魯家寶

河南省羅山縣教育體育局教學(xué)研究室

蘇霍姆林斯基有一則名言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)充滿樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來……”由此可看，教育研究不是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度、一種意識(shí)！隨著課程改革的不斷深入開展，教育科研越來越受到專家、學(xué)者、教師的重視。作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為就是研究。一線教師該如何研究呢？

選題，是前提

研究的第一步是什么？我認(rèn)為應(yīng)該是選題，選題是研究的前提。因?yàn)榻逃蒲心芰Γ墙處煹谋貍渌刭|(zhì)；課題選題能力，是教育科研的基本功。一個(gè)好的選題就是成功了一半，它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還決定了研究所采取的方法和途徑。選題方法多樣，那么主要從哪些方面走好課題研究的第一步——選題呢？

1.從改革中選題

當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革實(shí)驗(yàn)，有其新規(guī)律和新特點(diǎn)，在實(shí)踐中會(huì)遇到許多新情況、新問題，需要解決。這就要求教師從自己最想解決、同時(shí)也是最需要解決的問題來慎重選題。如本次課程改革最為明顯的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生角色行為的轉(zhuǎn)變及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變化等，都是亟需解決的問題。2002年秋，羅山縣被確定為河南省課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 》，為結(jié)合教材教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過認(rèn)真地調(diào)查、思考、篩選，我確立以《合理使用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善的研究》作為實(shí)驗(yàn)課題，并從挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性、活動(dòng)性、過程性、問題性、靈活性、人文性、教育性等內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。由于選題是本次課程改革的熱點(diǎn)，也是廣大教師關(guān)注的問題，激發(fā)了教師研究的熱情。

2.從實(shí)踐中選題

實(shí)踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學(xué)不僅僅存在于專家的著作中，更存在于民間——廣大教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理等日常教育教學(xué)工作中。因此，教育工作者在實(shí)踐中，若能觀察教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，以科學(xué)的敏感、學(xué)術(shù)的敏感來進(jìn)行理論的思考，就不難從中發(fā)現(xiàn)問題和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，課程改革初期，廣大教師由于受到新課改教育理念的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)千篇一律，要么是：“棒棒棒，你真棒！”要么是：“行行行，你真行！”一堂課40分鐘，這樣的評(píng)價(jià)就有十幾次，甚至更多，我感到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是亟需要解決的問題，于是就選擇《課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究》作為實(shí)驗(yàn)課題，以“口頭語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，使學(xué)生感到親切；口頭語(yǔ)與眼神語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生得到信任；口頭語(yǔ)與頭勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)成功；口頭語(yǔ)與表情語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生樹立信心”等內(nèi)容進(jìn)行研究，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，教師基本掌握了課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略，并能靈活運(yùn)用，讓課堂教學(xué)“活”起來。

3.從信息中選題

現(xiàn)在是信息時(shí)代的社會(huì)，獲取信息的渠道有電視、報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)、廣播，甚至人與人的交流等。如果教師善于抓住這些機(jī)會(huì)，將獲得的教育信息記錄下來，在思考中拓寬思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，就有可能選出適用于自己工作的好課題。

新一輪課程改革，把小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“應(yīng)用題”教學(xué)內(nèi)容作了較大的變化。我通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等渠道獲得很多的信息，如名稱上“應(yīng)用題”被命名為“解決問題”或“問題解決”；如編排上由原來的分單元編排改編為貫穿在計(jì)算教學(xué)之中，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)收集信息、并提出數(shù)學(xué)問題等。下鄉(xiāng)聽課與教師交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師對(duì)“解決問題”的課型教學(xué)存在著許多質(zhì)疑和困惑。針對(duì)這些信息，我選擇了《“解決問題”教學(xué)的研究》作為實(shí)驗(yàn)課題，并從“解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題教學(xué)”、“解決復(fù)合實(shí)際問題教學(xué)”、“解決問題策略教學(xué)”三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，教師明確了“解決問題”教學(xué)的方法，既突破了教學(xué)的難點(diǎn)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

研究，是關(guān)鍵

“教師即研究者”，只有教師成為研究者，才能使研究活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好地在教育實(shí)際中得以應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。作為一線教師，即使所選的課題體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，但是如果不堅(jiān)持研究，要么“虎頭蛇尾”，要么“草草收?qǐng)觥?，這不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，甚至影響了正常的教育教學(xué)秩序，得不償失，其結(jié)果就可能是“竹籃打水—— 一場(chǎng)空”。如何堅(jiān)持研究呢？

