王曉玲

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116）

當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。高職院校必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現代產業(yè)體系建設的時代責任，培養(yǎng)數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。我國高職院校大多始建于20世紀80年代末和90年代，雖然歷史短，但經過十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應用型人才，而且與大量的企業(yè)形成了良好的協(xié)作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作，探索了一些人才培養(yǎng)模式。本文在介紹人才培養(yǎng)模式的內涵基礎上，研究總結國內幾所高職院校的人才培養(yǎng)模式成果，為我國高職院校的培養(yǎng)模式發(fā)展提供研究基礎。

1.校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式

1.1 內涵

模式（Pattern）亦稱“范型”，一般指可以作為范本、模本、變本的式樣，是經驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)。其本質特征是：典型性、可分類性和可復制性；它不是方法，不是計劃，也不是理論。人才培養(yǎng)模式指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。學校和用人單位根據教育目標共同確定培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)方式，在理論研究和實踐驗證基礎上形成定型化范式，從教學原理、教學目標、教學任務、教學內容、教學過程直至教學組織形式的整體出發(fā)，系統(tǒng)的理論化的操作樣式。［1］

1.2 必要性

根據高職教育的特點，“校企合作、工學結合”是高職人才培養(yǎng)模式以滿足經濟和社會發(fā)展需要為目標的基本途徑。從政府或教育主管部門的角度看，伴隨中國經濟結構調整和轉型升級，急需大批高素質技能型人才，要求高職院校通過校企合作加強人才培養(yǎng)工作。從學校的角度看，基于目前的經濟發(fā)展階段和高職教育發(fā)展水平，高職院校要統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，就必須切實開展校企深度合作。從企業(yè)的角度看，在中國企業(yè)普遍缺乏高技能人才的情況下，要想實現轉型升級和跨越式發(fā)展，不能坐等相關學校培養(yǎng)高技能人才，而是要積極主動地支持并參與高職教育，與高職院校開展全方位的合作。充分利用企業(yè)的教育資源，建立以學校為主、校企合作的運行機制，搞好我國高等職業(yè)教育。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、法國的“工讀交替制”等都是校企合作的成功范例。

為推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業(yè)學校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質量，提高服務經濟社會發(fā)展能力，2011年教育部提出12號文件——深化人才培養(yǎng)模式改革［2］。主要包含以下內容：

（1）高校與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；（2）推選“雙證書”融通制度，實現專業(yè)課程體系與職業(yè)標準對接；（3）引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)對應的專業(yè)課程與教學資源；（4）繼續(xù)推動任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學時的一半以上；（5）通過多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將教學過程與生產過程緊密結合；（6）首次承認高職教育對象的特殊性，要按生源特點，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)過程；（7）將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規(guī)范引入教學內容。

1.3 構成要素

校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式由理論基礎、培養(yǎng)目標、內容程序、方案實施、評價體系等要素構成。理論基礎是教育的靈魂和精髓，以學生具備整合優(yōu)化的知識結構為目標，構建既能滿足后續(xù)課程對基礎知識的具體需要，又能為學生終身學習做好準備的理論教學體系。培養(yǎng)目標，主要表現為以市場為導向，培養(yǎng)學生具有生產、經營和服務社會的技術技能等目標。研究內容包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內容、核心技能、核心能力，將理論教學與實踐教學相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透，構筑一個重視實踐教學、理論與實踐緊密結合的教學新體系。通過理論學習與實踐學習，學生畢業(yè)時具有雙證書，即學歷證書與崗位證書。方案實施體系根據校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式，采用合理的教學方法與手段，突出學生在教學中的主體地位，突出“做”在教學中的重要作用，突出知識、能力、態(tài)度三維度教學目標的教學方法；具有良好的教學團隊，擁有雙師教師、兼職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師等［3］。具有設施完備的實訓基地和完善的教學資源庫。只有這幾方面滿足要求，才能有效地實施校企合作、工學結合人才模式。評價體系，建立“能力本位”的評價體系。以培養(yǎng)各項職業(yè)能力為核心的實踐教學體系，必然要求“能力本位”的評價體系與之相對稱，建立包括各項職業(yè)能力標準和考核內容、方法的實踐教學考評體系，完善“能力本位”的評價體系。

2.國內高職院校案例分析

我國目前已有許多高職院校與大量的企業(yè)形成了良好的協(xié)作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作，探索了一些人才培養(yǎng)模式。以下兩個學校以裝飾工程技術專業(yè)為例介紹各自人才培養(yǎng)模式。［1］

2.1 黑龍江建筑職業(yè)技術學院“三線合一，五位一體”人才培養(yǎng)模式

黑龍江建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)在教學實踐中根據“三線合一，五位一體”的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合企業(yè)辦學，開發(fā)教學資源，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高素質技術應用型專門人才。

