劉曉青

（武夷學(xué)院 教務(wù)處，福建 武夷山 354300）

一、新升本院校教風(fēng)建設(shè)的必要性

教風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然視角，是學(xué)校歷史、文化和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，是關(guān)聯(lián)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要因素[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感”。2011年年底，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)出臺(tái)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其中包括，“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”。教風(fēng)好壞，關(guān)乎一所大學(xué)發(fā)展的成敗。創(chuàng)建優(yōu)良教風(fēng)，是反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，更是其生存和發(fā)展的動(dòng)力之源。

根據(jù)2000—2010年的 《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)，2000年全國(guó)高等學(xué)校共1813所，其中普通高等學(xué)校1041所；2005年全國(guó)高等學(xué)校共2273所，其中普通高等學(xué)校1792所，本科院校達(dá)到701所；2010年全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2723所，其中普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），普通高校中本科院校1112所。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，我國(guó)各類(lèi)高等學(xué)校增加了近千所，特別是本科院校的數(shù)量呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在增加的本科院校中，有相當(dāng)一部分是由各省市的高等專(zhuān)科學(xué)?；蚋呗氃盒Ｉ穸傻?，該類(lèi)學(xué)校統(tǒng)一可稱(chēng)為新升本院校。新升本院校指近些年來(lái)在大學(xué)教育資源整合過(guò)程中，各類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)合并、升格而形成的本科院校[2]。以我校為例，現(xiàn)在的武夷學(xué)院就是在原南平高等師范專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)上于2007年5月28日正式掛牌成立的。

作為新升級(jí)的本科院校，許多學(xué)校尚未從原來(lái)的高職高專(zhuān)的理念中脫離出來(lái)，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍等方面與本科培養(yǎng)要求存在較大的差距。教風(fēng)作為學(xué)校發(fā)展之根本，在新升本院校中占有更加重要的位置。本科院校的大量增加為許多學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是面對(duì)日益增加的地方本科院校，許多學(xué)生在選擇時(shí)不僅僅會(huì)考慮到地域因素，更多的會(huì)考慮教師群體的影響力和美譽(yù)度。然而受制于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，新升本院校往往難以招聘到更高層次的師資力量，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師隊(duì)伍異常缺乏，教學(xué)管理也缺乏歷史積淀和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，教風(fēng)建設(shè)存在較大的難度，反過(guò)來(lái)影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)。新升本院校如要在激烈的招生中贏得一席之地，要在激烈的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中取得較大的成績(jī)，教風(fēng)建設(shè)將是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、新升本院校教風(fēng)建設(shè)的困局

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大高校教師自覺(jué)貫徹黨的教育方針，學(xué)為人師、行為示范、默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。但也應(yīng)該看到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教風(fēng)也存在許多薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)2011年12月23日 《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知（教高廳[2011]）2號(hào)）》文件要求，未參加過(guò)教學(xué)工作評(píng)估的各類(lèi)新建普通本科學(xué)校都必須開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)估，具體要求按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》兩個(gè)文件執(zhí)行。在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中，對(duì)師資隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)作了明確要求，如“專(zhuān)任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≧50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學(xué)位，并通過(guò)崗前培訓(xùn)?！睆哪壳暗膶?shí)際情況來(lái)看，很多新升本院校特別是民辦類(lèi)、地域偏遠(yuǎn)類(lèi)學(xué)校較難達(dá)到這一基本要求，即便是表面數(shù)據(jù)上達(dá)到這一要求，但是在整個(gè)教師群體上實(shí)際上有相當(dāng)一部分是屬于兼職類(lèi)高級(jí)職稱(chēng)教師，新入職的博碩士還很難評(píng)到高級(jí)職稱(chēng)，真正的高級(jí)職稱(chēng)教師難以滿足大批次的學(xué)生需求。

2、師德師風(fēng)建設(shè)存問(wèn)題

許多學(xué)校為升本計(jì)，在師資隊(duì)伍的引進(jìn)上出現(xiàn)過(guò)大躍進(jìn)階段，大量引進(jìn)各類(lèi)教師的同時(shí)，不可避免地引入很多思想政治水平低，道德品質(zhì)及人格品性存在一定的問(wèn)題的人[3]。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書(shū)育人意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)心。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想教育重視不夠，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，不能?chē)?yán)格要求學(xué)生，不敢嚴(yán)格管理學(xué)生。如對(duì)學(xué)生上課遲到、曠課現(xiàn)象視而不見(jiàn)，不嚴(yán)格考勤管理；不能組織好課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、閑聊、吃東西等違紀(jì)行為不制止等。有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表。表現(xiàn)為不按時(shí)上課，存在上課遲到、早退、隨意調(diào)課、停課、請(qǐng)人代課現(xiàn)象。部分老師坐著上課，缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)；有的老師上課時(shí)把自己的牢騷、私怨或其他不當(dāng)行為帶到課堂；少數(shù)教師教學(xué)欠文明，存在諷刺、挖苦學(xué)生，辱罵、體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

