揭陽市綜合中等專業(yè)學校 臧 斌

1.引言

機電一體化技術(shù)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證，在推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展中起到了重要的作用，同時越來越高的自動化水平也是目前世界經(jīng)濟社會發(fā)展的一個重要趨勢。機電一體化，主要是指將機械、電子、通信、控制等方面的內(nèi)容整合在一起，是實現(xiàn)工業(yè)化機械控制的自動化管理的重要途徑，其發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的智能化、自動化趨勢。然而，由于機電一體化教學具有較為復(fù)雜的課程設(shè)置和枯燥的課程內(nèi)容，因此在實際的課程教學中很難充分的調(diào)動起學生的積極性，對于實際的教學效果也就大打折扣。系統(tǒng)教學法的應(yīng)用可以推動機電一體化教學的實際應(yīng)用化發(fā)展，使得教學的內(nèi)容更加切進實際，對于提高教學的效果具有很大的幫助。

2.系統(tǒng)教學法

系統(tǒng)教學法，指的是整個的教學實踐的過程是以一個系統(tǒng)化的教學平臺為基礎(chǔ)的，并且根據(jù)機電一體化培養(yǎng)方案對學生從系統(tǒng)化的角度進行知識的講解和分析，以加強學生對于知識的理解能力和對于知識學習的興趣。系統(tǒng)教學法的主要特點是能夠立足于一個系統(tǒng)化的概念，將全部的教學實踐都集中于這個系統(tǒng)化的概念周圍，在教學中樹立起一個系統(tǒng)化的概念，以更好的幫助學生建立起對于課程知識的整體、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，形成對于所學知識的貫穿和連貫，其強調(diào)的是學科知識學習的整體性和系統(tǒng)化。

系統(tǒng)教學法的實現(xiàn)是基于系統(tǒng)化的概念，學生在通過系統(tǒng)化的知識學習后，能夠?qū)⑺鶎W到的知識轉(zhuǎn)移到另外一個系統(tǒng)中，并且結(jié)合系統(tǒng)中不同部分之間的關(guān)聯(lián)，對整個系 統(tǒng)的各個部分的功能和作用進行詳細的研究。運用系統(tǒng)教學法對于任課教師提出了更高的要求，其不僅要求教師具備較高的專業(yè)技能和理論知識，同時還需要教師在教學的環(huán)節(jié)中充分調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性，同時在教學的過程中不斷的給學生灌輸技術(shù)學習和終身學習的思想。對于培養(yǎng)學生的社會競爭能力，提高學生參與社會實踐的積極性有著重要的作用。尤其是在未來的工作中，所要涉及到的知識和內(nèi)容較多，系統(tǒng)化的學習有利于學生今后的進一步學習。

3.系統(tǒng)教學法在機電一體化教學中應(yīng)用的必要性

在以往的傳統(tǒng)機電一體化教學實踐中，通常情況下是設(shè)置某一門課程作為整個教學的中心，過分的追求該課程的教學完整性，對于整個的課程教學體系則容易忽略，因此，也就造成了機電一體化教學缺乏基本的系統(tǒng)性和完整性。然而，系統(tǒng)教學法正是克服了傳統(tǒng)教學法的這一缺點，其運用系統(tǒng)化的觀點對整個教學環(huán)節(jié)進行理解，從整體的角度對知識點進行串聯(lián)，打破以前的學科阻隔，對于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化、整體的思考能力有著十分重要的意義。針對機電一體化的傳統(tǒng)教學法和系統(tǒng)化教學法，其區(qū)別主要有：

首先，傳統(tǒng)教學法一般在教學的過程中都需要嚴格的遵照循序漸進的順序進行，依次按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序進行學習，其開始的基礎(chǔ)課程相互之間是獨立的，通過最后的專業(yè)課將基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來。而且在具體的教學實踐環(huán)節(jié)，同樣采取的是逐步過度的方式進行，從理論學習到實踐需要一個較長的時間過程。例如常見的關(guān)于強電知識的講解就需要首先對強電的理論知識和基本概念進行講解和分析，然后對強電中涉及到的相關(guān)的定理、結(jié)論進行分析，最后再通過對某個元器件的分析將所學的理論知識應(yīng)用到其中。在整個傳統(tǒng)的機電一體化教學實踐中，看似采取的是學生容易接受的方式，然而實際上這種教學方式在形式上過分的強調(diào)各個部分的獨立性，而對于學科的系統(tǒng)性和整體性的概念缺乏分析，學生在學習完成后無法形成自己獨立的知識體系，最終導(dǎo)致的就是學生在遇到實際的問題時無法通過已經(jīng)學習到的理論知識對問題進行分析，這也就失去了理論教學的真正意義。

