鄧小青

（上海市松江區(qū)新橋小學(xué)分校，上海 201612）

小學(xué)語(yǔ)文“二情”教學(xué)體式的構(gòu)建

鄧小青

（上海市松江區(qū)新橋小學(xué)分校，上海 201612）

情景教學(xué)法、情趣教學(xué)法給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)更具魅力、有趣味而富有意義，從而構(gòu)建起完整、適用的“二情”教學(xué)體式。情景教學(xué)可從這些方面著手，即創(chuàng)設(shè)情境和游戲等識(shí)字，寓理于情，寓教于樂(lè)；培養(yǎng)合作識(shí)字意識(shí)；運(yùn)用繪畫(huà)，讓生字充滿畫(huà)意。情趣教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的趣味性；多給學(xué)生鼓勵(lì)、稱贊，讓學(xué)生更有自信；因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；作業(yè)設(shè)計(jì)具有情趣性。

語(yǔ)文教學(xué) “二情”教學(xué)體式 構(gòu)建策略

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在一些不盡如人意的地方，如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問(wèn)，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感等問(wèn)題。我們運(yùn)用“二情教學(xué)”——情景教學(xué)法、情趣教學(xué)法，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，大部分學(xué)生能提出質(zhì)疑、主動(dòng)探究思考問(wèn)題，從而構(gòu)建起完整、適用的教學(xué)體式?！岸榻虒W(xué)”使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥の抖挥幸饬x的活動(dòng)。

一、情景教學(xué)法

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。所謂情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所教內(nèi)容的特性，讓學(xué)生從角色扮演、繪圖、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪、生活場(chǎng)景演示等情景教學(xué)方式中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情景教學(xué)有助于取得更好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，有助于教師多方面、多層次地探索語(yǔ)文教學(xué)方式。

小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，引入或者創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，這些場(chǎng)景形象、生動(dòng)、具體且極具情緒色彩，學(xué)生可以從這些場(chǎng)景中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，有助于更好地感知教材、理解教材內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也是對(duì)心理技能的一種鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)是小學(xué)生極其喜歡的一種教學(xué)方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場(chǎng)景中，學(xué)生如身臨其境，有直觀的形象讓學(xué)生把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍。這種帶有游戲性質(zhì)的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)跐撘颇惺艿角楦械难?，與此同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)生字、課文的理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。以情動(dòng)人、以美感人是情景教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。在情景教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)參與，課堂變得活潑、生動(dòng)、有趣，師生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中教與學(xué)。如何進(jìn)行低年級(jí)生字情景教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境和游戲識(shí)字,寓教于樂(lè)。

低年級(jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。譬如教學(xué)“烏”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一只沒(méi)有眼睛的小鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)為“烏”。教學(xué)“滅”字做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)鐵盒里點(diǎn)燃紙，待火勢(shì)到適當(dāng)程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開(kāi)板子，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察種種變化，講述一些有關(guān)火的知識(shí)，尤其是一些滅火的常識(shí)。最后總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。另外，也可進(jìn)行“猜謎語(yǔ)”游戲識(shí)字，如扁扁日托個(gè)長(zhǎng)尾巴 （電），“一口咬掉牛尾巴”（告），“八只腳”（趴），“十八張嘴”（杏、束、呆、困），“王大媽和白大媽坐在石頭上猜謎語(yǔ)”（碧）……可以用做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或者猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣與成功的喜悅。

（二）培養(yǎng)合作識(shí)字意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的有效方式，可使學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。低段學(xué)生注意力容易分散，教師應(yīng)采取形式多樣的合作學(xué)習(xí)方法，抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到共同提高的目的。比如，學(xué)生自學(xué)完生字后，先互相交流，有不懂的字和同學(xué)探討，或兩人合作互相監(jiān)督字音是否讀準(zhǔn)，互相幫忙正音；還可用聽(tīng)音找字的識(shí)字方法：一個(gè)人讀音，一個(gè)人在字卡里找相應(yīng)的字，小組里相互檢測(cè)識(shí)字情況，交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行競(jìng)賽等。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作交流帶來(lái)的快樂(lè)和受到的啟發(fā)。

