鄭俐華

（江西省上饒縣第二中學(xué)，江西 上饒 333400）

作為一名高中語文教師，最要緊的是充分把握和利用好課堂教學(xué)的有限時間，做到“惜時如金”，不斷地“向45分鐘要效益”。課堂教學(xué)時間的浪費有“有意”和“無意”兩種，絕大部分教師的時間浪費是“無意”的。試就課堂時間的節(jié)約談點看法，以就教于專家學(xué)者。

一、課堂教學(xué)時間浪費的現(xiàn)實表現(xiàn)

（一）解題失策

有的教師在講授《荷塘月色》時，對作者朱自清的解釋，從他1898年出生于浙江紹興，到1912年入中學(xué)、1916年入北大預(yù)科等個人的經(jīng)歷講了10分鐘，進而講到毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中對朱自清的贊揚、講到朱自清的作品可以分為三大類等，總共用了28分鐘之多。這樣講，學(xué)生雖然對朱自清的了解頗為詳細(xì)，對作品背景的了解也頗為深刻，但是，課堂時間占用過多，擠占了本應(yīng)屬于課文分析的時間，容易造成后續(xù)課時“趕進度”的局面。應(yīng)當(dāng)說，它是一個失策的解題，從有效利用課堂時間的角度看，有“畫蛇添足”之嫌。在高中語文教學(xué)中，要特別防止“戰(zhàn)術(shù)上勝利、戰(zhàn)略上的失敗”。高中生一般很難看出教師“戰(zhàn)略上”的失策，教師必須自身嚴(yán)把“戰(zhàn)略關(guān)”，從總體上合理安排教學(xué)時間。

（二）取舍失當(dāng)

魯迅的《吶喊自序》，從思想意義上講，是要分析“作者吶喊什么，他為什么吶喊，他在怎樣的環(huán)境中吶喊”；從寫作技巧上講，是要求學(xué)生初步學(xué)會并掌握從關(guān)鍵詞句入手分析和解決問題。教師在講授這篇課文時必須防止兩種傾向：一是過度地側(cè)重課文的政治色彩而忽視了對課文寫作技巧的介紹和分析，將語文課講成了思想政治教育課；二是過度地介紹《吶喊》中的具體小說篇章，對《吶喊》中的14篇現(xiàn)代小說進行過多的敘述，從而對《吶喊》全集用力過多而擠占了對“自序”本身的深刻分析和闡述的時間。顯然，材料取舍失當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的偏斜，浪費教師寶貴的課堂“精講”時間。從教學(xué)規(guī)律的角度看，課堂教學(xué)時間的浪費是最大的浪費?！耙淮绻怅幰淮缃稹边@句古訓(xùn)，在高中課堂教學(xué)上顯得尤為重要。

（三）互動失度

毫無疑問，作為一個高中語文教師，應(yīng)該在課堂上保持與學(xué)生的“互動交流”，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高教學(xué)效果。但是，師生互動不能過分地強調(diào)學(xué)生單方面的活動，不能把老師的“演講臺”單純地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自由放任的“展示臺”。例如，一篇長文，要求學(xué)生反復(fù)輪流朗讀，甚至要求每一個學(xué)生都要走到講臺上來面對全班同學(xué)朗讀。這樣做，勢必導(dǎo)致學(xué)生交叉上下講臺對課堂時間的浪費，時間上的間隔也使學(xué)生對課文失去了整體一致的了解。又如，課堂上對學(xué)生提問次數(shù)過多，對不帶普遍性的個別學(xué)生的疑問解釋時間過長，導(dǎo)致課堂時間的浪費，也會影響教學(xué)計劃的完成。所謂“精講多練”，要把握好分寸，區(qū)分好不同的課文。教師的“講”，必須充分、透徹；學(xué)生的“練”，應(yīng)當(dāng)切中要害，練出成效，練出基本功。

此外，課堂教學(xué)時間浪費的表現(xiàn)還有其他很多形式，這里就不一一列舉。

二、課堂教學(xué)時間浪費的深層次原因

（一）教師對“學(xué)生主體”的認(rèn)識不準(zhǔn)確

2009年以來，“努力把學(xué)生作為課堂的主體”這一觀念，在全國中學(xué)教師中幾乎成為了共同的看法。但是，如何把學(xué)生作為“課堂主體”，大家的意見并不一致，在教學(xué)實踐中，各人的做法也大相徑庭。有的教師單純地將課堂上的學(xué)生自習(xí)作為“學(xué)生主體”的最主要表現(xiàn)，也有的教師將學(xué)生們的互相探討解決問題作為“學(xué)生主體”的重要措施。這些做法，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)不一、個性迥異、情感不同等現(xiàn)實問題，是對“學(xué)生主體”的錯誤理解。其實，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。教師“教”的目的和歸宿是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”的過程必須有教師的“教”，“學(xué)生主體”正是學(xué)校教學(xué)目的的體現(xiàn)。教師必須在課堂上用“主導(dǎo)者”的身份對學(xué)生進行“教”，學(xué)生也必須用主人翁的身份對教師講解的知識進行有消化、有理解的“學(xué)”。[1]這樣做，“學(xué)生主體”才算真正落到了實處。否則，就會“勞民傷財”，造成課堂時間的浪費，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師“語文本體”的思維不深刻