3、重科研而輕教學(xué)探索

目前高校教師的待遇主要依賴于職稱(chēng)，而職稱(chēng)晉升更多的取決于他們的發(fā)表論文、研究課題、出版著作等科研指標(biāo)，教師自然重視自己的科研成績(jī)，部分教師奉行科研至上，把科研和教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，帶來(lái)的直接后果是教學(xué)水平不高[4]。許多教師課前備課不充分，甚至不寫(xiě)教案；布置作業(yè)少、批改作業(yè)不認(rèn)真；命題不嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)卷工作欠嚴(yán)肅、細(xì)致，甚至安排學(xué)生批閱試卷；評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)未能做到公正、合理，隨意給學(xué)生平時(shí)成績(jī)，評(píng)卷時(shí)存在隨意加分扣分現(xiàn)象；監(jiān)考工作欠認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，照本宣科、填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；部分教師只追求教學(xué)工作量，不注重教學(xué)質(zhì)量，抱著對(duì)付的態(tài)度，教學(xué)投入不足、不認(rèn)真，上課時(shí)照本宣科，致使教師的授課水平整體偏低，甚至有些教師“不會(huì)上課”。教學(xué)改革功利化、形式化，教師進(jìn)行教育課題、精品課建設(shè)、教材立項(xiàng)等大多數(shù)出于對(duì)評(píng)職晉級(jí)的要求，而缺少踏踏實(shí)實(shí)的研究，難以真正提高教學(xué)效果。

三、新升本院校教風(fēng)建設(shè)的策略

教風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)?；窘ㄔO(shè)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的基本保證，也是反映高校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。

1、更有針對(duì)性地強(qiáng)化教師的思想道德教育

新招聘進(jìn)入新升本院校的教師一般都是80后的年輕一代，在教師上崗前及任職期間要多注重對(duì)他們的調(diào)查了解，針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性特征采取不同的引導(dǎo)培養(yǎng)方案，著力于教師人格和個(gè)性修養(yǎng)的歷練。教師的健全人格是做好教育教學(xué)工作的重要條件，不具備健康、積極、向上的心態(tài)，缺乏健全的人格，是很難做好教育教學(xué)工作的。因此，要在教師中廣泛開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，用中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的信念來(lái)統(tǒng)一教師的思想和行動(dòng)，還要加強(qiáng)修身教育和和諧校園建設(shè)，用中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神來(lái)塑造教師的人格，使廣大教師在加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)歷練的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為和諧校園建設(shè)、為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)[5]。

2、完善教風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度

制度建設(shè)是教風(fēng)建設(shè)的保證，“沒(méi)有規(guī)矩、不成方圓”，沒(méi)有好的制度，教風(fēng)建設(shè)就無(wú)章可循。在國(guó)家、省市各級(jí)教育部門(mén)制定的相關(guān)文件基礎(chǔ)上，各學(xué)校要要根據(jù)自身的實(shí)際情況，建立健全各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)章制度，制訂和完善與教風(fēng)建設(shè)有關(guān)的《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師教學(xué)工作規(guī)程》《教師課堂教學(xué)規(guī)范》和《教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》等規(guī)范性文件。綜合運(yùn)用教育、規(guī)章、輿論、經(jīng)濟(jì)等手段，規(guī)范教師的教學(xué)行為，促使教師養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，約束和制止不良的教學(xué)行為，形成扶正祛邪、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的教學(xué)風(fēng)氣。

3、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控和考核制度

落實(shí) “聽(tīng)課制”、“查課制”、“教研活動(dòng)制”、“聯(lián)系班級(jí)制”、“專(zhuān)題會(huì)議制”、“信息通報(bào)制”。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、教學(xué)管理人員要經(jīng)常性深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，親臨教學(xué)工作第一線，調(diào)查研究，及時(shí)指導(dǎo)工作，解決問(wèn)題。要制訂教學(xué)工作的系列質(zhì)量監(jiān)控體系文件，包括：理論教學(xué)（含課程實(shí)驗(yàn)）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法等，以便保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有章可循、有法可依，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行全程式多樣化的考核制度，完善現(xiàn)有的學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、年度綜合考核和職稱(chēng)晉升教學(xué)考核等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。年度綜合考核由學(xué)生評(píng)教結(jié)果與同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。職稱(chēng)晉升教學(xué)考核由學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)四部分共同組成。實(shí)行“師德一票否決制”。制定教師業(yè)績(jī)考核與工作量核算方法，不僅對(duì)教師的教學(xué)工作，對(duì)教師的科研、教輔等工作都能給予全面、客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與年終評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任等掛鉤。

