■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 范曉莉

美術(shù)活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，美術(shù)教育也被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動中自發(fā)地運(yùn)用線、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動中，自由自在地流露自己的思想和情感?？梢哉f幼兒是在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造。學(xué)齡前的幼兒雖已初步具備一定的語言運(yùn)用及理解能力，然而這時的幼兒，尚不能完全自如地運(yùn)用和理解成人的語言符號，但對于與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術(shù)活動中，我們應(yīng)該用具體、形象、富有啟發(fā)、鼓勵性的語言，讓幼兒更加清楚明白地理解創(chuàng)造的意圖，再加上為幼兒營造適合其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心，引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機(jī)，老師再從旁點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造困惑，這樣才能達(dá)到最理想的效果。

一、和藹可親的語言，營造幼兒創(chuàng)作的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造的兩個重要條件?！庇變耗挲g小、身體弱，對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，尤其是幼兒園的幼兒，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。老師在教學(xué)活動中，若不拘言笑或語言干澀、缺少情感渲染、缺少幽默，則活動時的氣氛必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。因此老師在一日活動中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術(shù)教育活動中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，這樣才能讓幼兒在表達(dá)上做到流暢自如。不過，該如何運(yùn)用親切和藹的語言、為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍呢？

我們首先要給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因為生理上的弱小理應(yīng)得到更多的愛護(hù)?！蓖瑫r給自己正確定位：“老師并非是高大完美的指令者，應(yīng)先是幼兒的協(xié)作者、幫助者，然后才是指導(dǎo)者?！蔽医?jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使老師和幼兒之間，幼兒與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系。例如指導(dǎo)幼兒開展手工活動“瓶瓶罐罐變房子”時，我和幼兒一起布置建構(gòu)區(qū)，共同討論：“小朋友們，我們的城市張家港有哪些特別的建筑呢？哪一座建筑給你留下的印象最深刻？你們都去過嗎？這些建筑上面有門、窗、屋頂、屋檐……除了這些組成部分外還有什么裝飾物呢？對呀，墻面上、窗戶上、屋檐上都有很多的圖案和花紋。所以你想怎樣裝飾你的高樓房子呢？和你的好朋友討論一下吧！”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到幼兒的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確、合適答案，這樣幼兒才敢表自己的意見和看法，創(chuàng)作思路才會源源不斷。

二、具體形象的語言，拓展幼兒理解創(chuàng)作意圖

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動，是具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是老師設(shè)計的創(chuàng)造意圖。如何將這個創(chuàng)造意圖傳遞給幼兒？語言傳達(dá)是其中難度最高，但又最直接、最便捷的方法。幼兒對成人化的、干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，老師必須使用與幼兒生活相近相關(guān)的、通俗易懂的、形象具體的語言，讓幼兒直截了當(dāng)?shù)孛靼谆顒拥膭?chuàng)造意圖。

1．情景語言要生動有趣。用生動有趣的情景語言導(dǎo)入和貫穿美術(shù)活動的全過程，是很多老師常用的教學(xué)策略。情景語言有時來自優(yōu)秀的繪本故事，有時來自幼兒的生活，其原則是從幼兒的視角出發(fā)，引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機(jī)。例如導(dǎo)入“在交通標(biāo)志在我心中”時，可采用這樣的引導(dǎo)語言：“你們每天在上學(xué)和放學(xué)的熱鬧馬路上看見了什么呢？”這時，幼兒通過語言回憶起了在馬路上碰到的各種各樣的人和車，關(guān)鍵還有很多色彩醒目的交通標(biāo)記，如學(xué)校附近的禁止按喇叭、單向行駛、提示附近有學(xué)校等標(biāo)記，孩子們七嘴八舌的討論，仿佛把大家?guī)У搅舜鞑幌⒌鸟R路上，感受交通標(biāo)記的時刻提醒，提高了孩子的社會安全意識。

2．提問語言要指向明確。眾所周知，教師的提問最好是開放性的，但一定要有明確的指向。如在“熱鬧的馬路上”活動中，如果教師提出這樣的問題：“每天在上幼兒園的路上，你們發(fā)現(xiàn)馬路上有什么變化嗎？”孩子們很可能會一臉茫然，不知從何說起，因為他們不知道教師的提問是指馬路或馬路上車輛的變化，還是指馬路邊商店或高樓的變化。因此教師的提問只有指向具體明確，才有助于幼兒有目的地思考和表現(xiàn)。上述提問如果調(diào)整為：“馬路上有誰呀？”“走在馬路上的男孩穿的是長褲還是短褲？他的衣服上還有什么呢？”幼兒就有可能從衣服的具體特征上去思考并嘗試表現(xiàn)。教師可在幼兒表現(xiàn)的過程中不斷引導(dǎo)幼兒回憶，如：“警察叔叔戴的帽子和我們戴的帽子有什么不一樣？警察叔叔衣服的領(lǐng)子、肩上有些什么？他們的腰間常常會掛著什么？”這樣的引導(dǎo)語言有助于幼兒把握人物的各種特征。

