付立軍

(大連民族學(xué)院機(jī)電信息工程學(xué)院，遼寧大連116605)

電機(jī)與拖動是自動化專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課。在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此，這門課程建設(shè)直接關(guān)系到自動化專業(yè)建設(shè)。

“電機(jī)與拖動”課程理論性強(qiáng)，涉及的基礎(chǔ)理論偏多;與工程實際聯(lián)系緊密，一直被公認(rèn)為難教難學(xué)的課程［1］。在教學(xué)過程中要解決好傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，并重視課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)調(diào)應(yīng)用。下面僅就電機(jī)與拖動的幾種教學(xué)方法進(jìn)行對比討論。

1 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點。板書這種傳統(tǒng)的授課手段，有其合理和不可取代的一面［2］。在需要詳細(xì)理論推導(dǎo)的部分，黑板尤其有其優(yōu)勢，教師可以充分展示其深厚的理論功底，學(xué)生除了能學(xué)到知識以外，還能潛移默化的培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式本身也是可以作到與學(xué)生互動的。

板書有其明顯的缺點，就是節(jié)奏偏慢，遇到一些復(fù)雜的圖形和逐步演化的過程就有點力不從心。適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以加大教學(xué)信息量，使得教學(xué)更直觀，更形象，同時變換的節(jié)奏也會讓學(xué)生對課程更感興趣。在應(yīng)用多媒體教學(xué)中，制作出好的電子課件是用好它的基礎(chǔ)。在直流電機(jī)電樞繞組的教學(xué)中，精心制作單疊繞組的展開圖，一步一步讓學(xué)生清楚看到其連接方式，又如何變換到等值電路。把一個復(fù)雜結(jié)構(gòu)圖像化，大大減小了學(xué)生們的理解難度。這樣講到后面的單波繞組，課件可以迅速演示一遍連接過程，不但滿足了課程要求，而且大大節(jié)省了時間。

最理想的教學(xué)過程應(yīng)該是多媒體課件所呈現(xiàn)的文字、圖形、動畫和動態(tài)模擬等過程與教師的講授相結(jié)合，屏幕放映與黑板板書相結(jié)合，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

2 討論式教學(xué)與講解式教學(xué)

討論式教學(xué)在國外十分流行，一般十幾名學(xué)生為一個小組，事先對某一個議題進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生介紹所討論議題的情況，開展討論，各抒已見。在討論過程中，也可以再細(xì)分幾個學(xué)生為一組，這在語言類教學(xué)中很常見。這種討論往往學(xué)生是主角，由學(xué)生自己主持;教師可以參與其中一組，也可以每組都部分參與，但教師以聽為主，重點在于觀察學(xué)生討論中暴露出的典型的錯誤概念及理解，最后在總結(jié)中予以指出。這種模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，對學(xué)生的鍛煉很大。在輕松的心態(tài)下，每一個參加者都想談?wù)勛约簩栴}的認(rèn)識和見解，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。同時，對學(xué)生的交流和表達(dá)也起到很好的培養(yǎng)作用。

由于目前國內(nèi)高校招生規(guī)模較大，而且電機(jī)與拖動這類課程均采用大班授課，課時有限、教師精力也有限，很多教師多年來形成了講解式教學(xué)的慣性思維方式，總覺得討論式教學(xué)既不實際，又不對路，有一種本能的抵觸心理。以至于總是看到教師站在講臺前一個人滔滔不絕的講著，學(xué)生在下邊聽得昏昏欲睡。

由于學(xué)時限制，也由于課程性質(zhì)的差異，完全采取討論式教學(xué)當(dāng)然不可取。只能在幾次課程的階段性總結(jié)和習(xí)題課中采用討論方式。在直流電機(jī)電動與制動運(yùn)行部分中，介紹完基本分析方法后，給學(xué)生一道習(xí)題，涉及到能耗制動、回饋制動、反接制動和倒拉反轉(zhuǎn)等知識點，學(xué)生可以自己思考，也可以和鄰近的同學(xué)討論。有了基本思路后，教師鼓勵學(xué)生把自己的想法寫在黑板上，兩個學(xué)生分別用不同方法作出了分析求解，但都存在問題。同學(xué)們就此自由地發(fā)表意見，指出錯誤所在，同時提出更為簡潔有效的方法。經(jīng)過討論，同學(xué)們對這類問題有了很好的掌握。教師也從中了解了同學(xué)們的學(xué)習(xí)程度。討論式教學(xué)的課程氣氛輕松又熱烈，同學(xué)們主動參與。課后還有同學(xué)圍著教師，提出自己的想法。

