■武漢城市職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院 卓 萍

兒童文學(xué)以陪伴、守護、豐富、引導(dǎo)兒童心靈為主旨，兒童文學(xué)教育能夠引導(dǎo)幼兒通過優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富知識、啟迪智慧、陶冶性情、發(fā)展?jié)撃?，提高幼兒審美能力，奠定幼兒人文精神基礎(chǔ)。雖然兒童文學(xué)是幼兒成長的精神搖籃，但幼小的孩童還不具備欣賞和把握文學(xué)精髓的能力，幼兒教師是幼兒情感發(fā)展、智力發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展的重要的塑造者和建設(shè)者，他們應(yīng)當承擔(dān)起促進幼兒成長、豐富幼兒精神世界的教育教學(xué)的重任。

一、在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對幼兒園在職教師的調(diào)查問卷的結(jié)果，幼兒園教師的學(xué)歷大多是大專和本科，所學(xué)的專業(yè)基本上是學(xué)前教育專業(yè)。他們當中對兒童文學(xué)的了解大都停留在中?；虼髮r的兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，他們對于在學(xué)生時代的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于對理論的了解和記憶，對于幼兒文學(xué)作品少有研究?？梢哉f，大部分在職幼兒教師的兒童文學(xué)理論知識比較匱乏，文本閱讀量太小、面太窄，進行文學(xué)教育的自覺性、主動性也不夠，至于如何提高自己的文學(xué)創(chuàng)作能力和將自己的能力轉(zhuǎn)化成實踐操作上更是缺乏辦法。

根據(jù)我校兒童文學(xué)教研室教師每學(xué)期到幼兒園進行文學(xué)活動教學(xué)觀摩記錄，能夠留下很深印象的文學(xué)活動并不多，大多數(shù)文學(xué)活動課僅僅是被動地教學(xué)，并且大多數(shù)教師也只是按照教材上提供的活動步驟和活動要求完成教學(xué)任務(wù)，既沒有體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)基本要求，也沒有文學(xué)的感悟、體味、揣摩和欣賞，更談不上心靈的打動。這種情況的出現(xiàn)，可以有許多原因，但其中很重要的一條，就是在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的不足。

北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的陳暉老師認為，語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)主要包括四個方面:對兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度;對兒童文學(xué)的全面認識和理解;豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗;組織學(xué)生開展閱讀活動的能力和技巧。在職幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）文學(xué)作品的選取和活動的組織沒有“以幼兒為本”

在文學(xué)活動中選取了一部作品，但如何讓幼兒去感悟它的意境？如何讓幼兒去領(lǐng)悟作品的美？這其實是對我們老師自身的文學(xué)修養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。幼兒教師不要“以己為本”，而要“以幼兒為本”選擇幼兒喜歡的、感興趣的作品，要善于以文學(xué)活動為依托，以文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品中凈化心靈、體驗情感、獲得精神享受，同時讓幼兒體驗優(yōu)美的語言和句式帶給他們的美感和愉悅感。如果教師自己都沒有對作品有深入的理解，沒有在閱讀中產(chǎn)生愉悅感，是不可能讓幼兒有更深層的精神享受的。

文學(xué)活動不是一般的街頭的雜耍表演，不能只有表面的熱鬧，更要有內(nèi)涵。設(shè)計組織的文學(xué)活動要能有效地調(diào)動幼兒對文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)幼兒成為文學(xué)的愛好者。拿幼兒園文學(xué)活動中最普遍的兒歌教學(xué)來說，兒歌是幼兒最早接觸、最喜歡也最容易接受的一種文學(xué)樣式，聽賞念唱音韻皆和諧的兒歌可以讓幼兒獲得新的感知和認識，得到精神的滿足和愉悅，在潛移默化中受到美的熏陶。