4、著力提升教師教學(xué)能力

學(xué)校要從業(yè)務(wù)和生活上給予教師更多的幫助和關(guān)心。首先應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立教師職業(yè)意識(shí)，并為青年教師配備具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研實(shí)踐能力的指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用。其次，采取在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、開(kāi)展科研、企業(yè)合作等方式提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度、擇優(yōu)進(jìn)修制度等來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性。如鼓勵(lì)和支持青年教師在職提升學(xué)位層次、進(jìn)入國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)和重點(diǎn)科研基地研修學(xué)習(xí)，選送優(yōu)秀中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位，以及到國(guó)內(nèi)外高等院校學(xué)習(xí)和開(kāi)展合作項(xiàng)目研究，聘請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的名師來(lái)校講學(xué)等。開(kāi)闊視野的同時(shí)幫助中青年教師及早確立自己的定位，樹(shù)立努力方向。再次，學(xué)校在教師工作量方面、待遇方面，要充分體現(xiàn)教師的勞動(dòng)價(jià)值，使教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多少、教學(xué)水平的高低與教師的收入直接掛鉤，做到學(xué)校的津貼分配、福利待遇等向一線教師傾斜。第四，生活上，學(xué)校應(yīng)處處體現(xiàn)人本關(guān)懷，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)心愛(ài)護(hù)教職工。針對(duì)教師思想困惑和生活難題學(xué)校予以解決，解除教師的后顧之憂[6]。

5、營(yíng)造良好的教師發(fā)展氛圍

學(xué)校各部門(mén)、各單位要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，齊抓共管，努力營(yíng)造建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)的良好氛圍。學(xué)校將優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)作為系（部）教學(xué)與管理工作評(píng)估體系的重要指標(biāo)。落實(shí)責(zé)任追究制，將教風(fēng)建設(shè)狀況與各單位主要負(fù)責(zé)人的年度考核和年度獎(jiǎng)金掛鉤。組宣部要通過(guò)校報(bào)、講座、報(bào)告等多種形式，加大師德、師風(fēng)的宣傳教育工作。人事處、教務(wù)處要大力表彰獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)工作第一線做出突出貢獻(xiàn)特別是教風(fēng)優(yōu)良的教師。機(jī)關(guān)各處室、各教輔單位和后勤服務(wù)部門(mén)要改進(jìn)工作方法和服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，努力為教師創(chuàng)造便利、舒心的工作和生活環(huán)境。各系（部）要制訂本單位優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案，明確責(zé)任，真抓實(shí)干，落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。全校所有部門(mén)、全體教職員工共同努力，營(yíng)造有利于建設(shè)、維護(hù)和保持優(yōu)良教風(fēng)的良好氛圍，在全校形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的綜合育人體系，促進(jìn)學(xué)校教風(fēng)建設(shè)工作不斷取得新的成績(jī)。

6、推進(jìn)教學(xué)、科研與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的三位一體建設(shè)

要促使教師能真正將精力用于教學(xué)探索，就要求學(xué)校建立一套完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教師教學(xué)、科研與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供平臺(tái)與空間。以武夷學(xué)院為例，該校定位為服務(wù)地方發(fā)展，拓展兩岸合作，推進(jìn)國(guó)際交流。辦好“三歡迎”（學(xué)生歡迎、用人單位歡迎、社會(huì)歡迎）大學(xué)，培養(yǎng)“四會(huì)”（會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新）人才，把學(xué)校建設(shè)成為海西同類(lèi)院校的綠色強(qiáng)校。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對(duì)接，專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《武夷學(xué)院對(duì)接南平產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)綱要》、《武夷學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《校外兼職教師聘請(qǐng)辦法》等文件，通過(guò)實(shí)施“教授工程”、“博士工程”和“雙師型”教師培養(yǎng)工程，有計(jì)劃、有目的地選送骨干教師到高等院校、知名企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)有條件的副教授進(jìn)軍教授，鼓勵(lì)有潛力的年輕教師攻讀博士、碩士學(xué)位，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證考核工作，積極支持中青年教師參加全國(guó)統(tǒng)一組織的各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試，讓教師能夠取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，以便加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

[1] 蔣亦華.高校教風(fēng)建設(shè)探討 [J].中國(guó)高等教育,2009,(23)：54-55.

[2] 范擁軍.新升地方本科院校的特征和發(fā)展道路探討 [J].大家,2011,(9)：197-198.

[3] 徐宏書(shū).淺論新升本院校教師師德建設(shè)[J].教師,2012,(14)：26-27.

[4] 李鳳祥,崔鳳君.提高合并升本院校教師教學(xué)能力的思考[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(3)：113-115.

[5] 任藝.教風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題分析與對(duì)策初探[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(1)：41-42.

[6] 嚴(yán)麗純.當(dāng)前加強(qiáng)高校教風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].高教論壇,2010,(6)：102-104.