敢 峰/文

1983年國慶前夕，鄧小平同志書贈北京景山學(xué)校“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的題詞（以下簡稱“三個面向”），是中國現(xiàn)代教育史上一件劃時代的大事。它指明了改革開放新的歷史時期，中國教育改革和發(fā)展的方向，是一種嶄新的教育思想，是30年來和今后相當(dāng)長時期內(nèi)我國教育工作的根本指導(dǎo)方針。回顧30年來我國教育領(lǐng)域所取得的巨大歷史性成就和出現(xiàn)在前進(jìn)道路上的嚴(yán)重霧霾，無不與我們對“三個面向”的理論認(rèn)識不夠和改革實踐不足緊密相關(guān)。

在“三個面向”題詞發(fā)表30周年之際，通過回顧、反思，聯(lián)系工作和思想實際，進(jìn)行一次再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識，把我們的思想認(rèn)識真正提高到“三個面向”的高度上來，奮發(fā)有為，勵志改革，十分必要。

由于對“三個面向”見事遲，認(rèn)識低，貽誤了教改的最佳時機(jī)，致使應(yīng)試教育坐大。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在“三個面向”問題上，我們是見事遲，認(rèn)識不高的。特別是在題詞發(fā)表后的一段時間內(nèi)，表現(xiàn)得尤為突出，竟連當(dāng)時一些教育工作的主政者，也把它僅僅看作是鄧小平對景山學(xué)校這一所學(xué)校的題詞而已，甚至還打聽“景山有什么背景”，似乎與教育界沒有多大關(guān)系。時在上海市教育局工作的呂型偉（著名教育家）感到不對，恰遇張承先（時為中國教育學(xué)會會長），兩人在討論中意識到“三個面向”題詞的重要性，張承先回京后很快在中國教育學(xué)會組織學(xué)習(xí)“三個面向”，這才逐漸引起了教育界的重視。但此時的認(rèn)識多停留在一般化上，未能轉(zhuǎn)化為改革的實際行動，未能對整個基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大的實際影響。

需要特別指出的是：當(dāng)時，中國的基礎(chǔ)教育經(jīng)過撥亂反正和恢復(fù)元氣之后，有個“走向何方”的問題，是回復(fù)到“文革”前17年的道路上去？還是在新形勢下另辟新路？新路又是什么？對這個重大的根本問題，“三個面向”正是高屋建瓴、綱領(lǐng)性地給出了回答。在中國歷史上，這是開天辟地地在教育上提出這樣宏偉的方針啊！要實現(xiàn)這樣的方針，就必須大力進(jìn)行教育改革，而且是根據(jù)時代的需要、教育的實際和人才成長的規(guī)律，進(jìn)行總體性的綜合改革。因此，“三個面向”的題詞，實際上是寫給整個教育戰(zhàn)線的。至于“為什么以題詞的形式在國慶節(jié)前夕書贈景山學(xué)校，并于國慶節(jié)在人民日報公開發(fā)表”，我認(rèn)為，景山學(xué)校的創(chuàng)辦原本就是教改試驗的需要，是應(yīng)教改之運而生的“探路者”，在新形勢下，鄧小平對景山學(xué)校在改革試驗上寄予了很大希望，同時通過《題詞》的發(fā)表，意將“三個面向”的思想傳播到全國。這樣的推斷是符合邏輯的。

正是由于見事遲和認(rèn)識水平低，如何按照“三個面向”來改革教育的問題遲遲被“束之高閣”。錯失良機(jī)，致使教育改革貽誤了近十年的寶貴時光，使得應(yīng)試教育日益泛濫，教績、政績都同拼奪升學(xué)率直接聯(lián)系在一起，教育生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，教育上的“馬太效應(yīng)”反映得極為強(qiáng)烈。按教育規(guī)律辦教育，按人才成長規(guī)律育人才，幾成向隅之泣。在20世紀(jì)90年代，中央雖發(fā)出了關(guān)于素質(zhì)教育的決定，但由于教育改革未能跟上，終未能扭轉(zhuǎn)這種局面。

貽誤了按照“三個面向”和中國的實際對教育進(jìn)行先導(dǎo)性試驗和總體性改革的最佳時機(jī)，教育在發(fā)展過程中難免要付出沉重的代價。不按照“三個面向”奮力開辟出教育的新航道，不采取堅決、及時、有力的改革措施，教育必然會被在片面追求升學(xué)率的“孽根”上發(fā)展起來的應(yīng)試教育所控制，形成“一個面向”——升學(xué)率“靶的”，使教育的“船隊”爭先恐后，不顧一切，擁擠在狹窄的、拼奪升學(xué)率的應(yīng)試教育“峽谷”中。這就是近些年來基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實。