在高中語文的課堂教學(xué)中，教師必然要對課文的作者做一介紹，對文章的時代背景做一些分析。例如，講授《在馬克思墓前的講話》一文，一般都會對馬克思和恩格斯做一人物介紹，并且在講授課文中必然要涉及到馬克思一生有“兩個重大發(fā)現(xiàn)”等問題。但是，如果教師將課文的思想性講授時間過長，勢必影響和干擾“語文主體”的地位。語文課的教學(xué)目的，應(yīng)該主要是提高學(xué)生的漢語言理解和應(yīng)用能力，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與語文能力的發(fā)展，是“語文主體”的集中體現(xiàn)。教師講解完一篇課文，最主要的是檢查學(xué)生是否掌握了該篇課文的文法和語法知識，并且能夠應(yīng)用于實際寫作之中，能夠品味到文章遣詞造句的妙處，悟出作品中所蘊含著的崇高思想境界。高中教師如果一味地追求“講出課文的弦外之音”等教學(xué)方法，就無法堅守“語文本體”的應(yīng)有地位。偏離“教學(xué)主體”的任何“思路”都會引發(fā)教師走浪費時間的“彎路”。

（三）教師“課堂細(xì)節(jié)”的安排不周到

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹诟咧姓Z文課的教學(xué)過程中，教師一般都會精心設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的“案例”或者“程序”，讓學(xué)生參與進來，達到活躍氣氛、激發(fā)興趣、提高效果的目的。如此，說、唱、辯、演、畫等形式就不可避免地以“細(xì)節(jié)”的身份進入高中課堂，這本來是件好事。但是，在課堂上，任何“欠考慮”的“案例”，都必然要造成課堂時間的浪費。例如：課件太注重外觀上的“裝飾”，會使學(xué)生無法專心于視聽媒體所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，只注意圖像中的“小玩意”、“圖樂趣”。再如：一個討論題目過于簡單，會使學(xué)生感到“無討論價值”；一個討論題一旦是社會熱點話題，又可能會導(dǎo)致課堂人聲鼎沸，紀(jì)律約束難于到位，學(xué)生無法靜心讀書與思考。所有這些，歸根到底都是課堂時間的浪費。[2]

三、節(jié)約課堂教學(xué)時間的方法

（一）周密的課前準(zhǔn)備

課前備課，重在“備”字，一定要做到“備教材、備教法、備學(xué)生、備時間”四者的有機統(tǒng)一。不少高中語文教師，在備課的時候，對教材和教法的準(zhǔn)備非常充分，可謂是“精雕細(xì)琢、精益求精”，教案也寫得“入木三分”，令人欽佩。然而，他們卻往往忽視了“備學(xué)生、備時間”兩個非常重要的因素?！皞鋵W(xué)生”要注意兩點：一是學(xué)生的知識基礎(chǔ)。高中一般為50人左右一班，他們的基本知識總體上大致平衡，但畢竟不是整齊劃一，一定要充分掌握學(xué)生中的知識差異，盡量兼顧到每一個學(xué)生的知識能力。一般而言，學(xué)生最不愿意聽的，是老師重復(fù)他們已知的知識，最容易接受的，是他們能知而又未知的知識。二是學(xué)生的接受能力。超出學(xué)生接受能力的講課，學(xué)生似懂非懂，有“騰云駕霧”之感，不能真正扎實地掌握知識；落后于學(xué)生接受能力的講課，學(xué)生有“炒現(xiàn)飯”之嫌，容易出現(xiàn)“心不在焉”的現(xiàn)象，也不能取得預(yù)期的效果。兩種情況都是對課堂講課時間的浪費。中學(xué)語文教師在課堂上一定要“講學(xué)生想聽的，教學(xué)生能懂的”?！皞鋾r間”要注意避免兩個誤區(qū)：一是認(rèn)為授課時間由教師掌握，“各項內(nèi)容的話語可多可少”，從而不設(shè)計每部分知識點的具體講授時間；二是認(rèn)為語文課時彈性大，“不夠可以加課時，多了可以搞自習(xí)”。兩種誤區(qū)都不能正確地利用課堂教學(xué)時間，難已收到“一寸光陰一寸金”的效果。[3]