3 啟發(fā)式教學(xué)與程式化教學(xué)

程式化教學(xué)中教師的講課往往追求講得細(xì)講得透，面面俱到，不給學(xué)生思考的空間，教師也不希望學(xué)生當(dāng)時提問，打斷自己的思路。教師在上課之前就沒想過要與學(xué)生互動，只是準(zhǔn)備把所有的知識點包括推導(dǎo)過程都詳細(xì)地講給學(xué)生，覺得這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。在講課中不采用或很少采用啟發(fā)式，其結(jié)果是講課過程沉悶、枯燥，學(xué)生印象不深。

國外教學(xué)中有一種方式叫概念校驗(concept checking)，是指一個問題或方法講解完后，不是直接問學(xué)生是否理解，而是通過針對本方法的幾個知識點以其他的方式來提問，來判斷學(xué)生是否理解及理解程度。我們在本課程的講授中準(zhǔn)備了靈活多樣的問題提出方法，在一個關(guān)鍵概念出現(xiàn)后讓學(xué)生從其他方面思考，加深印象。在講解完直流電機(jī)能耗制動和反接制動后，畫出兩個制動曲線，緊接著給學(xué)生提出一個問題:在最大電樞電流相同的情況下，哪種方式的制動效果好?學(xué)生如果能準(zhǔn)確清楚的分析好這個問題，不但反映出他們對這兩個過程有較好掌握，也反映出他們理解了電磁轉(zhuǎn)矩的概念，對于電力拖動系統(tǒng)轉(zhuǎn)動方程也是理解的。

啟發(fā)式教學(xué)不能簡單地理解為向?qū)W生發(fā)問。那種簡單的提問，由學(xué)生機(jī)械地回答，起不到好的啟發(fā)作用;教師通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯羁探沂舅v課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，其透視出來的思路對學(xué)生才有很好的啟發(fā)作用［3］。提問不應(yīng)該是盲目的和下意識的，要起到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維才是我們的目的。

4 實踐教學(xué)與理論教學(xué)

實驗教學(xué)是高校教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有力教學(xué)環(huán)節(jié)。但很多課程重理論輕實驗的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實驗教學(xué)長期處于從屬地位，且實驗教學(xué)本身也是以驗證性內(nèi)容居多，從對學(xué)生的能力培養(yǎng)來看略顯不足。近幾年來，我們重視對實驗環(huán)節(jié)的關(guān)注，編寫新的實驗指導(dǎo)書，開發(fā)設(shè)計性實驗和綜合性實驗，改進(jìn)了一些精品實驗項目，把理論知識和實驗緊密結(jié)合起來，形成理論課和實驗課之間的動態(tài)良性循環(huán)，同時也使實驗成為創(chuàng)新教育中的重要一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗理解和鞏固已學(xué)到的知識，尤其是精品實驗項目更使同學(xué)們收獲良多。這時的實驗已經(jīng)成為一種獲取知識的必要手段，是一種既動腦又動手的學(xué)習(xí)新知識的方法，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研能力。這樣就可以在理論和實踐雙重的高度上獲得科技知識，這比僅僅在理論單方面獲取的知識要深刻、牢固得多。

5 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于學(xué)時的限制，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生把所有的理論知識完全掌握幾乎是不可能的。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師只能采用講解教學(xué)法。但如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便有可能解決這個問題［4］。