然而，系統(tǒng)教學法則是在整個教學過程中更加注重對于教學實踐整體性的把握，學生在學習的過程中不僅僅是學習理論知識，同時更多的是對整個學科進行完整的學習，解決學生在學習的過程中遇到的各種不同的問題，包括對于學習的動機、學科的應(yīng)用等疑問的解答，這些看似很小的問題都會對學生的學習積極性產(chǎn)生重要的影響，對于充分激發(fā)和調(diào)動學生參與課堂教學、提高學習積極性起到至關(guān)重要的作用，同時能夠幫助學生對知識形成一定的連貫性，加強學科內(nèi)部以及學科之間的關(guān)聯(lián)。在課程教學的內(nèi)容設(shè)置上，系統(tǒng)教學法更加注重課程設(shè)置與教學培養(yǎng)目標的結(jié)合，根據(jù)社會對于機電一體化人才的實際需求來制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，然后在這樣一個系統(tǒng)化的框架內(nèi)進行知識的整合，既包括本學科內(nèi)的知識同時也包括交叉學科的內(nèi)容。同時，系統(tǒng)教學法的實際教學環(huán)節(jié)采用的是一個類似于實際生產(chǎn)線的平臺，學生在實際的操作過程中學習相關(guān)的知識，并且教師根據(jù)實際的操作平臺對有關(guān)的知識和概念進行詳細的分析和講解，然后學習將知識結(jié)合到具體的平臺中進行應(yīng)用，同時可以迅速的對所學的知識進行反饋，對于存在的問題可以及時的進行解決。在課程安排中，系統(tǒng)教學法以一個整體的系統(tǒng)作為各個課程設(shè)置的核心，并且遵循從系統(tǒng)到局部，再從局部到系統(tǒng)的順序進行。系統(tǒng)教學法對于提高學生課堂參與的積極性有著十分重要的作用。

4.系統(tǒng)教學法在機電一體化教學中的應(yīng)用

以往的傳統(tǒng)教學法在課程設(shè)置和實踐與理論相結(jié)合的環(huán)節(jié)存在著較大的不合理性，造成了學生對于知識的學習缺乏有效的貫通與融合，在實際的運用過程中也存在著諸多問題，使得教學的實際效果事倍功半。在具體的項目教學法應(yīng)用過程中，其主要受到班級教學人數(shù)的限制，要求參與教學的人數(shù)不能夠太多。根據(jù)眾多的實踐研究表明，系統(tǒng)教學法在教學的實際效果方面比傳統(tǒng)的教學法有較高的優(yōu)勢，對于提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學內(nèi)容體系。系統(tǒng)化教學的關(guān)鍵就是能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的整體化和系統(tǒng)化，因此首先需要對教學的內(nèi)容進行系統(tǒng)化設(shè)計，打破傳統(tǒng)的教學模式，并且充分體現(xiàn)市場對于人才的需求，使得整個課程的設(shè)置圍繞一個整個的系統(tǒng)核心進行，并且在具體的實施過程中不拘一格，此種方法可以有效的提高學生的課堂參與積極性，同時對于培養(yǎng)學生的實際知識應(yīng)用能力有著重要的意義。

其次，在系統(tǒng)教學法的實際應(yīng)用過程中，需要從系統(tǒng)的角度入手，同時結(jié)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等方面對學生進行分析和講解，然后教師選擇某一個模塊對學生進行進一步的分析，最終實現(xiàn)對于整個教學學科內(nèi)容的系統(tǒng)化學習。而且在整個系統(tǒng)化教學的過程中，相關(guān)的教務(wù)部門起到至關(guān)重要的作用，需要相關(guān)部門切實履行責任，做好系統(tǒng)化教學的基礎(chǔ)工作。

5.結(jié)束語

系統(tǒng)化教學法在機電一體化教學中的應(yīng)用能夠有效的提高學生參與課堂教學的積極性，對于培養(yǎng)學生的學習熱情和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力至關(guān)重要。

[1]段向軍.系統(tǒng)教學法及其在課程改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2009，07.

[2]王春峰.系統(tǒng)教學法在機電一體化教學中的運用[J].科技教育，2008，03.