付 娟

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110142）

一、引言。

項(xiàng)目式教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之一，是指教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的方法。這里的項(xiàng)目主要指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，利用情景、合作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革中得到了更為廣泛的應(yīng)用，但是在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)方法改革的探討多從實(shí)踐教學(xué)（王平，2004；陳萬(wàn)卷，2007）、雙語(yǔ)教學(xué)（曲海群，何小潔，2007）、案例教學(xué)（元鑫，2011）等方面進(jìn)行。少數(shù)探討項(xiàng)目法應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課的研究（劉土英，2011）（李國(guó)安、張開福、王信平，2011）則側(cè)重于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而該方法在國(guó)際貿(mào)易理論性課程中的應(yīng)用僅有少數(shù)研究可借鑒（侯俊軍，凌艷平，2008）。因此，在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性較強(qiáng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新值得深入研究和實(shí)踐。

二、在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，存在整個(gè)專業(yè)課程體系中，一些課程，如國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論特點(diǎn)，必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、原理和工具進(jìn)行分析。如果一直遵循傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方式，容易造成課堂枯燥、單調(diào)，學(xué)生不感興趣，課堂教學(xué)效果不好，更不利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)踐能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，在國(guó)際貿(mào)易等理論課程中根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置若干任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論、查找資料及深入的研討完成自己的任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)法注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。完成任務(wù)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)人人參與、相互合作的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)目的，有利于國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)理論的創(chuàng)新并提高理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)和解釋功能。

項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論性課程的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)國(guó)際性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的發(fā)展要求專業(yè)課課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)該以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力的應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才為目的，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，而引入項(xiàng)目式教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)改革的重要選擇。項(xiàng)目式教學(xué)“重學(xué)生”、“重能力”、“重過(guò)程”的特點(diǎn)有利于以往的單純傳授理論知識(shí)向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單純注重課堂教學(xué)向模擬實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

2.使學(xué)生真正成為課堂的主體

在傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式中，教師是課堂的唯一主角，學(xué)生都是觀眾，老師積極地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。結(jié)果常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥及教學(xué)形式的單調(diào)而不感興趣。玩手機(jī)、打瞌睡等學(xué)生課堂開小差行為又嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。項(xiàng)目教學(xué)法在理論性課程中的應(yīng)用改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色關(guān)系，教師退出前臺(tái)，主要擔(dān)當(dāng)幕后導(dǎo)演，學(xué)生成為主要演員。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生人人都有任務(wù)，人人必須參與，人人都是主角，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新、溝通合作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和協(xié)調(diào)能力。

3.推動(dòng)教師不斷提高自身素質(zhì)和水平

純理論課程知識(shí)體系相對(duì)變化較小，教師對(duì)于同一門課程授課幾輪后就能較熟練地掌握相關(guān)內(nèi)容，能順利完成授課過(guò)程，缺乏不斷完善和提高課堂教學(xué)水平的動(dòng)力和壓力。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法要求教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)及討論和總結(jié)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中必須緊跟時(shí)代前沿，掌握最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)貿(mào)形勢(shì)和動(dòng)態(tài)，熟知國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的理論發(fā)展和創(chuàng)新，并時(shí)刻思考理論與實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展。只有不斷充實(shí)和提高自己，精通理論，了解實(shí)踐，具備開拓創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法的順利進(jìn)行并收到良好的教學(xué)效果。

4.有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。為了完成項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，不斷探索思考。而學(xué)生的積極參與又會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，推動(dòng)教師不斷提高和完善自己。項(xiàng)目式教學(xué)分別從課堂教學(xué)的供求兩個(gè)角度調(diào)動(dòng)參與者的積極性，從而形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，使每一節(jié)課都收到很好的教學(xué)效果，使師生在每一節(jié)課中都有收獲和提高。

三、在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論性課程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論課程中的應(yīng)用還處于探索階段，為了促進(jìn)其順利實(shí)施并推廣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，主要應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于理論課程的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)是項(xiàng)目式教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用和探索階段，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各門理論課程的內(nèi)容體系，在每一門課程中制定出5~8個(gè)項(xiàng)目，占課程學(xué)時(shí)的三分之一左右為宜。項(xiàng)目應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性且兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)考查學(xué)生的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。一個(gè)大項(xiàng)目要由不同的小任務(wù)組成，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能共同完成。另外，項(xiàng)目的內(nèi)容要難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。太難的題目會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，起到適得其反的效果。

2.考核方式的改變

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核方式仍然以期末試卷成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹匾膮⒖贾笜?biāo)。這種“重成績(jī)、輕能力”，“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傳統(tǒng)考核已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的需求，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用必須以科學(xué)合理的考核方式為后盾。

對(duì)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的課程的期末考核，除了試卷成績(jī)外，應(yīng)把平時(shí)的項(xiàng)目完成狀況作為考核學(xué)生的重要內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)所占的比重應(yīng)提高到50%左右。對(duì)于項(xiàng)目完成情況的考核還要細(xì)分具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，如道德水平（出席、完成態(tài)度積極與否）、專業(yè)知識(shí)水平、項(xiàng)目完成質(zhì)量等。由于每一個(gè)項(xiàng)目通常由一組同學(xué)來(lái)完成，而項(xiàng)目組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)又都承擔(dān)項(xiàng)目下的一個(gè)小任務(wù)。所以，每個(gè)項(xiàng)目都可以設(shè)置個(gè)人分和小組分，既考查每個(gè)同學(xué)的個(gè)人能力，又考查其溝通協(xié)作能力。

目前大部分高校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式為主，所以實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的教師應(yīng)該及時(shí)與相關(guān)部門溝通、協(xié)調(diào)，闡明該課程實(shí)施靈活考核方式的必要性，確保以科學(xué)的考核方式推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)法的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目成果展示

在每一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量的資料，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，開展深入的討論，需要自己動(dòng)手制作PPT、撰寫論文或報(bào)告。每一個(gè)項(xiàng)目都傾注了學(xué)生的心血，記載了學(xué)生的艱辛與收獲。因此，對(duì)于項(xiàng)目的成果，除了通過(guò)課堂上的模擬、演講、交流和討論等方式來(lái)展示外，還應(yīng)該讓優(yōu)秀的項(xiàng)目走出課堂，給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)和肯定。例如，可以通過(guò)專業(yè)內(nèi)的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)辯論會(huì)”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專題論壇”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。由于專業(yè)知識(shí)的限制，辯論會(huì)只能在大三和大四的學(xué)生中進(jìn)行，專題論壇也由課堂上項(xiàng)目完成很好的同學(xué)來(lái)做演講，對(duì)大一、大二的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，在整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)。

伴隨著全球化的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)開始以各種形式走向國(guó)際市場(chǎng)，開拓國(guó)際化業(yè)務(wù)。在這一背景下，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量不斷上升，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論性課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法還處于嘗試和探索階段，還需要不斷摸索和完善。隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行和經(jīng)驗(yàn)的積累，項(xiàng)目式教學(xué)法將會(huì)在培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才中發(fā)揮更大的作用。

[1]侯俊君，凌艷平.項(xiàng)目式教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（11）.

[2]馮婉玲.項(xiàng)目式教學(xué)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課改革[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，第9卷（3）.

[3]畢嵐.高職經(jīng)管類項(xiàng)目式教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案研究[].中國(guó)市場(chǎng)，2012（28）.