建筑裝飾工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，就是努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，特別是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技能型專門人才。建筑裝飾工程技術專業(yè)的發(fā)展要走自己的特色發(fā)展之路，在教學內容與辦學理念方面充分體現了這一點。首先，教學內容方面，需要知識線、技術線、技能線，三線合一的課程內容。并且構建“1+1+1”的課程體系，創(chuàng)新“基本技能+項目導向+實踐技能+頂崗實習”教學模式?！?+1+1”的課程體系，指在校的三個學年分別有各自的教學目標：第一學年在校內開展專業(yè)基本技能的教學和實訓，課程結構以知識→技術→技能完成，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本功和可持續(xù)發(fā)展能力；第二學年以工程項目為載體，完成專業(yè)技術課程的教學工作。培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，在校內的實訓室里，完成專業(yè)技術課和專業(yè)實踐技能的教學活動；第三學年，用1年時間頂崗實習的方法培養(yǎng)學生綜合實踐能力，在校外企業(yè)實訓基地，由企業(yè)工程技術人員指導學生直接參與實際崗位工作，達到頂崗實習的目標。辦學方面，需要學校與企業(yè)融合一體的文化、需要理論與實踐融合一體的課程、需要工作與學習融合一體的教學、需要產業(yè)與教學融合一體的平臺、需要教師與員工融合一體的隊伍。根據以上的總結和經驗，提出了構建適合建筑裝飾工程技術專業(yè)的“三線合一，五位一體”高職人才培養(yǎng)模式。

2.2 江蘇建筑職業(yè)技術學院“232工學結合”人才培養(yǎng)模式

江蘇建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)在教學實踐中形成“232工學結合”人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、工學交替、雙證融通”通過校企雙元合作，實施一年三學期工學交替，達到畢業(yè)證與上崗證雙證融通的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高素質技術專業(yè)人才。

江蘇建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)將在校的三個學年分成八個學期，第一學年和第二學年分別由三個學期構成。工學交替即1、2、4、5、7五個學期為校內課堂教學和校內實訓基地訓練，3、6、8三個學期為校外企業(yè)項目訓練、頂崗實習，校內與校外交替進行。其中第一學年的第3學期和第二學年的第6學期為小學期，集中安排學生到工程現場隨崗實訓和跟崗實習，返校后帶著問題接受實訓室項目教學與訓練；第7學期學生進入相應工作室和實訓中心接受綜合項目訓練。在工作室做到“教、學、做合一”，以任務為驅動、項目為導向進行實踐操作，通過參與實際項目鍛煉學生技術能力，培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素質，完成1項中級職業(yè)技能的訓練與考核。第8學期，學生以員工的身份進入建筑裝飾企業(yè)頂崗綜合實踐，在實踐過程中培養(yǎng)學生綜合分析問題能力，提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)道德及職業(yè)勝任能力，這期間達到職業(yè)資格標準并取得1項職業(yè)資格證書。8學期的教學與實訓實習，實現校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接，實現畢業(yè)證與上崗證雙證融通，實現與企業(yè)崗位的對接。

2.3 案例分析

從兩所高職院校的研究成果來看，高職人才培養(yǎng)模式都具有各自的“特色”特征。黑龍江建筑職業(yè)技術學院從知識、技術、技能三線合一的教學，以及五位一體的辦學理念深入校企合作、工學結合運行機制，為運行項目導向、任務驅動、頂崗實習等教學模式提供有效保障，充分體現了校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。江蘇建筑職業(yè)技術學院，實施“232工學結合”人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、工學交替、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。教學期間的課程體系與市場需求緊密聯(lián)系。學生提前進入市場環(huán)境，不僅將理論知識應用到實踐中，鍛煉學生的綜合分析能力，強化學生的職業(yè)素質和職業(yè)道德，而且可發(fā)現在課堂學習中的不足，調動學生的學習積極性，有針對性地學習。這兩所高職院校的人才培養(yǎng)模式的共同之處就是教學課程及實踐操作都與企業(yè)有密切聯(lián)系，在校的三個學年通過校內實訓、跟崗實訓、頂崗綜合實踐不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質、專業(yè)性強的技術人才。

3.結語

盡管我國有許多高職院校都采用校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式，并取得了一定成效，培養(yǎng)了一批高素質專業(yè)技術人才。但是在我國起步較晚，國內高職院校的校企合作時間較短，仍存在一些問題。首先，校企合作的內容比較狹隘，限于訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習等方面，合作內容比較簡單，形式比較單一；其次，缺乏互惠共贏的利益機制，校企合作，不僅需要政府的支持，作為工學結合“主辦方”的學校，更要加大投入，保證資金和人力配置，大力開展研究與實踐活動，找準企業(yè)與學校合作的核心利益點，促進企業(yè)經濟發(fā)展，促使企業(yè)更加積極參與到工學結合的人才培養(yǎng)中［4］。因此，政府、企業(yè)、學校三方要共同努力，共同探究，才能真正實現人才培養(yǎng)得力，企業(yè)盈利，社會迅速發(fā)展。

［1］教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.教職成［2011］12號.

［2］孫亞峰.人才培養(yǎng)模式［R］.高等職業(yè)學校骨干教師國家級培訓，2013（07）.

［3］夏晉華.高職建筑工程技術專業(yè)“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探討［J］.河南廣播電視大學學報，2013（01）.

［4］張波.高職教育工學結合國內外比較研究［J］.教育與職業(yè)，2012（15）.