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        淺議衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

        2013-08-15 00:51:36陳夫華
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2013年21期
        關(guān)鍵詞:衛(wèi)生案例知識(shí)點(diǎn)

        陳夫華

        (廣東藥學(xué)院醫(yī)藥信息工程學(xué)院,廣東 廣州 510006)

        學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)教師這樣的問(wèn)題:這門(mén)課程有什么用?這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么用,怎么用?這些問(wèn)題反映出學(xué)生更重視知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。面對(duì)抽象、難懂的公式和概念,應(yīng)重視知識(shí)的應(yīng)用,立足學(xué)生的需要和興趣,對(duì)衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式進(jìn)行改革,為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適用面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

        1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式

        教學(xué)思維方式是教學(xué)行為的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在根源,是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),為了完成教學(xué)任務(wù),比較注重教學(xué)預(yù)設(shè),是一種預(yù)設(shè)性思維,教學(xué)與過(guò)程分離,教學(xué)只是知識(shí)點(diǎn)信息的積累,過(guò)程是按照節(jié)奏完成信息的累積。在這樣的預(yù)設(shè)下,教師不愿讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題,不敢讓學(xué)困生板演,擔(dān)心他們出錯(cuò)影響教學(xué)節(jié)奏,完不成教學(xué)任務(wù),這種教學(xué)只是一種教學(xué)流程。成長(zhǎng)性思維是相對(duì)于預(yù)設(shè)性思維提出的,它要求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物及時(shí)作出判斷,不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程。成長(zhǎng)性思維的教學(xué)過(guò)程更加重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),學(xué)困生擁有更多展示自我的機(jī)會(huì),通過(guò)教師引導(dǎo),他們發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)盲點(diǎn)以及能力方面的欠缺,并及時(shí)改善,體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,從而提高學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,一般會(huì)先介紹該課程的一些基本信息,強(qiáng)調(diào)其重要性,然后展開(kāi)說(shuō)明,以后教學(xué)會(huì)分章節(jié)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)性講解,整個(gè)過(guò)程按部就班,直到教學(xué)任務(wù)完成[1]。而成長(zhǎng)性思維教學(xué)過(guò)程,立足于學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。比如,講解統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)按照過(guò)程是什么,搜集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù),選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,表述結(jié)果形成報(bào)告,對(duì)每項(xiàng)工作展開(kāi)說(shuō)明進(jìn)行講解。而成長(zhǎng)性思維的教學(xué)過(guò)程中,教師先問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題:“我們要開(kāi)展一項(xiàng)研究計(jì)劃,該研究課題和人類(lèi)健康有關(guān),如研究抽煙是否影響健康,你會(huì)從哪些方面著手準(zhǔn)備呢?”這時(shí)留給學(xué)生一定的時(shí)間思考,并詢(xún)問(wèn)學(xué)生的看法,以便及時(shí)了解學(xué)生的需要和興趣。學(xué)生的回答會(huì)有所差別,教師要針對(duì)這些差別進(jìn)行分析和解答,幫助學(xué)生了解他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)存在哪些需要改進(jìn)的地方,是思維方面的,還是方法方面的,然后調(diào)整。把這個(gè)問(wèn)題留成作業(yè),讓學(xué)生以報(bào)告形式上交,要求在報(bào)告結(jié)尾寫(xiě)出遇到的問(wèn)題,并提出初步的解決方案。緊接著以這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),講授知識(shí)點(diǎn),如調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì),統(tǒng)計(jì)方法的選擇,分析結(jié)果的表述等。可見(jiàn),成長(zhǎng)性思維是啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