3．提示語言要合乎邏輯。在“難忘幼兒園的生活”的繪畫中，重點(diǎn)是表現(xiàn)各種人物的細(xì)節(jié)特征，難點(diǎn)是運(yùn)用添加的方法表現(xiàn)人物的諸多特征，這對幼兒來說是個不小的挑戰(zhàn)。教師在和幼兒共同商量表現(xiàn)方法時，提示語言必須合乎邏輯，以引導(dǎo)幼兒觀察、回憶自己三年來在某個活動場景的特征，并且合理添畫。教師的引導(dǎo)語言要有條理，切忌在人物及其特征上來回跳躍，例如一會兒說發(fā)型和五官，一會兒說服裝。缺乏邏輯性的語言引導(dǎo)會導(dǎo)致幼兒做事草率馬虎，不利于培養(yǎng)幼兒專注學(xué)習(xí)的能力。在觀察中，教師的提示語言不僅要符合邏輯，更要符合生活的常理。如，在添畫女孩的頭發(fā)時，“誰來幫女孩梳梳頭”的提示語言就有悖于生活常理，因為不會有人去幫路人梳頭的。但如果我們這樣提示就在情理之中了：“誰看清了好朋友今天梳的辮子？我們來看看辮子是怎樣扎起來的?！?/p>

4．過渡語言要形象具體。在美術(shù)活動中，有許多過渡環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)、分享環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)之間的過渡都需要教師使用形象具體的轉(zhuǎn)換語言，從而使環(huán)節(jié)過渡得自然無痕，盡在“情”“理”之中。教師預(yù)設(shè)了過渡環(huán)節(jié)的引導(dǎo)語，以推動情景不斷發(fā)展。如，從再現(xiàn)情景到討論表現(xiàn)方法時用的過渡語言：“今天天氣真不錯，我們一起去參觀實驗小學(xué)吧?！睆挠懻?、回憶、表現(xiàn)方法到創(chuàng)作表現(xiàn)時用的過渡語言：“想不想和哥哥姐姐一起去體驗課間十分鐘?”從創(chuàng)作表現(xiàn)到分享交流時用的過渡語言：“我們來到小學(xué)時，操場上的小學(xué)生真多呀！讓我們看看他們都在干些什么？”“除了某某小朋友看到的，還看到了其他什么嗎？”……

三、積極鼓勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)作自信

創(chuàng)造性活動是一種前無古人、后無來者的獨(dú)特的思想行為，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在創(chuàng)造過程中得到激勵。幼兒天賦有高有低，但如果教師在活動中找到了不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)意閃光點(diǎn)，并夸大表揚(yáng)：“真不錯，你的這一處和別人都不一樣，很有創(chuàng)造性?！边@樣的語言會讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力得到肯定，他會在創(chuàng)造活動中竭盡全力。有的幼兒天生愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，但很多時候他超一般人的奇特想象創(chuàng)造卻不受同伴和老師的接納，有時甚至遭到排斥，這會極大打擊此類幼兒創(chuàng)作的自信心。如果老師能用語言對他的大膽想象給予支持、鼓勵，這不但能增強(qiáng)此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會影響到全體幼兒，使他們也敢于創(chuàng)造、敢于表達(dá)，形成創(chuàng)造氛圍。創(chuàng)造性活動具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與之伴隨的可能經(jīng)常是失敗。但我給幼兒經(jīng)常性的鼓勵是：“沒關(guān)系，你做得很好，老師期待你下次更精彩的美術(shù)作品哦?！?/p>

四、啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)作動機(jī)

人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動機(jī)，如同播在土地里的種子一樣，一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌芽，在幼兒美術(shù)教育活動中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動。示范講解中教師對現(xiàn)有的知識應(yīng)持開放的態(tài)度，對已有定義的知識不做封閉性陳述，而是在陳述知識的同時要有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。我在指導(dǎo)幼兒畫魚時，首先引導(dǎo)幼兒觀察生活中的魚，要求幼兒回家觀察家里的觀賞魚，或讓爸爸媽媽帶自己到菜市場觀察魚，或到公園觀察池塘里各種各樣的魚，或在電視錄像里觀察各種各樣形態(tài)各異的海魚，然后在班上交流體會，幼兒既有了魚的知識，也學(xué)會了畫各種形態(tài)的魚了。

五、生動恰當(dāng)?shù)脑u價，體現(xiàn)幼兒間互動提升

老師在美術(shù)活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，老師要善于通過觀察和對話了解幼兒的活動意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時，老師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價時，老師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗少、語言表達(dá)能力有限，老師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師評價時可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，老師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對幼兒說“你錯了”，因為藝術(shù)是不分對錯的。

通過自己在美術(shù)教育活動中的一些摸索和實踐，我真切地感受到老師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語言對幼兒繪畫是一種美的享受，是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。在今后的教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)多注意運(yùn)用自己優(yōu)美、有創(chuàng)意的語言，不斷提高幼兒作畫的熱情和興趣，讓每一個幼兒用他們手中的畫筆，描繪出他們七彩的童年！