宋 茜

（武漢理工大學(xué)高等教育研究所，湖北武漢 430070）

2011年4 月24 日，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上指出，高等學(xué)校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，大力提升人才培養(yǎng)水平和增強(qiáng)科學(xué)研究能力，全面提高高等教育質(zhì)量。［1］這是國家第一次將協(xié)同創(chuàng)新放到全局戰(zhàn)略層面上，也為我國高校人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向。自2012年啟動實(shí)施的教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011”計劃），目的在于建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，針對面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)企業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種協(xié)同創(chuàng)新類型，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍［2］。

高等學(xué)校作為國家各方面發(fā)展的中流砥柱，擔(dān)負(fù)著更大的重任。高校急需應(yīng)對時代發(fā)展需求和黨的協(xié)同創(chuàng)新號召，建立政府、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等多主體參與的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，這一機(jī)制是將協(xié)同創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能有機(jī)結(jié)合，是為多主體開展深度合作、促進(jìn)資源共享的基石，是順應(yīng)世界科技發(fā)展，自主應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的決定性舉措，是高校自身發(fā)展的必由之路。

對于協(xié)同創(chuàng)新來講，創(chuàng)新是目的，協(xié)同是手段，合作是基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新就是指高校內(nèi)部不同學(xué)科之間、專業(yè)之間、院系之間等在高校人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)部和體系間的分工和協(xié)同，同時使科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等多主體參與到高校人才培養(yǎng)隊(duì)伍中來，將不斷提高高校創(chuàng)新活動的效率、解決創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，極大提高了高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，同時也可以提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和員工的實(shí)踐參與能力，為創(chuàng)新性、實(shí)踐性人才和創(chuàng)新型國家的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

本文借鑒國際人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，將協(xié)同創(chuàng)新理念納入高校人才培養(yǎng)模式之中，并不斷突破高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府之間的協(xié)同障礙，探求高校多主體人才培養(yǎng)模式，為推動教育、經(jīng)濟(jì)、社會和文化的發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提升高等教育質(zhì)量提供參考。

1 國外大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.1 國外高校人才培養(yǎng)方式具有“寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的特點(diǎn)

國外高校通常重視人的“通才”培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。大學(xué)本科期間，特別是大學(xué)一年級和二年級期間，課程設(shè)置中人文社會科學(xué)課程占25%，這就使大學(xué)生有廣闊的視野和扎實(shí)的基本功底。這種“寬基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)方式為創(chuàng)新思維的迸發(fā)提供了更大的可能性，也為交叉學(xué)科和多領(lǐng)域交叉研究發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后在大學(xué)三年級或四年級時可以選擇主專業(yè)和輔修專業(yè)或兩個主專業(yè)，甚至可以改變專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來規(guī)劃自己的未來，這樣以興趣為基礎(chǔ)的“寬專業(yè)”發(fā)展也為創(chuàng)新提供了土壤。

另外，西方高校還大力培養(yǎng)跨專業(yè)人才，設(shè)置大量交叉專業(yè)，并注重課程的綜合性，大量開設(shè)跨學(xué)科課程，這是因?yàn)閯?chuàng)新發(fā)現(xiàn)不會僅僅局限在單一的學(xué)科領(lǐng)域。西方高校的人才培養(yǎng)方式從不同的角度，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的氛圍。