某幼兒園中班一位老師的“兒歌欣賞《竹葉歌》”，整個活動過程都是以幼兒表演的形式，先是一個幼兒表演，然后一組幼兒表演，接著全班幼兒表演，但最后并沒有達到讓幼兒體驗純真的情感，展開豐富的想象，欣賞優(yōu)美的詩歌語言等效果。因為在整個文學(xué)欣賞活動中都沒有讓幼兒靜下心來，將兒歌認真地讀一讀、品一品，只是在各種表演的過程中讓幼兒走了一下欣賞文學(xué)的過場。聽課教師就建議兒歌學(xué)習(xí)可以在幼兒誦讀、老師誦讀、兒歌創(chuàng)編方面多下一些功夫，表演的方式不必用得太多，要選用適合表現(xiàn)文學(xué)體裁的方式進行教學(xué)。文學(xué)是讓人溫暖的，讓人思考的，讓人回味的，讓人神往的，如果學(xué)完文學(xué)還是喧鬧的，那就失去了文學(xué)浸潤心靈的審美價值。

（二）自覺閱讀兒童文學(xué)作品意識和行動不夠

陳暉老師特別強調(diào)“對兒童文學(xué)的全面認識和理解”和“豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗”這兩點，他指出：“教師特別需要認識和了解兒童文學(xué)的基本體裁及其藝術(shù)特征，將對這些特征的理解運用于兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，形成文學(xué)教學(xué)的特色，提升教學(xué)質(zhì)量，并在兒童的閱讀活動中充分利用和發(fā)揮這些體裁所具有的功能和作用。”

在調(diào)研中，大多數(shù)幼兒教師也坦白地承認，由于工作的瑣碎和繁忙，沒有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的時間很少，對兒童文學(xué)史了解不深，很少寫讀書筆記，更沒有花時間和精力去嘗試創(chuàng)作兒童文學(xué)作品。幼兒教師由于理論知識比較薄弱，對幼兒文學(xué)的特點，對幼兒文學(xué)各種文體的特點了解不夠深入，缺乏幼兒文學(xué)的理論指導(dǎo)，在開展文學(xué)活動時顯得力不從心，不能根據(jù)幼兒身心的特點選擇合適的兒童文學(xué)作品，教材上的文學(xué)作品也不能從較深的內(nèi)涵層次去分析，包括每一次文學(xué)活動的目標制定也不太能夠準確地把握。

比如現(xiàn)在幼兒園的文學(xué)活動目標大致有三個：知識目標、能力目標和情感目標。老師們不管開展的是什么文學(xué)活動，不管是什么體裁的作品，目標都基本一樣，這是很不合適的。詩歌閱讀活動就應(yīng)該有別于其他體裁作品的目標，散文詩、童話也是一樣，各有各的特點，教師應(yīng)該根據(jù)具體作品和具體對象來確定目標。

經(jīng)典的兒童文學(xué)凝聚著語言的音樂美、色彩美、意境美、情景美，其語言養(yǎng)分能大大提高幼兒教師言語品位的廣度、深度。

兒童文學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵老師們靜下心來進行經(jīng)典閱讀，只有這樣，才能為未來的語言教學(xué)儲存必要的資源，才能提高自身的審美眼光，鍛煉出在為數(shù)眾多而良莠不齊的兒童文學(xué)作品中選擇真正的兒童文學(xué)精品的能力，從而承擔(dān)起為幼兒文學(xué)閱讀擔(dān)當領(lǐng)航人的重任。

（三）忽略對幼兒的文學(xué)感受力和欣賞能力的培養(yǎng)

有些老師開展活動時立意不高，把文學(xué)作品作為實現(xiàn)智能目標的載體，過于強調(diào)以語言能力培養(yǎng)為核心，只重視強化語言的教育性、工具性特征，卻忽視了文學(xué)性和審美特點。例如我們接觸到的一個文學(xué)活動案例：《我愛爸爸》是一個非常適合中班幼兒的繪本教學(xué)活動，但某幼兒園教師在開展活動過程中，由于對作品的理解不夠深入和準確，沒有對繪本故事進行精減改編，只機械地按照繪本的內(nèi)容原封不動地對幼兒進行講解，太長的故事無法吸引幼兒的興趣，準備的圖片也沒有選擇性使用，圖片太多太雜又影響了幼兒的思維能力，幼兒學(xué)起來比較吃力，對作品的理解不夠透徹，因此沒有達到欣賞文學(xué)繪本的目的。

