夏維青

（紹興文理學(xué)院 上虞分院，浙江 上虞 312300）

語(yǔ)言是有聲的，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都從語(yǔ)音開(kāi)始。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言習(xí)得的理論研究發(fā)現(xiàn)：第二語(yǔ)言習(xí)得能力的最佳時(shí)期是小學(xué)階段，是兒童發(fā)展接近外語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感的最佳時(shí)期［1］。因此，要充分利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。

一、上虞市小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

市區(qū)所有小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育都非常重視，英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施，緊跟時(shí)代和教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛使用，英語(yǔ)教學(xué)課堂以教學(xué)課件為載體，音頻、視頻資料豐富，形式生動(dòng)多樣。

英語(yǔ)教學(xué)軟件上，三所學(xué)校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍都比較年輕，其中95%以上都有大學(xué)?？萍氨究茖W(xué)歷，參加過(guò)各類的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，但真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技巧的老師比較少。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，1.在30名小學(xué)英語(yǔ)教師中，有6名教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)沒(méi)有接受過(guò)專門的語(yǔ)音訓(xùn)練，占20%。其余24名教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)并進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的專門訓(xùn)練，占80%。2.評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)發(fā)音，認(rèn)為好的教師只有5名，占16%；認(rèn)為中等的22名，占73%，還有3名教師選擇了差。3.表示在教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注自身語(yǔ)音水平提高的老師僅有9名，占30%，其余21名選擇了偶爾關(guān)注，占70%。4.在英語(yǔ)課堂中教授過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的老師只有20名，占66%。5.英語(yǔ)教研活動(dòng)中偶爾討論語(yǔ)音問(wèn)題的22名，占73%。6.教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤的老師有27名，占90%，3名教師表示偶爾糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，占10%。這些數(shù)據(jù)雖然不能完全真實(shí)地反映上虞市所有學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的情況，但能較客觀地說(shuō)明目前上虞市區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本態(tài)勢(shì)和英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的位置。參加調(diào)查的老師都坦言自己有應(yīng)試教育中“啞巴”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)自己教學(xué)有非常大的借鑒意義。

二、調(diào)查中凸顯出上虞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比較符合學(xué)校生活的特點(diǎn)，大多數(shù)教師都會(huì)采用英語(yǔ)課件開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，注重課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。很多教師很清楚英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭練習(xí)，如朗讀、背誦、模仿。但是有些教師英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)有限，沒(méi)有接受過(guò)專門的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)是通過(guò)自學(xué)獲得，語(yǔ)音素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，語(yǔ)音基礎(chǔ)比較薄弱，教師對(duì)自己的語(yǔ)音信心不足，很大程度上限制了教師教學(xué)的張力，很難在教學(xué)中進(jìn)行滲透。

2001年全國(guó)開(kāi)始在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都接受過(guò)不同程度的英語(yǔ)語(yǔ)音專項(xiàng)訓(xùn)練，基本具備了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力，英語(yǔ)教學(xué)理念也在不斷提升，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，課堂中也嘗試加入英語(yǔ)語(yǔ)音元素，非常注意并加強(qiáng)口頭操練的力度，注重英語(yǔ)聽(tīng)力能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，取得了一定的效果。但長(zhǎng)期施行的應(yīng)試教育，其慣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于倡導(dǎo)素質(zhì)教育的力度，小升初的壓力無(wú)處不在，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較突出，學(xué)?？己私處煹闹笜?biāo)是成績(jī)而不是英語(yǔ)發(fā)音有無(wú)改善，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想真正以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，把英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)融合起來(lái)非常困難。

小學(xué)階段是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，新知識(shí)的接受能力強(qiáng)。不少小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，音標(biāo)知識(shí)比較枯燥，語(yǔ)音知識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的理解顯然比較局限［2］。音標(biāo)只是最基本的單位，是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，而英語(yǔ)語(yǔ)音包含音位、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、強(qiáng)度、弱讀、重讀和停頓等，是涵蓋非常廣的語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音應(yīng)關(guān)注語(yǔ)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)和基本音位的發(fā)音，不用講解理論知識(shí)，把它融入教學(xué)和平時(shí)練習(xí)中。如平時(shí)課堂讓學(xué)生模仿鮮活的語(yǔ)言音頻材料，注意發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)調(diào)的自然性，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地把一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，拓展他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

上虞地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音水平參差不齊，是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在調(diào)查的三所市區(qū)學(xué)校，英語(yǔ)教師都比較年輕，學(xué)習(xí)和提高自身英語(yǔ)語(yǔ)音的愿望非常強(qiáng)，很多老師也意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音提高的迫切性，平時(shí)也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但缺少有針對(duì)性的培訓(xùn)和進(jìn)修，課堂教學(xué)中能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，尤其是單詞的發(fā)音，但對(duì)于語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)、停頓等語(yǔ)音現(xiàn)象關(guān)注不多，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)基本局限于單詞的發(fā)音［3］。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的觀念還需科學(xué)的指導(dǎo)和提高。由于城鄉(xiāng)的差別，上虞區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)硬件和軟件與市區(qū)小學(xué)存在較大差距，英語(yǔ)教學(xué)的水平和理念也相對(duì)滯后。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐和展望

1.以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，完善英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性日益突出。在學(xué)習(xí)者的初學(xué)階段，發(fā)音的好壞對(duì)以后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要提升自身英語(yǔ)語(yǔ)音的理論素養(yǎng)和語(yǔ)音水平，給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)。以Gimson為代表的英國(guó)發(fā)音體系是目前公認(rèn)較可靠、權(quán)威的理論基礎(chǔ)，但任何理論都應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注理論的發(fā)展，才能更好地指導(dǎo)自身教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐［4］。上虞市區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師70%都是上虞人，要努力減少教師自身的方言的負(fù)遷移，如/l/、/r/不分。要不斷拓展理論學(xué)習(xí)的視野，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)音的內(nèi)在聯(lián)系，完善自身語(yǔ)音能力。

2.讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸自然。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的循環(huán)過(guò)程，功利性的目的和扭曲自然過(guò)程的方法都會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革中，英語(yǔ)教師作為啟蒙者要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，把英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)本身統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，分級(jí)、分層次地重視英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性［5］。模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的最有效手段，語(yǔ)音輸入的積累要持之以恒，才有語(yǔ)言輸出的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)初學(xué)階段的基礎(chǔ)，教師要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)滲入到英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和行為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能上一臺(tái)階。

［1］肖好章.語(yǔ)言習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)［M］.江西.江西高等教育出版社，1999.

［2］袁曄.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革的新思路［N］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）：80.

［3］許天福.現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)［M］.西安.陜西人民出版社，1998.

［4］Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation［M］.London：Edward Arnold Ltd，1989.

［5］陳琳.國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

紹興市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度課題項(xiàng)目編號(hào)：125J047。