1.2 課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在課程設(shè)置上，英國高校一般沒有統(tǒng)一的教科書，通常都是教師自主選擇課程用書或參考文獻(xiàn)，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解不同作者的觀點(diǎn)，在批判性思考的過程中提出自己創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。教師授課時也不是總在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的知識，不會過于詳細(xì)地探討課程中的固有知識，這些內(nèi)容都是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)自學(xué)完成的，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在教師的要求下更注重該學(xué)科該領(lǐng)域的前沿成果并按專題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和基本概念。課堂上教師都會根據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備大量相關(guān)資料，包括本堂課要講的內(nèi)容、參考資料、有用的網(wǎng)頁等，這種大容量的授課內(nèi)容不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，同時也給學(xué)生一定的學(xué)業(yè)壓力。每個學(xué)生每學(xué)期開始都有自己所選課程的詳細(xì)指南，對該課程的學(xué)分、每周教學(xué)的安排、學(xué)生作業(yè)題目及要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、期末成績各部分所占比例、收作業(yè)的具體時間、小組活動具體內(nèi)容都有詳細(xì)的說明，這樣學(xué)生就可以清楚地認(rèn)識到自己本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對他們后期的學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)方法上，國外高校重視學(xué)生主動參與教學(xué)過程的程度，以“問題”探究的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自始至終都參與到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)里，教師鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生向權(quán)威專家提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生挖掘自身潛力、創(chuàng)新能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，西方高校鼓勵本科學(xué)生積極參與導(dǎo)師的科研環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題去學(xué)，目標(biāo)明確、興趣濃厚、主動性強(qiáng)，自學(xué)能力會明顯提高。這樣也會使他們在科研實(shí)踐中獲得運(yùn)用理論知識的經(jīng)驗(yàn)，掌握分析問題的本領(lǐng)。

1.3 以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)機(jī)制

英國高校大都注重能力培養(yǎng)，期望培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、收集和解釋資料的能力、在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力、開放性地思考能力、做出多個可能性結(jié)論和解釋的能力、對事物的決策能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，獨(dú)立完成作業(yè)和小組共同努力完成作業(yè)顯得尤為重要，這便會使學(xué)生走上工作崗位時迅速獨(dú)立完成工作并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作，從而提高工作效率。與此同時，英國教師的工作之一還要通過鼓勵性和啟發(fā)性的語言來和誘導(dǎo)學(xué)生的積極性和個人潛能。

總之，西方高校的人才培養(yǎng)模式多以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向并注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，在校期間注重對學(xué)生自學(xué)能力、自我提高能力及其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，并且能夠根據(jù)社會的需要細(xì)化出許多能夠?qū)嶋H解決問題的專業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求的人才，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

面對當(dāng)前國際日趨激烈的競爭，國內(nèi)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，如何更進(jìn)一步將協(xié)同創(chuàng)新落實(shí)到實(shí)處，使它充分發(fā)揮其覆蓋效應(yīng)，如何通過協(xié)同創(chuàng)新增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何通過人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新帶動全社會產(chǎn)業(yè)提升創(chuàng)新能力，已引起我國學(xué)者和相關(guān)政府部門的高度重視。西方國家人才培養(yǎng)機(jī)制的理論與實(shí)踐，為我國人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新提供了很好的研究方法與視角，并對我國人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究具有重要啟示。

2.1 牢固建立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新理念，樹立教育服務(wù)理念

多主體相互協(xié)同合作培養(yǎng)人才的伙伴關(guān)系可以比作創(chuàng)新教育的“生態(tài)鏈”一樣，彼此依存共進(jìn)。人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的理念具有統(tǒng)領(lǐng)作用，只有思想上愿意協(xié)同，行動上才能跟上步伐，多主體各方才能彼此信任、協(xié)同、共進(jìn)與發(fā)展。

需要多主體建立共同認(rèn)可的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，通過多方的共同投入和各方資源共享，構(gòu)建起鏈條式的關(guān)系。這種鏈條式的多主體協(xié)同，在科技層面上，可以促使企業(yè)通過利用高校、科研院所專業(yè)人員，專業(yè)設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)科研成果的現(xiàn)實(shí)價值并將科研成果投放到生產(chǎn)和市場環(huán)節(jié)上去；在人才培養(yǎng)方面上，可以為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供成長發(fā)展的深厚“土壤”，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入職場、為服務(wù)社會做準(zhǔn)備。教育服務(wù)理念認(rèn)為在多主體人才培養(yǎng)協(xié)同的過程中，將大學(xué)生看作是教育服務(wù)的消費(fèi)者、購買者和使用者，同時也是教育服務(wù)生產(chǎn)過程中的資源供應(yīng)者、合作生產(chǎn)者及最終受益者［5］。

