劉 靜

（南京航空航天大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 南京 210016）

一、引言

在對(duì)外漢語詞義教學(xué)中，要掌握雙音節(jié)名詞的靜態(tài)詞義，可以通過理據(jù)分析進(jìn)行探求，要理解雙音節(jié)名詞的動(dòng)態(tài)詞義則離不開語境。留學(xué)生出現(xiàn)詞語偏誤，一個(gè)很重要的原因就是他們忽視了語境，造成語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。本文通過分析詞義在語境中的各種動(dòng)態(tài)變化，加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，增強(qiáng)其靈活運(yùn)用詞語的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)外漢語雙音節(jié)名詞詞義教學(xué)的效果。

二、語境下詞義的動(dòng)態(tài)變化

詞義在語境中的動(dòng)態(tài)變化涉及很多因素，相當(dāng)復(fù)雜。在語境的作用和影響下，詞的動(dòng)態(tài)意義，呈現(xiàn)出來的義素變化，多種多樣。

（一）減省詞義

所謂“減省詞義”是指詞義在語境中失去部分靜態(tài)意義，大致可以再細(xì)分為兩類：精確和脫落。

“精確”是指在具體的語境里，詞義受語境的制約，獲得了詞義上的單一性和確定性。語境中的動(dòng)態(tài)詞義是靜態(tài)詞義的單一化、具體化。

一詞多義是語言中的普遍現(xiàn)象。雖然語言里大多數(shù)的詞都具有多義性，但并不會(huì)造成誤解，妨礙人們的交際。因?yàn)檎Z境會(huì)排除詞的多義性的干擾，給它一個(gè)確切的含義。也就是說，一個(gè)詞盡管有好多個(gè)義項(xiàng)，但當(dāng)它每一次在語境中出現(xiàn)的時(shí)候，使用的只是其中的某一個(gè)義項(xiàng)，其余的義項(xiàng)則被語境抑制了。

（二）增添詞義

詞義是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行主觀認(rèn)識(shí)的結(jié)果，包括理性義、色彩義、語用義等。詞的理性義也叫概念義，包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，內(nèi)涵是概念所包含或表達(dá)的某種性質(zhì)和一組性質(zhì)，也就是詞典中相應(yīng)的定義。外延指稱客觀實(shí)體，或者說是概念所指的對(duì)象的范圍。

在交際過程中，語言所傳達(dá)的信息在很多情況下是不完備的，需要利用認(rèn)知語境因素加以輔助、補(bǔ)充，讀者才能明白。比如單說“來一張”。我們不知道后面的中心名詞是什么？可以是“電影票、車票、報(bào)紙、大餅”等。只有在具體的情景中才可確定。

（三）詞義轉(zhuǎn)化

詞義轉(zhuǎn)化是指人們對(duì)語境中某些詞語的理解，不是字面意義，而是轉(zhuǎn)化了的意義。詞義的轉(zhuǎn)化通常有理性意義的轉(zhuǎn)化和色彩意義的轉(zhuǎn)化。

詞語在其具體運(yùn)用的語言環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生與理性意義既有聯(lián)系、又有區(qū)別的新義。這種新的意義，不同于詞義引申，具有臨時(shí)性和多變性。要準(zhǔn)確理解詞義的這種動(dòng)態(tài)變化，是離不開具體的語境的。

在現(xiàn)實(shí)生活中，還有一些廣為流傳的趣味解詞，使詞的理性意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如：偶像，指令人嘔吐的對(duì)象；美眉，指網(wǎng)上的女孩，等等。為了實(shí)現(xiàn)交際目的，靜態(tài)詞義在語境影響下意義發(fā)生了轉(zhuǎn)化，形成了靈活多變的動(dòng)態(tài)詞義。詞義理性意義的轉(zhuǎn)化，是促進(jìn)詞義發(fā)展的一個(gè)重要原因。

交際中詞義轉(zhuǎn)化最大的通常是詞的色彩意義，特別是在產(chǎn)生了會(huì)話含義的語境中，色彩意義更為活躍：或者褒義變?yōu)橘H義，或者貶義變?yōu)榘x。

詞語這種褒義貶用、貶義褒用的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了語境對(duì)詞義的影響。因此，要理解詞語的意義必須充分分析使用詞語的語言環(huán)境。

