張鄭偉
(儀征市第二中學(xué),江蘇 儀征 211400)
一
議論文是高中寫作教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。一般而言,議論文教學(xué)是讓高中生掌握議論文的基本特點(diǎn)、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學(xué)基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點(diǎn),怎樣選擇材料、選用論據(jù),怎樣開頭、結(jié)尾,怎樣運(yùn)用論證方法這一由淺入深的程序進(jìn)行。
常規(guī)的教學(xué)方法有利于教師教學(xué)活動的開展,但是學(xué)生通過被肢解的議論文教學(xué)過程的培訓(xùn),無法對議論文形成整體的感知。學(xué)生的思維多被程式化,喪失議論文寫作的興趣,在實際運(yùn)用中收效甚微,這一點(diǎn)從多數(shù)高中生高考議論文寫作得分可見一斑。
學(xué)生正處于邏輯思維形成階段,要求其在寫作中直接體現(xiàn)理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)是難度之一;學(xué)生缺少生活積累,不會反思生活,無法從生活現(xiàn)象中歸納、提取有思想、有深度的話語,此其二難。議論文寫作中有此二難,教師在教學(xué)中即使下了諸多功夫,施展了十八般武藝,也將成果寥寥,真可謂事倍功半。學(xué)生的作文往往論點(diǎn)不明、思路混亂、缺少思辨,確實讓人不忍卒讀。
筆者從教多年,在議論文教學(xué)中嘗試過諸多方法,但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時事演講”的啟發(fā),嘗試以人本主義為指導(dǎo),在尊重學(xué)生興趣取向的前提下,結(jié)合學(xué)生實際,精選網(wǎng)絡(luò)時評,以“時事周評”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐,有了一定的收獲,頗有感觸,現(xiàn)將此總結(jié)梳理,以求教方家。
所謂的“時事周評”是“周記”形式的強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)意義上的“周記”以周為周期,以記錄所經(jīng)歷、所見聞為主,多培養(yǎng)學(xué)生記敘和積累生活素材能力,對思辨性并不做特別強(qiáng)調(diào)。把“周記”改為“時事周評”就是強(qiáng)調(diào)對時事的“評”,突出在興趣激發(fā)下的對時事的評述、評論、評價。這是對高二以議論文為主的寫作教學(xué)的一種突圍嘗試。
所謂的“生活課堂”是對“課堂”內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)?!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”,生活是作文最好的課堂。平時課堂上作文素材的時效性、新鮮感、時代感不強(qiáng),不能滿足對社會關(guān)注度高,擁有自主看法,有強(qiáng)烈評價欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強(qiáng)調(diào)用寫作關(guān)注生活、關(guān)注社會時事,學(xué)生才會擁有“我思故我在”的成就感,教師也才會有存在感。
二
導(dǎo)寫實踐中,“時事周評”經(jīng)歷了三個階段。
第一階段:評議身邊事,解決高中學(xué)習(xí)生活的實際問題
由于學(xué)生缺少議論文寫作的入門基礎(chǔ)知識,直接的程序化教學(xué)會讓學(xué)生厭煩。學(xué)生初寫議論文往往有文體不明、結(jié)構(gòu)凌亂、思路狹窄、觀點(diǎn)不清、素材匱乏甚至個別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直接嫁接寫作等情況。
筆者要求學(xué)生就校園學(xué)習(xí)、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點(diǎn)并提出解決方案。學(xué)生表現(xiàn)出比以往寫作高得多的激情和興趣,寫出不少的內(nèi)容。這些文字雖不是理想中的議論文,看不到議論文的哲理美、結(jié)構(gòu)美和語言美,但學(xué)生在解決生活實際問題中表現(xiàn)出對參與學(xué)校管理,積極營造生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的熱情和主人翁態(tài)度,增強(qiáng)公民意識,并且體會議論文說喻、倡導(dǎo)、批評、對辯的實際功用。
第二階段:泛讀天下事,借鑒時事評論材料。
“評議身邊事”雖解放了學(xué)生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機(jī)性,和學(xué)生真正關(guān)注的社會生活仍有距離。