對于這種狀況，雖然大家極不滿意，但又都感到“難能為力”，被應(yīng)試教育的“風(fēng)”推著走，裹著走，身不由已。特別是廣大家長也卷了進(jìn)來，更加大了解決這個問題的難度。這就好比校長、教師、家長頭上都戴著一個應(yīng)試教育的“金箍”，但誰在念“咒”？誰是“唐僧”？說起應(yīng)試教育，大家都不贊成，但做起來，似乎誰也逃脫不了，而且不少人還特別賣力。這不是危言聳聽——我們的教育在冥冥之中被應(yīng)試教育的幽靈“綁架”了。“綁架者”是誰？是一種已形成泛濫之勢的自發(fā)力量，是由相關(guān)的教育思想、教育體制、教育評估、教育資源配置、輿論導(dǎo)向以及升學(xué)和擇校驅(qū)動等綜合因素形成的強(qiáng)大力量。應(yīng)試教育雖早已有之，雖古今中外都有，但從來沒有像近年來在中國這樣泛濫。它對“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，對學(xué)生的健康成長，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都是極為不利的。應(yīng)試教育是“魔”不是“佛”，是一種破壞性極大的負(fù)能量。

走教育家辦學(xué)之路，走重在奠立學(xué)生人生基石，不搞應(yīng)試教育但也不怕考試的路。

治教如治水，疏堵結(jié)合，以疏為主。在應(yīng)試教育已成泛濫之勢的今天更是如此。在宏觀上，首先要搞好教育發(fā)展的“水利工程”，廣開學(xué)路，廣開才路，廣開就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)門路，同時把被人為破壞了的“教育生態(tài)”治理好（如教育資源配置的合理均衡等）。這主要是國家和各地區(qū)教育工作的主政者及相關(guān)部門須認(rèn)真考慮的應(yīng)興應(yīng)革之事。對于廣大校長和教師來說，則應(yīng)挽起手來堅定地走出一條真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，重在奠立學(xué)生人生基石，不搞應(yīng)試教育但也不怕考試的路。這樣才能徹底戰(zhàn)勝應(yīng)試教育，把廣大家長爭取過來，挽狂瀾于既倒。這就是當(dāng)前的教育家辦學(xué)之路，或者說，這就是當(dāng)前走教育家辦學(xué)之路的一個顯著特征。

提倡教育家辦學(xué)，總會遇到一個問題：誰是教育家？哪些人是教育家？還有人說，現(xiàn)在沒有教育家。后者這話雖然說得過分了，但從某種意義上來看，特別是從高端人才和顯人才的意義上來看，確實有“四望寂寥”之感。這也是多年來歷史、環(huán)境因素和教育的實際狀況等諸多因素造成的。那么，可不可以先放下“誰是教育家”這個問題，提倡大家走教育家辦學(xué)之路呢？“提倡教育家辦學(xué)”和“走教育家辦學(xué)之路”，雙輪驅(qū)動。按時代和社會需要辦教育，按教育規(guī)律和人才成長規(guī)律辦教育，其中持之以恒、成效卓著、桃李滿天下者，不謂教育家也是教育家。未來教育家，大多都在當(dāng)前走教育家辦學(xué)之路的人中間。逆定理也成立：不走教育家辦學(xué)之路，不在這條路上鍛煉成長，要成為未來教育家就是一句空話。

不搞應(yīng)試教育，但也不怕考試，這是一條真正提高教育教學(xué)質(zhì)量之路。我在北京景山學(xué)校和北京力邁學(xué)校就是堅持走這條路，一些真正辦得好的學(xué)校和教得好的老師，都在堅持走這條路。一校不能擎天，眾志可以成城。雖然，這些學(xué)校和教師在當(dāng)前形勢下難占優(yōu)勢，甚至有的還處于邊緣和重重困難之中，但我相信，他們終會戰(zhàn)勝應(yīng)試教育，成為教育的主流。

其實，一些條件好的重點學(xué)校理應(yīng)帶頭走這條路。但實際也難。為什么？因為他們也被牢牢捆綁在應(yīng)試教育的“戰(zhàn)車”上了。今年升學(xué)率排第一，明年排第二，這個壓力讓人受不了。還有重點學(xué)校升學(xué)率，清華、北大的升學(xué)率，簡直就像打靶競賽一樣，環(huán)中有環(huán)，最中間還有靶心?！氨松n者天，曷其有極”！我看，在應(yīng)試教育中，咱們還是下決心“激流勇退”為好，不去爭這個名次，不當(dāng)應(yīng)試教育的“領(lǐng)頭羊”，即使有天大的壓力也硬著頭皮頂住，下決心轉(zhuǎn)向走教育家辦學(xué)之路，在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指引下，立志進(jìn)行教改實驗，做開拓新航道的勇士，展現(xiàn)新的教育風(fēng)流?；A(chǔ)差的學(xué)校，更不宜在應(yīng)試教育道路上比拼，當(dāng)陪襯。不如從實際情況出發(fā)，實實在在提高教育教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不論是否上大學(xué)，將來都有出息。

總之，要使我們的基礎(chǔ)教育和教育工作者從狹隘的“一個面向”（面向升學(xué)率）中解放出來 ，在廣闊的“三個面向”的光明大道上開拓前進(jìn)。這就是當(dāng)前我國教育家辦學(xué)的必由之路。