多數(shù)教師往往只注重從作品的結(jié)構(gòu)去講解文學(xué)作品，只強調(diào)幼兒了解作品的人物、情節(jié)、對話，把形美、意美、音美的文學(xué)作品變成了枯燥乏味的字、詞、句、篇，使幼兒在文學(xué)活動中缺乏情感體驗、美感體驗，這樣的教學(xué)弱化和忽略了幼兒文學(xué)對幼兒的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、欣賞感悟、語言文學(xué)的整體感知等綜合能力的培養(yǎng)。

（四）文學(xué)傳達能力不足

在我們多次的文學(xué)活動觀摩和研討活動中，因為老師們文學(xué)傳達能力也就是教學(xué)的藝術(shù)不夠嫻熟自如，往往給人留下遺憾。

文學(xué)作品的教學(xué)實際是教師對作品的一次再創(chuàng)作的活動，要用心感受作品，加深對作品的理解，形成自己的內(nèi)在感受，用優(yōu)美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，用適度夸張的表情表達出真摯可信的情感，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響和熏陶，引導(dǎo)幼兒形成自我感悟和體驗，形象地表現(xiàn)出對作品的理解，帶領(lǐng)幼兒走進迷人的文學(xué)世界。

二、提高在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）讓閱讀成為自覺的行為和一種習(xí)慣

從幼兒身心發(fā)育特點和幼兒園教育教學(xué)規(guī)律來衡量，我們認為一個熱愛幼兒、了解幼兒，能融入幼兒心靈世界，能讀會寫會教的教師才是一個好的幼兒教師。幼兒教師要想成為幼兒文學(xué)道路上的引路人，幼兒心靈熏陶的使者，必須要豐富自己的文學(xué)知識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，讓閱讀成為自覺的行為，成為一種習(xí)慣，成為生活工作中不可缺少的必修課，這樣才能保證給幼兒足夠的營養(yǎng)，才能成為幼兒人生啟蒙階段的導(dǎo)師。我們在和一些幼兒園合作科研的過程中，積極鼓勵幼兒教師閱讀兒童文學(xué)作品，并且通過課題組研討、教師讀書會、經(jīng)典閱讀分享、經(jīng)典文學(xué)作品授課比賽、排練兒童劇等方式，促動老師們?nèi)ラ喿x經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，了解兒童文學(xué)史，給幼兒們講述故事，寫作讀書筆記，上閱讀課，嘗試兒童文學(xué)作品的寫作，這是一種幼兒教師成長的方式，很好地提高了教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。湖北省實驗小學(xué)附屬幼兒園的老師們深有感觸地說：“我們在大量的兒童文學(xué)閱讀實踐中提高了對兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，提高了對兒童文學(xué)作品的感悟能力，提高了組織幼兒閱讀、欣賞兒童文學(xué)的能力和素養(yǎng)?！?/p>