（三）運(yùn)用繪畫(huà)，讓生字充滿畫(huà)意。

小學(xué)生對(duì)繪畫(huà)特別感興趣，可以借助畫(huà)面教學(xué)。比如一年級(jí)學(xué)“明”字可以用圖畫(huà)表示，“明”左邊有一個(gè)太陽(yáng)，右邊有個(gè)月亮，太陽(yáng)和月亮給大地帶來(lái)了光明。又如二年級(jí)學(xué)“溪”字，根據(jù)“溪”字自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象讓“溪”字變成一幅美麗的圖畫(huà)，“溪”水，顧名思義，用三點(diǎn)水作部首，關(guān)鍵是字的右邊，把右邊字頭幻化為圖中的群山，水從三座山中流出?！扮邸弊只没癁閺潖澢男∠?，“幺”中的那一點(diǎn)好像溪水中一塊石頭。溪水向前流淌，越流越“大”，這樣“溪”字便在學(xué)生大腦中幻化一幅直觀形象的圖畫(huà)，便掌握了這個(gè)字的特點(diǎn)。

二、情趣教學(xué)法

何謂情趣教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指以師生情感為紐帶，以興趣為動(dòng)力的課堂教學(xué)改革模式。其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，努力創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的核心是：以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交往能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。近幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視運(yùn)用情趣教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在引發(fā)學(xué)生興趣上下工夫，積極創(chuàng)造使學(xué)生認(rèn)知與情趣互相促進(jìn)的和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的效果。怎樣通過(guò)情趣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們做了如下嘗試。

（一）注重課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)之前，在幼兒園里沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要整天快樂(lè)、安全就行了。然而進(jìn)入一年級(jí)后，學(xué)生要按照一些明確的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,這無(wú)疑給一年級(jí)的老師增加了工作壓力。怎樣才能讓學(xué)生由無(wú)拘無(wú)束、自由天真的狀態(tài)過(guò)渡到有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)？尤其是在帶大班的情況下，教師更是感覺(jué)無(wú)所適從，走進(jìn)教室就像是上戰(zhàn)場(chǎng)一樣。究其原因，老師沒(méi)有能夠注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然感到困惑無(wú)比。低年級(jí)的學(xué)生，其直觀思維占主導(dǎo)，對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿?！敖處熞獦?shù)立良好的形象，端正態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中充分利用肢體語(yǔ)言，表情要豐富”。［1］因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)滑稽的動(dòng)作、一句幽默的話語(yǔ)、一個(gè)夸張的手勢(shì)等都可能引起學(xué)生極大的興趣。

（二）多給學(xué)生鼓勵(lì)、稱贊，讓學(xué)生變得有自信。

低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間極為短暫，但懂得什么叫自信。他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，獲得老師和同學(xué)的賞識(shí)。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；在合適的場(chǎng)合予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們品嘗到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，他們很需要教師的鼓勵(lì)和安慰。如果教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的一點(diǎn)成績(jī)，教師加以鼓勵(lì)，就會(huì)喚起他們沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì)要適度，也要因人而異。如教二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《稱贊》時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果”這兩句話。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（三）因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣才一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲等潛在的興趣傾向。教師的重要作用就是因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序，組織探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。譬如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：講故事—讀故事—演故事—談故事 （談體會(huì)）?！澳阆矚g文中的小羊嗎？為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法?！睂W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了口頭表達(dá)激情并主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有情趣性。

“教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)多因素、多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)工程”［2］。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)貫穿其中，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。

總之，利用情景教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)，潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)變得更有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。讓學(xué)生“親其師，信其道”，耳濡目染，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的情緒。

［1］孔偉.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上好中職政治課［J］.文教資料，2012，（3）：178.

［2］武新春.高等教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1999：368.