筆者利用學(xué)生喜歡積極利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),拓展、擴(kuò)大時評范圍——直接尋求各大門戶網(wǎng)站關(guān)于社會生活的相關(guān)時評材料,并有選擇、有針對性地編輯印發(fā)給學(xué)生。通過類似如 《百萬重獎教授教學(xué)只是一個開端》、《大學(xué)女生12歲時擇偶標(biāo)準(zhǔn):房140平方米車12萬》涉及的價值觀、勞動付出與收獲;《青島石油管道泄漏》涉及的“責(zé)任”“管理”;《云南公務(wù)員考試評論:德優(yōu),還是德憂》、《美國高中生上好大學(xué)難,每天睡四小時很正?!飞婕暗摹靶膽B(tài)”、“追求”、“價值”等。 主題時評閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣,受到學(xué)生的熱烈歡迎,不少學(xué)生直言對寫作有了以往不曾有的興趣,同時以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。
第三階段:先供時事材料——學(xué)生自由寫作——教師評閱引導(dǎo)——再供相關(guān)時評材料。
這是對第二階段的改進(jìn)。學(xué)生反饋中提出筆者提供主題時評的閱讀材料雖然呈現(xiàn)了各家評論,但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學(xué)生主動建議:筆者先給材料,由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學(xué)生的建議,通過這一調(diào)整,學(xué)生在一段時間后的反饋信息中談到這種拿到相關(guān)材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似,給了很大的思考空間,寫作的針對性和實用性感覺更強(qiáng)了。
三
“時事周評”雖僅是一個嘗試,但從學(xué)生的反饋情況看,“時事周評”具有以下特點(diǎn)。
興趣是最好的老師。“時事周評”的素材就是精選每周發(fā)生的時事新聞和評論,具有新穎性、高聚焦性、社會性。它給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源,給了學(xué)生一個“開眼”看社會(世界)的機(jī)會,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在充滿興趣的基礎(chǔ)上,學(xué)生的積極性、主動性被激發(fā),主動思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲,女生談穿著、飲食為主的現(xiàn)象,現(xiàn)在經(jīng)常被時事熱點(diǎn)討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當(dāng)做“警報解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎?》、《美國高中生上好大學(xué)難,每天睡四小時很正常》等和學(xué)生生活密切相關(guān)的時評引發(fā)了學(xué)生極大的閱讀、討論興趣。學(xué)生對霧霾的成因、影響有了深刻的認(rèn)知,對環(huán)境保護(hù)有了深刻的體會;對漢語的困境及其原因有了深層的了解,對振興漢語有了更強(qiáng)的責(zé)任感;對美國學(xué)生很輕松,中國學(xué)生特別苦的意識有了更客觀的認(rèn)識,從而激勵自己更努力地學(xué)習(xí)。
普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大,課外閱讀的時間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現(xiàn),缺少時效性,又是整理后的“成品”。它雖可節(jié)約學(xué)生時間,但學(xué)生成了被迫游離于材料之外的旁觀者,加大了識記的、運(yùn)用的難度。
“時事周評”每期給學(xué)生提供一個或兩三個主題,如前文所述事例,涉及教育、經(jīng)濟(jì)、文化、等諸多領(lǐng)域,有時效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學(xué)生的興趣和參與性,而且尊重了學(xué)生的個性選擇,為其對同一主題素材進(jìn)行積累和重組建構(gòu)提供了平臺,既是對學(xué)生思考深度、廣度的拓展,又是對學(xué)生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學(xué)生利用“周評”積累素材,在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面,給閱卷老師有眼前一亮的感覺,獲得閱卷老師的認(rèn)可。
《道德經(jīng)》有言:“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時事評論實際上是既具說喻、倡導(dǎo)之效,也具批評、對辯之用。它兼具謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯、深刻的議論,也有明晰的文義和明確、有力的論據(jù)。時事評論寫作者都是各家媒體精選的個性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨(dú)特;其氣質(zhì)表現(xiàn)、價值觀念往往崇高;其語言模式、篇章結(jié)構(gòu)往往簡潔、實用。