在當(dāng)代中國，“三個面向”教育思想與教育家辦學(xué)之路是時代的統(tǒng)一。

走“三個面向”的教育之路和走教育家辦學(xué)之路，在當(dāng)代中國是統(tǒng)一的?！叭齻€面向”的教育之路該怎么走，怎么具體化、實際化，要經(jīng)過教育家和廣大教育工作者的教改探索來實現(xiàn)。

從來單一的“奉命教改”是難以搞好的，一定要走群眾路線，發(fā)揮群眾的積極性，尊重群眾的首創(chuàng)精神，集中群眾的智慧和實踐經(jīng)驗，把自下而上和自上而下兩方面結(jié)合起來。

進(jìn)行教育改革，一定要有教改“志愿軍”作各種各樣的探索和試驗。我在北京景山學(xué)校和后來辦北京力邁學(xué)校，都是靠教改“志愿軍”。這兩所學(xué)校一脈相承，從教改起家，以教改立校，與教改同命運，所進(jìn)行的都是在一校范圍內(nèi)重構(gòu)基礎(chǔ)教育改革試驗。鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，使我們從思想、理論和實踐上認(rèn)識到，不重構(gòu)教育的大廈是不行的，這才是包含在題詞中的“應(yīng)有之義”。

因此，我在離休后重返教育戰(zhàn)線，從北京力邁學(xué)校創(chuàng)辦開始，就堅定地提出：北京力邁學(xué)校是在“三個面向”指引下的一所進(jìn)行重構(gòu)基礎(chǔ)教育改革試驗的民辦學(xué)校。總體設(shè)計思路是：一、使學(xué)生從小扎下中華文化的根。二、把學(xué)生引上正確的人生道路，教學(xué)生立志，好學(xué)，奮斗。三、優(yōu)化和強(qiáng)化現(xiàn)代基礎(chǔ)知識的教學(xué)和智能的培養(yǎng)。語言、文化課程重心下移，數(shù)理化課程重心上提。四、重視學(xué)生非智力因素特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。五、教養(yǎng)與教育、教學(xué)并重。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步制定了重構(gòu)基礎(chǔ)教育實驗綱要，在一校范圍內(nèi)逐步開展了這項實驗，稱此為培養(yǎng)人才的“根苗工程”，同時宣布了學(xué)校辦學(xué)的“四出”目標(biāo)：出人才苗子，出經(jīng)驗，出新的教育思想，出教育家。把重構(gòu)基礎(chǔ)教育與“力邁無差生”作為前進(jìn)道路上要奮力攻克的“兩座雄關(guān)”，堅決同應(yīng)試教育分道揚(yáng)鑣。

正戰(zhàn)酣夢好，力邁學(xué)校在國內(nèi)外的影響日益擴(kuò)大時，沒想到由學(xué)校拆遷所引發(fā)的一系列變化，竟使試驗中斷了。無奈！我寫了《教育星空中的一支“短笛”：也談我理想中的學(xué)?！芬晃?，將十年教育改革試驗的心得和認(rèn)識濃縮成千字文，向教育界和社會匯報并告別。另外，還寫了一首詩《贈同仁》：“慷慨高歌壯遠(yuǎn)征，雄關(guān)如鐵志如云。十年教改崎嶇路，毋忘力邁相聚情?！蔽叶嗝瓷钋榈叵Ｍ懈嗟膶W(xué)校，能從各自情況出發(fā)，進(jìn)行教改試驗，匯聚成新的教育潮流啊！

當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育有兩個世界第一：一個是規(guī)模第一，功莫大焉，令人欣慰，但尚待調(diào)整、鞏固、充實、提高；一個是應(yīng)試教育第一，害莫大焉，令人羞愧，亟需警醒、降溫、引導(dǎo)、改革。應(yīng)試教育就如同“溫水煮青蛙”，開始無動于衷，現(xiàn)在水都要沸騰了，還不趕緊往外跳！對于教育主政者來說，揚(yáng)湯豈能止沸，要立即釜底抽薪！這些話雖然難聽，但確是實話、真話、好話。在紀(jì)念“三個面向”題詞發(fā)表30周年之際，說這些話，就是為了要撥開遮眼的亂云迷霧，使我們站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，上下齊心，群策群力，奮力使教育的艦船駛離應(yīng)試教育的危礁險灘，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，通過改革創(chuàng)新開辟出新的航道——中國特色社會主義教育的航道，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”中，毫無愧色地肩負(fù)起自己的時代使命。

未來教育家，應(yīng)是肩負(fù)時代使命的教育家；是敢于逆應(yīng)試教育潮流而前行的教育家；是在“三個面向”旗幟下，立志改革創(chuàng)新，奮力開辟中國特色社會主義教育航道的教育家；是在新的歷史情況下腳踏實地，按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長規(guī)律辦學(xué)，教書育人，不搞形式主義、繁瑣教學(xué)、追逐時髦的教育家；是行為世范、為人師表、遠(yuǎn)離不正之風(fēng)的高尚的人。在未來教育家璀燦的星空中，希望有更多的年輕教育工作者，成為其中明亮的一顆。這就是我—— 一個84歲老教育工作者的最大期望。