一方面應(yīng)要求學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)的教育方式和教育管理模式，逐步建立起以尊重學(xué)生的主體選擇性為核心的高等教育服務(wù)體系；另一方面，要求學(xué)生逐步樹立市場主體意識和消費(fèi)者權(quán)益意識，要認(rèn)識到其求學(xué)的過程，就是其自身人力資本投資和不斷增值的過程?；诖?，可以針對不同專業(yè)、不同年級和不同家庭社會背景的學(xué)生需求，設(shè)計不同類別的實(shí)踐活動形式和項(xiàng)目，創(chuàng)新活動內(nèi)容和載體，完善學(xué)生的實(shí)踐資源體系，全方位服務(wù)于學(xué)生。

2.2 完善人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新有關(guān)的高等教育法及相關(guān)的法律和政策體制

在傳統(tǒng)的高等教育法規(guī)體系中，沒有關(guān)于人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的模式、路徑、方法和有關(guān)的制度界定。因此為了使人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新真正落實(shí)到實(shí)踐中來，就要完善有關(guān)法律和政策，強(qiáng)化高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的地位、作用、責(zé)任和義務(wù)，拓展高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)之間的多種協(xié)同實(shí)踐活動。

首先，可以出臺提升大學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐性的有關(guān)法律。如出臺“企業(yè)接納大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用支出，按規(guī)定計入企業(yè)成本。符合稅收規(guī)定的費(fèi)用扣除項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的，按規(guī)定稅前扣除”等政策［6］；其次，健全人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新活動的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，逐步建立起多渠道的資金投入機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從高校投入為主轉(zhuǎn)向政府、高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)共同分擔(dān)。最后，可以加強(qiáng)多主體人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐的宣傳，特別是加強(qiáng)對活動典型和活動開展情況的報道，形成引導(dǎo)和推進(jìn)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐活動發(fā)展的良好輿論氛圍。

2.3 立足多元主體需求，整體設(shè)計和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新體系

（1）要從過去只關(guān)注單一主體的需求轉(zhuǎn)向關(guān)注多主體需求，既要關(guān)心高校作為人才培養(yǎng)核心主體的需要，還要關(guān)注政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)等其他參與主體的需求，通過尋求社會實(shí)踐參與主體需求的結(jié)合點(diǎn)，搭建大學(xué)生創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力的資源整合平臺，提高大學(xué)生自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并調(diào)動大學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性和主動性。

（2）在多主體相互協(xié)同中，緊緊圍繞市場的緊迫需求，一方面鼓勵高校教師、學(xué)生、科研院所學(xué)術(shù)人才走進(jìn)企業(yè)，以企業(yè)的市場標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐設(shè)計，另一方面把行業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員引進(jìn)到高校、科研機(jī)構(gòu)中，建立委員會，并通過委員會制度，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)高校人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中無縫對接。同時高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)間應(yīng)該不斷磨合建立共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、多主體合作文化和合作習(xí)慣，逐漸形成高校內(nèi)部有效的激勵機(jī)制并依托企業(yè)項(xiàng)目，豐富大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，提升大學(xué)生實(shí)踐能力。小企業(yè)一方面可以加強(qiáng)與大企業(yè)的聯(lián)合，另一方面可以建立自身的小企業(yè)群，共同融入到人才培養(yǎng)的隊(duì)伍中來，實(shí)現(xiàn)多主體共贏的局面。

（3）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校一方搭建人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺的單一模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)?；A(chǔ)搭建、學(xué)生自主聯(lián)系、政府扶持搭建的多模式，積極探索多種形式并存的人才培養(yǎng)實(shí)踐類型，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐方式和途徑，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府和企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)實(shí)踐格局，著力擴(kuò)大高校人才培養(yǎng)模式和學(xué)生實(shí)踐參與面和覆蓋面，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

2.4 從多主體協(xié)同的角度嘗試實(shí)踐教育，并將多主體協(xié)同培養(yǎng)擴(kuò)展到課外教育和社團(tuán)教育當(dāng)中去