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂安排

課堂教學(xué)時間是否嚴(yán)謹(jǐn)合理，是充分利用課堂教學(xué)時間，取得預(yù)期效果的基本環(huán)節(jié)。體現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)安排“嚴(yán)謹(jǐn)”的標(biāo)志，是是否圍繞了“語文本體”安排教學(xué)時間。以《在馬克思墓前的講話》為例，教師的課堂講授（約兩課時）一定要緊緊圍繞“文章結(jié)構(gòu)的明晰性和邏輯性、語言表達的簡潔性和深刻性”而展開。只有緊緊抓住這根主線進行講解，才能正確處理好“本”（語文知識）和“末”（語文知識的載體）的關(guān)系。如果授課時將“馬克思和恩格斯的偉大友誼”、“馬克思的兩個偉大發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容安排了較多的時間，就會在事實上“喧賓奪主”，造成課堂教學(xué)時間的緊張。在具體講述中，還要注意語言的正確運用，要盡量用現(xiàn)代語言表述當(dāng)時的歷史環(huán)境，使學(xué)生在理解上既深刻掌握當(dāng)時的歷史現(xiàn)實，又緊扣當(dāng)前的時代發(fā)展，為當(dāng)代社會建設(shè)服務(wù)，把“馬克思主義理論是與時俱進的科學(xué)”這一思想政治教育的內(nèi)容融入教學(xué)之中。

（三）恰當(dāng)?shù)目萍际侄?/h3>

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)之中。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w這一科技手段，既可以大大節(jié)省課堂教學(xué)時間（減少板書時間等），又可以通過影視圖像增大信息容量，使學(xué)生“如入其境、如聞其聲”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，使用多媒體技術(shù)進行高中語文教學(xué)一定要充分考慮到高中語文的學(xué)科特點和學(xué)生語文知識的接受能力，既不能“以圖代講”，造成學(xué)生理解上的偏離，也不能“為手段而手段”，把多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用作為一種“趕時髦、貼標(biāo)簽”的方法，更不能讓多媒體技術(shù)成為“教師偷懶的工具”，為節(jié)省教師的體力和精力服務(wù)。多媒體是高中語文教學(xué)的輔助工具，教師絕對不能過分地追求聲像效果，以免把語文課上成了藝術(shù)欣賞課。不能讓多媒體手段束縛“以姿勢助說法”等優(yōu)秀教學(xué)手段的發(fā)揮，不能讓課件中展示的信息束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和抽象能力的發(fā)展。一切不利于學(xué)生智力最大限度拓展的手段都是對課堂教學(xué)時間的浪費。

（四）科學(xué)的組織調(diào)控

在高中階段，學(xué)生的體力和智力都趨于發(fā)育成熟，他們有了分析問題和解決問題的基本能力，可以成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。鑒于語文的“可自學(xué)性”較強，教師更應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，相信他們的閱讀和理解能力。要充分信任學(xué)生，讓他們深入文本，勾圈畫點，深沉思考，激情賞析，千萬不要動輒指手畫腳，橫加指責(zé)。但是，“信任”不等于“放任”，教師的“鉗制嘴巴”不等于“封閉嘴巴”。在尊重學(xué)生“主體地位”的過程中，教師既不能“超然物外”，更不能“放任自流”。教師必須盡“主導(dǎo)”之責(zé)，擔(dān)“調(diào)控”之任。要善于對學(xué)生的錯誤思維及時地“撥亂反正”，對學(xué)生學(xué)到的各種知識恰當(dāng)?shù)亍伴_渠引導(dǎo)”。同時，教師還要善于發(fā)揮班委、團支部、科代表、興趣小組等組織的作用，將每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都引導(dǎo)到正確的方向上來。高中語文課程的討論課是特別難于“駕馭”的課程之一，它要求教師調(diào)動全班每一位學(xué)生的主觀能動性，既要讓優(yōu)秀學(xué)生起到“火車頭”的牽引作用，以產(chǎn)生“學(xué)生教學(xué)生”之最佳效果，又要讓后進學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，使他們在“表達中找到自信、在爭論中明白事理”。每一個學(xué)生都在正確的軌道上科學(xué)合理地學(xué)習(xí)之時，也就是教學(xué)時間最節(jié)約、教學(xué)效果最佳之日。

[1]林琳.新課程高中語文活動性學(xué)習(xí)專題實踐初探[J].語文天地，2011，（13）:40-41.

[2]何郁.語文課怎樣上才有效？——我對語文課的幾點認(rèn)識[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（高中版），2011，（2）:13-17.

[3]張傳宗.高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路[J].課程·教材·教法，2010，（8）:42-47.