1.當(dāng)好首席學(xué)習(xí)者

理念是研究的先導(dǎo)，是研究成功的前提。先進(jìn)的教育理念，應(yīng)該來源于廣博的學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)習(xí)呢？我建議，主要采取“泛讀”和“精讀”兩種形式。由于書的種類繁多，汗牛充棟，如果要想博覽群書，開拓閱讀視野，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大書源，就必須采取“泛讀”的方法。這樣就能用較少時(shí)間獲得較大的收獲，達(dá)到事半功倍的效果?！熬x”就是斟字酌句，一絲不茍地精讀，品其味，在書籍中獲取精華，從自己所選的課題需要出發(fā)，選擇那些最有用的書刊，做到心、口、眼、手、腦并用，隨時(shí)作好記錄，借它山之石，攻其之玉。只有這樣，才能把間接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，并為自己所用，為課題實(shí)驗(yàn)研究提供豐富資料。

2.成為自覺研究者

教師不像領(lǐng)導(dǎo)，沒有決策權(quán)；不是專家，沒有高深的學(xué)術(shù)造詣；作為教師，站在教學(xué)第一線，能與學(xué)生享受成功之樂，要有工作熱情，有激情飛揚(yáng)的工作姿態(tài)，把研究當(dāng)一種事業(yè)來追求，成為課題實(shí)驗(yàn)自覺的研究者。針對(duì)課題研究系列問題需要什么樣的行動(dòng)、采取什么樣的方法能讓課題實(shí)驗(yàn)充滿生機(jī)，使研究行動(dòng)充滿活力？為此，我建議，研究要像醫(yī)生那樣“臨床診斷”，即：通過“口問”、“耳聽”、“眼看”等一系列診斷行為了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，然后“會(huì)診”，“開處方”，根據(jù)課題研究的情況對(duì)癥下藥，解決問題。

3.力爭(zhēng)創(chuàng)新先行者

創(chuàng)新是研究的基礎(chǔ)，怎樣在研究中力爭(zhēng)創(chuàng)新先行者？一是要有感悟，這需要去思考，不把問題當(dāng)問題，而把問題當(dāng)財(cái)富；二是要有內(nèi)涵，在研究實(shí)踐中善于積累和提煉，善于總結(jié)和提升；三是要有靈性，不在于學(xué)歷，不在于教齡，不在于水平，而在于有沒有研究的意識(shí)，有沒有改革的魄力，有沒有自主創(chuàng)新的精神。譬如，當(dāng)接觸到我國(guó)著名的教育專家、教法改革家邱學(xué)華創(chuàng)立的“嘗試教學(xué)法”后，我意識(shí)到這種教法對(duì)挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重大作用。于是，我潛心鉆研、攻讀“嘗試教學(xué)法”的相關(guān)理論。學(xué)習(xí)，既是一個(gè)領(lǐng)悟過程，又是一個(gè)吸收和改革創(chuàng)新的過程。我在實(shí)踐中體會(huì)到：學(xué)生只有在一個(gè)輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，才樂于嘗試，嘗試才能成功，成功才能創(chuàng)新。為此，我率先提出一個(gè)大膽設(shè)想：在嘗試教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合愉快教育理論開展《“愉快嘗試教學(xué)法”的研究》，得到了專家的高度重視。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在邱學(xué)華等專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過三年的研究，我總結(jié)出了“愉快嘗試教學(xué)法”的基本操作方法：明確一個(gè)觀點(diǎn)——讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的環(huán)境中嘗試學(xué)習(xí)；遵循兩大原則——有指導(dǎo)的嘗試原則，同樂、全面、和諧的原則；體現(xiàn)“三個(gè)為主”——學(xué)生為主，嘗試為主，練習(xí)為主；把握“四個(gè)時(shí)機(jī)”——激發(fā)嘗試興趣，創(chuàng)設(shè)愉快情境，促進(jìn)合作交流，體驗(yàn)嘗試成功。倡導(dǎo)課堂教學(xué)讓學(xué)生在愉快中嘗試，在嘗試中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環(huán)。研究成果的推廣應(yīng)用，促進(jìn)了教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定。

總之，教師是學(xué)生最直接的管理者和教育者，所掌握的信息、所獲得的第一手材料是最原始，最真實(shí)的，更具有代表性和推廣價(jià)值。教師只有擅于研究，才會(huì)使自己的教育教學(xué)工作處處充滿著挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無(wú)盡的樂趣，才能盡顯自己的智慧與才華。希望更多的教師在研究中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提升生命價(jià)值，成為永不枯竭的教育智慧的研究者和創(chuàng)造者。