（二）加強園本文學(xué)活動教研，促進教師發(fā)展

促進教師發(fā)展，不能成為一句空話。要想提高幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)，不能讓老師只是“心動、激動、沖動”沒有“行動”。解決問題的關(guān)鍵還在于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和采取措施的針對性和有效性。立足于各幼兒園實際的園本教研是以教研活動為平臺，以具體的教學(xué)情境為載體，幫助教師積累教育教學(xué)的策略和方法，解決教學(xué)中的問題和困惑。例如各園經(jīng)常組織的文學(xué)活動的觀摩課、匯報課、研討課都是提高幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。因為這些活動根植于幼兒園一日常規(guī)教學(xué)實踐，且每一位教師都有不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量、更好地駕馭課堂、以最大限度促進幼兒發(fā)展為己任的職業(yè)價值的追求，所以承擔(dān)任務(wù)的教師一定會重視教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。例如課前準備—說課—上課—反思—評課等，而且教師會自覺地從開始閱讀—選擇教學(xué)內(nèi)容—分析內(nèi)容—選擇教學(xué)方法—分析幼兒已有經(jīng)驗和身心特點等方方面面做好準備，教師的文學(xué)素養(yǎng)在這些日積月累的過程中得到了提升。管理高效的園所應(yīng)該把這些活動作為促進教師專業(yè)化成長的契機，促進教師間的交流與合作，讓教師分析活動的優(yōu)劣，不斷地借鑒和反思，形成分析幼兒、研究教學(xué)、形成共識、提升自我的有價值、有深度、有意義的常態(tài)活動。

（三）“?！@”結(jié)合，建立“三方合作”教師崗位成長指導(dǎo)機制

有的幼兒教師在文學(xué)教學(xué)活動中非常努力和投入，但有著“山重水復(fù)疑無路”的困惑。在課題研究幾年間，我校兒童文學(xué)教師參與了與幼兒園教師合作進行課題研究和骨干教師培養(yǎng)，開始了高校兒童文學(xué)的課堂教學(xué)向幼兒園文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的滲透，使高校教師對兒童文學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)化為貼近幼兒園教師文學(xué)教育指導(dǎo)需求的實際應(yīng)用，幫助幼兒教師達到了“柳暗花明又一村”的效果。

為了有效提高在職幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)過商議，最終采取“?！@”結(jié)合，即我校和六個學(xué)前教育研究實踐基地園嘗試建立了“教學(xué)科研、教學(xué)跟蹤指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)”的教師崗位成長指導(dǎo)制度。由高校教師引領(lǐng)，幼兒園教學(xué)園長主管，幼兒園骨干教師示范指導(dǎo)，成長教師自我努力的“三方合作”崗位成長服務(wù)機制。我校兒童文學(xué)教師在各自申請的課題中都吸納了幼兒園參與科研工作，高校教師定期下到幼兒園了解一線的教育教學(xué)成為教育教學(xué)工作的一部分，幼兒園每學(xué)期制定語言教學(xué)計劃，提出文學(xué)活動、教師培養(yǎng)計劃，根據(jù)要求寫出教學(xué)活動方案，在幼兒園開展文學(xué)活動教學(xué)比賽，每一次試教評委由兒童文學(xué)教師、幼兒園教學(xué)園長、幼兒園骨干教師共同組成，上完課后，評委從教案設(shè)計、教學(xué)每一個環(huán)節(jié)、優(yōu)點和不足精益求精地分析評議，要求授課教師不斷改進，一次次提高。

一個幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，需要根據(jù)學(xué)科特點，根據(jù)教師工作實際，與時俱進地不斷探索研究，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷變換培訓(xùn)方式。比如可以每年對骨干教師進行有針對性的幼兒文學(xué)專題培訓(xùn)，可以鼓勵幼兒教師參加相關(guān)課題研究，全面提升素質(zhì)；通過聘請專家指導(dǎo)，分批次培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，并打造文學(xué)教育精品活動；通過現(xiàn)場活動觀摩及研討，提高教育教學(xué)技能；通過自學(xué)反思，記錄學(xué)習(xí)心得和教學(xué)心得；通過組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、對外交流活動，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率等等。

作為一個幼兒教師，職責(zé)就是陪伴和引導(dǎo)幼兒成長，提高在職幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)最終的落腳點是為了幼兒的發(fā)展。在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個不斷積累、不斷內(nèi)化、不斷豐富的長期的過程，要有對幼兒有無私的愛，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，真正把對這個職業(yè)的熱愛融入到自己的血液，這樣才可能心甘情愿、無怨無悔地付出時間、精力、心血和情感。如果幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)不高，投入文學(xué)活動的精力和情感不夠，就是對以人為本的教育理念的缺失和放棄，對幼兒的忽略。

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