美國已有1100所高等學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，有37.6%的大學(xué)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，23.7%的大學(xué)在研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時在本科和研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程［7］。在我國高校不必模仿西方建立創(chuàng)業(yè)課程，然而我國可以將創(chuàng)業(yè)課程中的有利因子引入到高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育中來，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。在斯坦福大學(xué)，有近600個志愿性學(xué)生社團(tuán)，其中包括60個學(xué)術(shù)社團(tuán)、63個體育社團(tuán)、75個服務(wù)社團(tuán)等等，在60個學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)中，學(xué)科范圍涵蓋法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及能源、工程、半導(dǎo)體科學(xué)、醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科。同時也有數(shù)據(jù)表明對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的教育4／5都發(fā)生在課外［8］。因此，要改變傳統(tǒng)“學(xué)校推動型社會實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“政府推動型社會實(shí)踐”和“企業(yè)推動型社會實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐類型轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)迅速融入社會做好前期鋪墊工作。

2.5 政府可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)多主體人才培養(yǎng)協(xié)同中的資金問題，并改善投資環(huán)境，成立第三方組織

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是由高校一方完成的，因此在投入資金問題中沒有矛盾沖突，可是同樣也帶來了高校人才培養(yǎng)負(fù)擔(dān)過重的問題。我們都知道高校人才培養(yǎng)不是高校一方的責(zé)任，整個社會都應(yīng)為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，當(dāng)多主體協(xié)同來共同培養(yǎng)高校人才時，就要分清各方的責(zé)任，特別是資金投入責(zé)任。只有構(gòu)建良好的外部資金協(xié)同機(jī)制，才能使內(nèi)外部共同協(xié)作，提高協(xié)同效果。

由于西方發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，政府對于多主體人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新處于“隱形調(diào)控”的位置，而我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊國情決定我國政府不但不能處于隱形地位，還要出臺各種經(jīng)濟(jì)政策引導(dǎo)多主體人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，并在多主體人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中擔(dān)當(dāng)重要的推動者角色。

因此，我國政府應(yīng)在多主體人才培養(yǎng)中針對協(xié)同項(xiàng)目給予企業(yè)、高校、科研院所一定的經(jīng)濟(jì)支持，如對于參與協(xié)同實(shí)踐的學(xué)生除了企業(yè)給予一定工資外，政府也可以給予一定的學(xué)業(yè)補(bǔ)助；建立一些協(xié)同創(chuàng)新獎學(xué)金制度，對優(yōu)秀項(xiàng)目和優(yōu)秀學(xué)生一定的物質(zhì)激勵；同時可以利用優(yōu)惠退稅、貸款優(yōu)惠等政策鼓勵參與到協(xié)同創(chuàng)新的行業(yè)企業(yè)。政府還應(yīng)成立第三方組織，為協(xié)同創(chuàng)新提供合作所需的服務(wù)支撐體系，提供信息咨詢系統(tǒng)，以免合作主體由于信息不對稱而錯失合作的機(jī)會。第三方組織也應(yīng)監(jiān)控、保證資金運(yùn)作的公平和科學(xué)，對無形資產(chǎn)價值做好評估工作，并提供法律咨詢服務(wù)，保證各方權(quán)力不受侵犯。

1 胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話［N］.人民日報，2011.

2 中華人民共和國教育部，中華人民共和國財政部.教育財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見［N］.中國教育報，2012－4－21

3 陳澍.英美國家工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2009（1）：89－93.

4 朱士中.美國應(yīng)用型人培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示［J］.江蘇高教，2010（5）：147－179.

5 呂明娥.高等教育服務(wù)過程中大學(xué)生的角色分析［D］.高教發(fā)展和評估，2006（3）：20－23.

6 鄭笑還.大學(xué)生社會實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)和未來［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2005（18）.

7 盧進(jìn)南.美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及啟示［J］.常州工學(xué)院學(xué)報，2006（6）：98－102.

8 理查德·萊特.穿過金色陽光的哈佛人［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.