金祥志

（天津職業(yè)大學，天津 300410）

高職院校經(jīng)管類專業(yè)主要是為各地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)人才，這些人才不僅需要具備一定的理論知識，還要具有行業(yè)企業(yè)所需技能的高素質(zhì)人才，使畢業(yè)生就業(yè)后迅速適應(yīng)用人單位的需要，成長為相應(yīng)工作崗位的熟練員工。因此，高職經(jīng)管類專業(yè)學生的培養(yǎng)必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基本形態(tài)，充分做好市場調(diào)研，制定合理的課程體系和課程標準，使學生畢業(yè)時真正學有所成。要確保學生畢業(yè)時掌握相應(yīng)的理論知識和崗位技能，經(jīng)管類專業(yè)課程考核的方式就顯得尤為重要。既要使學生有一定的理論基礎(chǔ)，又要使學生掌握職業(yè)能力，所以采用科學的考核方式和評價標準對學生進行考核，是實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標的重要手段。

一、目前經(jīng)管類專業(yè)考核存在的問題

（一）過于重視考核結(jié)果，反饋評價功能弱化。

絕大多數(shù)學校仍然用分數(shù)來衡量一個學生能力的強弱。分數(shù)高說明學習好，學的扎實，技能掌握程度高，而分數(shù)低則說明學的差，知識技能掌握程度低。用分數(shù)作為學生評先評優(yōu)的主要手段，使學生純粹“死記硬背”理論知識，而忽略了崗位實踐技能的訓練，分數(shù)代表一切；同時用分數(shù)來衡量教師的教學水平，學生分數(shù)高表示教師教學質(zhì)量高，分數(shù)低表示教師教學質(zhì)量差，進行一刀切，以偏概全。教師很少對考核結(jié)果進行總結(jié)分析，查找原因所在，從而改進教學方法，提升教學水平，并且也很少將考核結(jié)果反饋給相應(yīng)的部門和個人，無法通過考核使學生進行進一步的知識和技能的積累。

（二）考核內(nèi)容以理論為主，忽略相應(yīng)職業(yè)能力的考查，缺少過程性評價。

很多高職院校往往都采用期末考試的形式來進行課程考核，并且大多數(shù)院校都選擇筆試的方式。而對于高職院校來說，職業(yè)能力的考核應(yīng)作為課程考核的主要內(nèi)容，這是由高職教育的特點決定的，因此單純的一張試卷并不能完全說明學生對課程的學習程度，考核結(jié)果相對片面。而在考核時，很多教師也會忽視學生在學生過程中的表現(xiàn)，純粹以期末考試的結(jié)果評價學生，使學生只注重最終的期末考試，而減少平時的知識積累，加重學生的功利心理，只關(guān)注考試，平時的表現(xiàn)完全不在意，逃課現(xiàn)象嚴重。

（三）考核方式單一，以閉卷考試為主，題型過于標準化。

考核方式單一、以閉卷筆試為主是高職經(jīng)管類專業(yè)的另一問題。高職院校不但要考查學生的理論知識，而且要考查學的實踐操作技能，而閉卷考試無法確定學生對實踐技能的掌握情況。并且閉卷的試題多年以來采取同樣的模式：選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、案例分析題、論述題和計算題，或者選擇其中的四至六種題型來設(shè)計試卷，千篇一律，僵硬呆板，扼殺了學生的創(chuàng)造能力，極大地縮小了學生的想象空間，為學生投機取巧、考試作弊提供了便利，無法反映學生的真實水平。

（四）評價標準脫離現(xiàn)實，無法滿足相應(yīng)崗位的能力需求。

完全以試卷的答案作為考核評價的標準，教師按答案進行一一評判，形式簡單呆板，結(jié)果片面失真。而對職業(yè)能力的考核或者缺失，或者流于形式，并無科學的標準為依據(jù)，這與職業(yè)崗位能力要求相去甚遠。評價標準的單一性在一定程度上使考試失去應(yīng)有的評價、反饋和激勵等作用。

二、經(jīng)管類專業(yè)考核改革的措施

（一）以證代考，課證融合。

結(jié)合經(jīng)管類各專業(yè)的培養(yǎng)目標，將課程考核和相應(yīng)的職業(yè)資格證書相結(jié)合，用取證考試代替課程考核，取得職業(yè)資格證書表示通過課程考核，未取得職業(yè)資格證書表示未通過課程考核，以我校為例，相應(yīng)的課程和職業(yè)資格證書如儀教育課程實施過程中的教育因素進行整合，加強禮儀教育資源庫建設(shè)與管理。這是發(fā)揮直接教育主導作用的關(guān)鍵。

其次，高度重視間接教育的作用。間接教育指的是在學生意識不到的狀態(tài)下進行的教育活動，它是直接禮儀教育的延伸與補充。營造良好的禮儀氛圍應(yīng)是對大學生進行間接禮儀教育的有效方式。地方高校應(yīng)制定大學生行為規(guī)范，進一步健全規(guī)章制度，以制度管理為依托，加強學生日常行為管理；創(chuàng)設(shè)高品位的校園禮儀環(huán)境，如在辦公樓、教學樓、食堂、學生宿舍等公共場所張貼文明禮儀提示標語、增設(shè)穿衣鏡、放置名人塑像并附上其修身立業(yè)事跡的介紹等方式，隨時隨地提醒師生注意自己的一舉一動，增強禮儀意識；開展豐富多彩的校園禮儀文化活動，拓展禮儀教育平臺，通過評選校內(nèi)不文明現(xiàn)象、討論、演講、禮儀大賽、青年文明崗等活動，發(fā)揮大學生自我教育、自我完善的作用，營造人人重禮儀、事事講禮儀、處處現(xiàn)文明的禮儀教育氛圍。

［1］劉婭鳳.大學生禮儀教育內(nèi)涵厘定［J］.文教資料，2011（08）：230-231.

［2］劉婭鳳.從就業(yè)視角解讀地方院校加強大學生禮儀教育的當代價值［J］.佳木斯大學學報，2011（08）：132-133.

［3］簡福平.試論大學生養(yǎng)成教育的主要途徑.思想理論教育導刊［J］.2009（05）：87-89.

［4］蘇霍姆林斯基.瓦阿蘇霍姆林斯基教育文選（一卷）［M］.北京：教育科學出版社，1979：136.