劉 春

(武漢理工大學 計算機學院,湖北武漢 430063)

一、《計算機基礎》課程教學的現(xiàn)狀分析

(一)《計算機基礎》課程現(xiàn)狀

1.教學形式

大部分學校依舊采用傳統(tǒng)的“以老師為中心”課堂授課的形式,學生的學習主動性未能調動起來。同時《計算機基礎》課程是一門實踐性要求非常高的課程,雖然各大高校都開設了實驗環(huán)節(jié),但一般是理論教學和實踐操作分開進行,先理論后實踐。這樣導致學生上理論課時感覺枯燥無聊,實踐操作時雖饒有興趣,卻忘記了具體的操作步驟,不知如何完成實踐操作,上課的效果無法得到保證。

2.考核方式

目前大部分學校沿用傳統(tǒng)的考察方式,通過筆試來衡量學生的學習效果。筆試是適合理論課程的一種考核方式,但是對于《計算機基礎》這樣一個實用型的課程來說,很多基本的操作技能并不能通過筆試反映出來,即使老師綜合考慮學生平時的上課情況和上機實踐情況給出一個考核分數(shù)(一般實踐操作所占的比例只占30%)。但是,由于“筆試”的考試導向,使得學生在學習時候走入應試教育的誤區(qū),只希望背熟知識點,得到高分,而往往無視操作技能的鍛煉,這樣就和《計算機基礎》課程的教學目的背道而馳。

3.教學內容

目前很多學校教學內容存在內容陳舊,教學資源更新滯后的問題。一套教材,教案,課件好幾年都沒有更新,當windows 7和office 2007已經在社會上廣泛應用時,我們卻在課堂上給學生介紹Windows XP和office 2003,這樣陳舊的教學內容,更加導致了學生學習積極性的缺失。

(二)學生學習期望和計算機能力水平的現(xiàn)狀分析

課程教學改革的目的是為了讓學生更好的獲得知識,因此學生對《計算機基礎》課程的學習期望和已具有的計算機能力水平將是教學改革的重要指導。

1.專業(yè)差異導致對計算機課程學習期望不同

文科學生,基本將計算機看作是一個工具,而非職業(yè)追求;而理工科學生,則需要掌握和其專科課題相關的計算機技術,例如,船舶設計專業(yè)就要學習AutoCAD等軟件。文理科對計算機的需求程度不同,考慮在具體教學過程中文理科可以進行差異化教學。

2.新生計算機能力水平兩極分化嚴重

目前大部分的高校學生來自四面八方,由于地域的差異,導致各個地區(qū)計算機知識普及程度的不同。在經濟發(fā)達地區(qū),學生從初中就開始接觸計算機,進入大學時已經非常熟練的掌握了計算機基礎知識和基本技能;而在經濟貧困地區(qū),學生可能僅在形式上上過幾次信息技術課,更有甚者是到了大學才第一次接觸到計算機,對計算機的認知幾乎是空白。因此,教師在進行教學的過程中會出現(xiàn)這樣的兩個極端,如何根據(jù)學生的實際情況來規(guī)劃課程是一個亟待解決的重要問題。

二、在《計算機基礎》課程教學中,進行“雙主教學模式”的探討

前面分析的所有問題的一個關鍵點在于,我們把《計算機基礎》當作一個普通的理論課程(比如《英語》,《高等數(shù)學》等)來對待,采用傳統(tǒng)的教學模式來進行教授,這顯然是不恰當?shù)?。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是知識的傳授者,學生是知識的接受者,整個教學活動都由教師來主導開展,因此教師教學水平的高低決定著學生學習效果的好壞。但是對于一門實踐性很強的課程而言,比如《計算機基礎》,其缺陷是明顯的,原因在于作為認知主體的學生在教學過程中卻處于一種被動地接受知識的地位,導致學生學習的主動性被忽視,被壓抑。