（四）詞義跳躍

詞義跳躍是指詞義利用比喻、雙關(guān)等修辭手法，由此義聯(lián)想到彼義。詞義跳躍是利用詞語本身與具體語境的聯(lián)系，增強(qiáng)語言表達(dá)效果的一種手段。

詞語在一定的語境中會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)的比喻義。這種比喻義因?yàn)槭桥R時(shí)的、不常用的，沒有成為詞語的固定義項(xiàng)，詞典里也查不到。這種情況，當(dāng)然就只有根據(jù)語境推斷了。例如：“丘壑”詞典里解釋為“丘：小土山、土堆；壑：山溝、水坑。”此處“丘壑”的詞義既不是“丘”又不是“壑”，而是由“土堆、水坑”聯(lián)想為“對(duì)山水的通盤的考慮”?！靶刂杏星疔帧钡囊馑际侵冈O(shè)計(jì)園林之前匠師們已經(jīng)對(duì)山水有通盤的考慮了。詞義的這種跳躍聯(lián)想，極大地增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。

雙關(guān)是有意讓一個(gè)詞語同時(shí)關(guān)涉兩個(gè)方面。它的特點(diǎn)就是利用詞語的聲音與語義等條件，獲取語句的雙重含義。雙關(guān)使詞義產(chǎn)生了由此及彼的轉(zhuǎn)換，理解雙關(guān)詞語要結(jié)合特定的語境。

三、雙音節(jié)名詞詞義的動(dòng)態(tài)變化在教學(xué)中的作用

語境的解釋補(bǔ)充功能，使復(fù)雜多樣的詞義在具體語境中經(jīng)過過濾，得以明確，從而達(dá)到了交際目的。因此結(jié)合語境理解詞義，對(duì)留學(xué)生來說是極為重要的。對(duì)外漢語教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合語境，講解詞義；要善于分析語境，理解詞義，增強(qiáng)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)效果。

許多教學(xué)流派，如直接法、視聽法、認(rèn)知法、暗示法及功能法等都把依賴語境作為第二語言教學(xué)的重要手段之一。實(shí)踐證明，語境的闡釋功能能夠在第二語言的多方詞義教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。根據(jù)索緒爾的組合理論，把某個(gè)特定的詞放在詞組或句子里講授它的詞義，由此生發(fā)聯(lián)想到某個(gè)交際場(chǎng)合，可以極大地提高學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。

把詞語放到句子中理解、記憶，實(shí)質(zhì)就是借用語境展示詞義，使學(xué)生能較為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞語。拿教學(xué)來說，就是在講解詞語時(shí)，巧妙地設(shè)置生動(dòng)具體的語境，使學(xué)生在交際情境中理解內(nèi)容，達(dá)到熟練運(yùn)用。

語境是由眾多因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包括了主觀的、客觀的；語言內(nèi)部的、外部的因素。因此在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，教師要善于分析詞義在哪些語境下發(fā)生了怎樣的變化，歸納出語境對(duì)詞義影響的共同規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握動(dòng)態(tài)詞義。

四、結(jié)語

語境是維系語言交際的紐帶，只有在特定的語境中語言才能發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，也只有通過語境才能找到全面、準(zhǔn)確理解詞義的途徑。對(duì)現(xiàn)代漢語名詞詞義在語境下的變化現(xiàn)象進(jìn)行的探索，有助于提高留學(xué)生的語言理解能力和語言運(yùn)用能力，根據(jù)以上分析可以得出以下結(jié)論：

在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，不同的語境詞義具有不同的意義，實(shí)際運(yùn)用過程中應(yīng)結(jié)合不同的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，將詞語放到不同的語境中進(jìn)行理解，結(jié)合實(shí)例教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

教師只有具備必要的語境意識(shí)，在課堂教學(xué)中把這種觀念應(yīng)用到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中，才能進(jìn)一步提高對(duì)外漢語詞語教授的能力，從而不斷提高留學(xué)生理解語境、掌握動(dòng)態(tài)詞義的實(shí)踐能力，使留學(xué)生學(xué)得輕松，詞匯教學(xué)方才可以上一個(gè)新臺(tái)階。

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