徐化龍

（句容市實驗高級中學(xué)，江蘇 句容 212400）

一、研究的背景

教育部制訂的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。

2003年國家教育部頒布的 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在第二部分《課程目標(biāo)·必修課程》《閱讀與鑒賞》一款下明確提出：高中學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。

新課改背景下的語文高考也將著眼于對學(xué)生閱讀量、閱讀面及閱讀能力的考查。筆者作為一名工作多年的語文教師，也深刻的體會到：語文學(xué)科承載著特殊的使命，它不僅僅是一門工具性學(xué)科，更是一門人文學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，必須對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是最重要的途徑之一。

名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，文學(xué)名著在審美和教育方面有著巨大影響和作用，閱讀一本文學(xué)名著，既是一次文學(xué)審美的教化和熏陶，也是一種精彩而非凡的人生之旅，對于現(xiàn)在成長和發(fā)展階段的中學(xué)生而言，能否及時的、深刻的閱讀到與之相應(yīng)的名著作品，顯得極其重要。在學(xué)生時代閱讀大量名著，對于一個人一生的發(fā)展起著十分重要的作用。

在名著閱讀中，有千萬個接觸點是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過課外對名著的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識，更有大量的社會知識。名著閱讀的越多，越有利于將課內(nèi)知識鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料和語言材料。積累的語言材料越多，底氣充盈，寫起文章來自然得心應(yīng)手，運用自如，“讀書破萬卷，下筆如有神”。從這一點上來說，要想學(xué)好語文就離不開名著閱讀。

二、現(xiàn)狀的分析

為了更好的了解學(xué)生名著閱讀的實際情況，筆者在所任教的兩個班級中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計情況是，大部分的中學(xué)生表示對文學(xué)名著及其他文學(xué)作品 “都愿意去涉獵”，但每周用于名著閱讀的時間卻少之又少，真正熱衷閱讀名著的人不多。

在問及為何不喜歡閱讀文學(xué)名著時，同學(xué)的回答大致分為以下幾類：1.認(rèn)為文學(xué)名著的語言枯燥、晦澀，讓人不易讀懂，提不起閱讀興趣；2.學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)習(xí)任務(wù)過大，沒有太多的時間去閱讀；3.名著內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系不大，不夠親切，因而不喜歡去閱讀，感覺它離自己的生活太遙遠(yuǎn)；4.閱讀名著太耗時間，會影響自己的正常學(xué)習(xí)。更有同學(xué)坦言，大家平時討論交流的內(nèi)容很少涉及名著，就算偶爾自己打算讀讀書了，也更容易被一些流行的雜志、小說所吸引。

以上種種情況歸根究底還是因為學(xué)生對名著的認(rèn)識不夠，對名著缺乏足夠的興趣和熱情。俗話說：興趣是最好的老師，沒有了興趣作引，名著自然就少有人問津了。因此，要想從根本上解決這一問題，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們再輔以閱讀方法的指導(dǎo)，才能起到事半功倍的效果。

三、名著閱讀興趣的激發(fā)

（一）利用影視資源

用影視資源提高中學(xué)生閱讀的趣味性?，F(xiàn)在大多學(xué)生看電視的興致要高于讀書的興致。觀賞名著影視，雖不能等同于原著，但它具有高度濃縮性和立體感，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解名著的內(nèi)容。

現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀幕，如 《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等，教師可以利用媒體的作用因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較。教師還可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。這樣靈活生動的方式有助于學(xué)生學(xué)到更多的知識，得到更多的啟迪。

（二）巧妙聯(lián)系課堂

名著閱讀的目的是提高學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與日常的語文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品，不少便是名著節(jié)選，教學(xué)時，可以用課堂懸念法吊起學(xué)生閱讀的胃口。教師在授課過程中可以有意識地講一講與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名著的精彩情節(jié)，講到在精彩之處戛然而止，留出懸念，并留作一項作業(yè)由學(xué)生完成，便會激起學(xué)生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文。如，講授《三國演義》節(jié)選時，也可以講一講諸葛亮七擒孟獲的傳奇，講完前三擒，后面的留待學(xué)生自行閱知，還可邀請幾位同學(xué)給大家講述剩下的故事，從而激發(fā)大家閱讀探究的興趣。