我們在”電機(jī)與拖動”課程建設(shè)過程中開發(fā)了大量的資源。教學(xué)資源是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的物質(zhì)保證，課程教學(xué)資源平臺主要包括:電子教案、教學(xué)參考資料、課件、階段測試、教師教學(xué)錄像，實驗指導(dǎo)書、習(xí)題解答以及試題庫等。但僅僅把這些資源掛在網(wǎng)教平臺上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要經(jīng)常根據(jù)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的動態(tài)，知道他們都關(guān)注哪些內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。同學(xué)們訪問最多的部分是習(xí)題解答和階段測試，看得出他們非常想學(xué)好這門課程，同時也想了解自己的學(xué)習(xí)程度。我們將每個階段基本概念和重點部分以選擇題的形式發(fā)布在階段測試欄目中，同學(xué)們對這種形式非常感興趣，點擊率非常高。網(wǎng)教平臺建立以來，為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主測評提供了良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、交流溝通、師生教學(xué)互動，網(wǎng)教平臺還包括“網(wǎng)上答疑”“留言板”“教學(xué)建議”等交流板塊，使得師生教學(xué)互動，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、交流溝通，不再受上課時間、答疑時間、課程學(xué)習(xí)小組活動等時間和形式方面的限制，極大地拓展了互動、協(xié)作、交流溝通的空間。

6 深入式教學(xué)與結(jié)論式教學(xué)

在課程學(xué)時不斷縮減的過程中，如果還象過去那樣對各個部分講的面面俱到是不可能的，但”電機(jī)與拖動”課程作為一個整體，應(yīng)該讓學(xué)生對電機(jī)本身的結(jié)構(gòu)有一個基本的了解，一些重要的理論基礎(chǔ)也應(yīng)講清楚，所有的部分都只給一個結(jié)論性的東西恐怕也是我們教學(xué)過程中的誤區(qū)，也不利于學(xué)生基本理論的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的夯實，對于學(xué)生今后的專業(yè)應(yīng)用和自身的發(fā)展后勁也會帶來消極影響。

因此，在教學(xué)過程中采用重點部分深入式教學(xué)、非重點部分結(jié)論式教學(xué)，同類部分中先遇到者采用深入式教學(xué)、后遇到者采用結(jié)論式教學(xué)［5］。例如直流電機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理作為重點應(yīng)仔細(xì)講解，因?qū)W生第一次接觸到電機(jī)的概念，對直流電機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個清楚了解有助于他們對原理的理解和掌握。在學(xué)習(xí)基本原理時，鼓勵學(xué)生們用想象的方法幫助理解抽象的理論。同時對直流電機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)講解清楚后，后面的交流電機(jī)結(jié)構(gòu)可以簡略，只著重闡述不同點。在講解變壓器部分時，比較詳細(xì)地分析其磁路結(jié)構(gòu)和折合的思想，得出等值電路，在后面遇到異步電機(jī)時，同學(xué)們理解起來會比較容易，教師也只需強(qiáng)調(diào)同步速和旋轉(zhuǎn)磁場的概念。

7 結(jié)語

師資隊伍的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保證?！彪姍C(jī)與拖動”課程組成立以來，一直注重提高教師的水平，鼓勵教師深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)課件。經(jīng)常開展課程教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等的討論，并針對學(xué)生提出的意見討論改進(jìn)方法;進(jìn)行了不定期的聽課交流，讓每位教師了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，能夠有的放矢地加以改進(jìn)。

當(dāng)然，在大幅度縮減學(xué)時后，盡管采取了各種手段和方法，教學(xué)效果達(dá)到或超過以前的水平確實相當(dāng)困難，這需要教師和學(xué)生共同努力。但通過多種措施并舉，盡可能讓學(xué)生把本課程作為整體較好地掌握，為后續(xù)課程打下較為堅實的基礎(chǔ)，是從事本課程教學(xué)的教師要思考的問題。

［1］王衛(wèi)東，勾燕潔，馬伯淵，等.PBL教學(xué)法在“電機(jī)與拖動”課程中的應(yīng)用［J］.中國電力教育，2012(5):63-64.

［2］李曉茹.多媒體教學(xué)的體會［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［3］蔡惟錚.創(chuàng)新思維與啟發(fā)式教育［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［4］潘靜.電動機(jī)的數(shù)字控制教學(xué)方法改革與研究［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，14(5):120-121.

［5］張麗，邱陽，王振翀.比較教學(xué)法在“電機(jī)與拖動”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010(3):35-36.