學(xué)生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點(diǎn)和深入的論述,又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進(jìn)行重組,還可以直接進(jìn)行語言模仿來改進(jìn)自己的語言表達(dá)。這一過程實質(zhì)上是把作文的語段練習(xí)融入“讀——借——融”的過程。把作文教學(xué)中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學(xué)生建構(gòu)自己的思維體系、形成自己的語言個性。
時評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線,如《摔倒的太婆不要又跌進(jìn)“羅生門”》、《網(wǎng)絡(luò)暴力打不出“天下無賊”》;或引導(dǎo)我們審視、反思人生價值追求,如《丁俊暉十年旅英路:中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學(xué)生畢業(yè)贈言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》;或涉及國家法制民主建設(shè)進(jìn)程的,如《大量死甲魚入藥,沒辦法還是沒想辦法?》、《喜羊羊制作方擔(dān)責(zé) 國產(chǎn)動畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論,太傷公眾自尊了》等。
這些社評、時論大都代表主流媒體價值取向,嬉笑怒罵、贊揚(yáng)撻伐,各具其妙。它們觀點(diǎn)深刻、新穎,有開放的視角和較強(qiáng)的批判意識、反思意識、憂患意識,對國民價值觀念、道德觀念有積極的引導(dǎo)意義。
當(dāng)代高中生的價值追求將決定我們國家未來一個時代的價值取向。我們的社會對“九零”后缺少認(rèn)同感,但是有的學(xué)生閱讀了《小學(xué)生畢業(yè)贈言“努力是為了人民幣”》一文后,對當(dāng)前國民教育極端功利化的弊端有所警醒,之后在周評中以《無邪仍在,不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責(zé)任心就有辦法》等文中表達(dá)了與家長、老師等平等溝通的愿望,并借此傳達(dá)了心中的責(zé)任意識、憂患意識,提出了用責(zé)任心對待社會問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導(dǎo)其明辨是非,涵養(yǎng)其正氣,就能對國家的未來負(fù)起負(fù)責(zé)。
四
用“時事周評”打造“生活課堂”,引導(dǎo)作文寫作,是對議論文寫作教學(xué)的一次嘗試。它基于一個現(xiàn)實:學(xué)生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學(xué),缺少社會生活體驗,苦苦掙扎,喪失了寫作的興趣。“時事周評”的開展,就是考慮到學(xué)生對作文寫作情感上抵觸,行為上敷衍,文字上的澀、泛、假,行文思想上的低、俗、誤的毛病的現(xiàn)實。
學(xué)生缺少“成就感”,教師就不會有“存在感”。引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的“理論課堂”進(jìn)入到能激發(fā)興趣、提高寫作水平的“生活課堂”,從“時事周評”的練習(xí)中學(xué)習(xí)議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。
曹文軒說:“自然是語文教學(xué)的最高美學(xué)原則。”筆者把“自然”理解為情感激發(fā)的自然,學(xué)習(xí)模仿的自然,思考表達(dá)的自然。
用“時事周評”打造“生活課堂”,引導(dǎo)高二作文寫作,遵循用“社會時事”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們情感思維,引導(dǎo)他們感知生活。針對一些社會現(xiàn)象的不同解讀、不同表達(dá),學(xué)生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望;在模仿中逐步形成自己寫作表達(dá)的個性;在反思中感悟生活、優(yōu)化自己的品質(zhì)。讓學(xué)生從興趣出發(fā),在內(nèi)容上合理選用,從技巧上創(chuàng)新模仿,于精神上自信升華。
用“時事周評”打造的“生活課堂”,學(xué)生人在課堂,心系社會。高中生關(guān)注時事、反思社會,對生活擁有個性的解讀和思考,既是對社會公德和公義的追求,又是證明學(xué)生和老師“成功”與“存在”的最好方式。
曹勇軍老師在一次訪談中說:“‘時事演講’是一個把素質(zhì)與應(yīng)試、眼前與長遠(yuǎn)打通的結(jié)合點(diǎn),不僅能幫助學(xué)生在高考中取得好成績,更可以讓他們學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會理性的分析和說理,讓他們終生得益,成為一個合格的公民?!?/p>
受曹老師“時事演講”的啟發(fā),筆者用“時事周評”打造“生活課堂”,引導(dǎo)作文寫作的實踐希望成為對他“希望自己的探索能對同行有所啟示”的致敬。