（三）融入競爭意識

利用學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望。

教師可以定期舉辦名著故事演講大賽，讓學(xué)生從所閱讀的名著中選一個章節(jié)，比一比誰講得精彩，教師對表現(xiàn)好的要給予鼓勵，使學(xué)生體驗到讀書的成就感，以此來激起學(xué)生閱讀的興趣，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力。還可以舉辦名著知識競賽，讓熱烈的賽場氣氛促使學(xué)生更加積極的閱讀名著。

（四）快樂角色扮演

定期的舉辦名著角色扮演活動，讓學(xué)生們換個方式去“閱讀”。

角色扮演可以讓學(xué)生以一個更為立體、豐富、活潑、真實的角度去感受和理解名著。如《空城計》一幕中，怎樣更好地去表現(xiàn)諸葛亮和司馬懿當(dāng)時應(yīng)有的狀態(tài)，在觀眾同學(xué)和演員同學(xué)共同的研究和琢磨中，不僅能讓大家找到合適的方式方法，而且更能加深所有學(xué)生對原著的理解和感悟。

四、名著閱讀方法的指導(dǎo)

中學(xué)生的功課緊、任務(wù)重，閱讀長篇名著的時間比較有限，漫無目的的閱讀往往會事倍功半，教師的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。

（一）閱讀書目的指導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦名著的篇目。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，隨著年齡和知識的增長不斷提高作品難度。

（二）閱讀計劃的制定

“凡事預(yù)則立”，計劃要具體、詳實，具有可操作性。每天都要有計劃。教師要要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。教師可將名著閱讀作為一項常規(guī)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生按計劃每天、每周閱讀，并做好讀書筆記，方便教師教師督促檢查。

（三）閱讀時間的指導(dǎo)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較緊張，可以用來課外閱讀的時間很少，因此在利用好學(xué)校閱讀課的同時，更要想辦法利用好點滴時間，學(xué)會見縫插針，擠時間閱讀，比如每天的午飯、晚飯后的休息時間，晚上臨睡前的時間。雙休日、五一、國慶長假、寒暑假等是學(xué)生讀課外書的黃金時間，更應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。

（四）閱讀方法的指導(dǎo)

古人云“不動筆墨不讀書”，讀書一定要做好批注、摘抄和讀書筆記，寫好讀后感，加深對名著的理解和體會。有相當(dāng)一部分中學(xué)生有這樣的體驗，書讀了很多，但是要引經(jīng)據(jù)典時，卻要搜腸刮肚，主要原因是沒有做好讀書筆記。所以教師要在指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記上多下功夫，使學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。

另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以精讀與略讀相結(jié)合的方法來閱讀名著。

首先采用略讀的形式，略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點來讀讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時教師要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的速度，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文名篇每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

然后再具體指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀。細(xì)讀和精讀主要是對文學(xué)名著中一些重要的章節(jié)和片段所采取的閱讀方式，如《三國演義》、《紅樓夢》這些章回體小說，可適當(dāng)選擇一些重要的章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，教師還可以設(shè)計幾個問題讓學(xué)生帶著問題去讀，從而讓學(xué)生更好的去理解文章并予以指導(dǎo)。

另外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“三遍閱讀法”。茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”

五、反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x原本就是一種個人行為，個性化是閱讀活動的應(yīng)有之義。這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，尊重每個學(xué)生對名著的個人理解和感受，讓學(xué)生在親身的閱讀實踐中領(lǐng)會漢語言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。

中學(xué)生需要閱讀名著，閱讀本應(yīng)該是件快樂的事，但在實踐中往往一不小心就把閱讀變成了學(xué)生的另一件學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。究其原因是多方面的，有教育體制本身的，有學(xué)校的，有教師的，也有學(xué)生本人的，還有家庭和社會的因素。如何將學(xué)生的閱讀快樂還給學(xué)生？這是一個值得教學(xué)所有教育工作者深思的問題。

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