“雙主教學模式”采用“建構主義”教學理論,把教師看作建筑物“框架”的設計者,設計完成后,由學生自己去完善建筑物,建構自己知識體系。不同于“傳統(tǒng)教學模式”,“雙主教學模式”教學過程中,教師有時候處于中心地位,學生處于被動地位;但是,絕大多數(shù)時候,學生在老師的幫助下進行主動思考,主動完成自己知識的掌握,這種模式能夠極大地發(fā)揮學生學習的主動性,增強學生自主學習的能力。

三、基于“雙主教學模式”的《計算機基礎》課程教學改革的實施

(一)教學對象層次化

針對前面介紹的學生兩極分化的問題,可在新生入學時,進行計算機能力測試。測試優(yōu)秀者,允許免上《計算機基礎》課程,但是會給他們布置一些具體實際操作大課題,必須提交完成報告得到平時成績;而對于其他同學,則要求正常上課,通過平時表現(xiàn)(考勤,實驗等)得到平時成績。最后,所有的同學全部參加期末考核,根據(jù)綜合平時成績和期末考核對每個學生進行評判。這樣使得有一定計算機基礎的學生不會覺得是重復學習原來“初高中”學習過的內容,提高學生的學習興趣;而計算機基礎知識比較弱的同學,也不會感到學得吃力,產生厭煩。

(二)教學內容任務化

不拘泥于《計算機基礎》課程原來的教學順序,將課程設計成由若干個教學任務組成。在設計每個教學任務的教學內容的時候,從計算機基礎理論和操作應用兩方面分別進行教學內容題材的組織:對于和計算機基礎理論有關的教學任務,如數(shù)制,計算機編碼,網(wǎng)絡基礎等采用“傳統(tǒng)教學模式”——進行課堂教學,任務設計關注的重點是基本概念、名詞術語以及基本原理的講解。對于和計算機實踐操作有關的教學任務,如Office操作,Internet操作等采用“雙主教學模式”——進行實踐教學,如進行Word操作講解時,可以首先要求學生每人完成一份自己的個人簡歷,讓學生通過自學完成自己的作品,然后通過互相展示來看看每個學生任務的完成效果,最后老師在總結其中所涉及到的知識點,幫助學生提煉和歸納,構建自己的知識體系。這樣容易引起學生的學習興趣,學習效果也事半功倍。

(三)教學方式網(wǎng)絡化

互聯(lián)網(wǎng)正在快速地改變我們的工作、學習、生活和娛樂方式,數(shù)字化學習(E-Learning)是一種以計算機、多媒體和網(wǎng)絡為依托,以教師為主導和以學生為主體的嶄新的教學模式,也是“雙主教學模式”的一個典型的應用。

由于《計算機基礎》課程安排的課時都比較少,通常只有32個學時,而其內容繁雜,一線老師只能剛剛完成教學內容,有些教學考核,學生學習效果反饋都沒有時間進行。網(wǎng)絡教學平臺將教學從課堂延伸到網(wǎng)絡,老師預先將課程的有關信息,教學大綱,教學內容,教學素材等等都放到這樣一個平臺,學生在課余時間能夠通過登錄平臺,自主學習。在平時教學的過程中,老師和同學通過網(wǎng)絡教學平臺進行交流答疑,通過該平臺布置作業(yè),讓同學們必須通過“網(wǎng)絡教學平臺”來提交作業(yè)。這樣進一步的引導學生多用計算機,多實踐計算機,彌補課堂教學的不足?！熬W(wǎng)絡教學平臺”構建教學試題庫,每一個學習任務結束后,老師根據(jù)教學內容,編寫測試題,供同學們在網(wǎng)上自測,學生可以自行發(fā)現(xiàn)自己的知識欠缺點,有目的的進行復習,學生自主學習的能力得到充分的鍛煉。

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[3]翟宏宇,徐春鳳,孫爽滋,李海蘭.大學非計算機專業(yè)基礎教學改革探討[J].中國教育技術裝備,2012,(12).