        2 改革教學(xué)模式

        傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐,課堂上注重理論和方法的講授,但統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法對(duì)于初學(xué)者而言,常難以理解和接受,所以改革教學(xué)模式很有必要[2]。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法寓于案例中,讓學(xué)生從中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問(wèn)題的思路和方法,能增強(qiáng)課堂互動(dòng),提高教學(xué)效果[3]。案例可從以往的科研經(jīng)歷中選擇,也可從文獻(xiàn)中獲取。文獻(xiàn)案例討論在學(xué)生中的反響較好,學(xué)生經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,主動(dòng)查找各知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)文獻(xiàn),在查找過(guò)程中把理論知識(shí)系統(tǒng)地整理了一遍,既認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性,也掌握了統(tǒng)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的失誤,如小樣本資料做兩樣本t檢驗(yàn)時(shí)未考慮數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布,重復(fù)測(cè)量的資料只是簡(jiǎn)單做隨機(jī)區(qū)組方差分析等。在案例教學(xué)中,注重分析錯(cuò)誤案例,可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。目前的案例教學(xué)中,大多數(shù)教師運(yùn)用正確的案例進(jìn)行教學(xué),教學(xué)初期,學(xué)生可以通過(guò)這些案例理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題,但是出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),學(xué)生找不到錯(cuò)誤所在,顯得無(wú)所適從。因此,搜集錯(cuò)誤案例并對(duì)其進(jìn)行分析,能讓學(xué)生辨識(shí)和選擇正確的研究方法。

        3 改革考核方式

        學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力主要體現(xiàn)在兩方面:一是調(diào)查研究能力。實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ),而產(chǎn)學(xué)研合作教育是開(kāi)展實(shí)踐最重要的途徑[4]。結(jié)合具體課題開(kāi)展調(diào)查研究,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研能力。在教學(xué)中,教師可適當(dāng)安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié),就大學(xué)生關(guān)心或與衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題做問(wèn)卷調(diào)查,教師也參與調(diào)查方案與調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)資料展開(kāi)深入細(xì)致的研究,然后讓學(xué)生撰寫(xiě)出高質(zhì)量的調(diào)查分析報(bào)告。二是數(shù)據(jù)處理能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,數(shù)量性是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特征之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)處理能力,不僅是衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本要求,也是學(xué)生學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的需要,更是學(xué)生今后工作能力的重要體現(xiàn)。教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料搜集、整理和分析,通過(guò)這一工作過(guò)程,學(xué)生不但獲得了問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料搜集、整理和分析等統(tǒng)計(jì)知識(shí),而且提升了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

        教學(xué)觀(guān)念引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的改變,教學(xué)過(guò)程的改變要求考核方式也必須作出相應(yīng)改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生、學(xué)校只關(guān)注最后的期末考試成績(jī),而改革后的考核方式應(yīng)包含全方位的考核因素:上課聽(tīng)講、課堂討論、案例分析、實(shí)踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、書(shū)面考試。進(jìn)行全方位考核有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析、考試等各個(gè)環(huán)節(jié),能引導(dǎo)學(xué)生從“論成績(jī)”向“論能力”轉(zhuǎn)變。

        盡管對(duì)衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)思維、教學(xué)模式、考核方式方面進(jìn)行了改革,但并不代表要摒棄過(guò)去所有的傳統(tǒng)教學(xué)方式,比如,多媒體教學(xué)可使教師利用模擬試驗(yàn)輕松地講解一些抽象的概念和理論。但是,很多統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以邏輯推理為主,這就需要教師在課堂上隨機(jī)運(yùn)用板書(shū)輔助教學(xué)。又如,在講假設(shè)檢驗(yàn)原理時(shí),關(guān)于小概率事件的應(yīng)用,需要在課堂上繪制t分布圖來(lái)說(shuō)明。而傳統(tǒng)的書(shū)面考試仍有必要,其有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),在重視應(yīng)用能力的同時(shí),加強(qiáng)理論基礎(chǔ)考核,能有效培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。總之,改革并不代表與傳統(tǒng)背離,應(yīng)相互結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

        [1]呂效國(guó),劉凱峰,孫建平.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐主題分段作業(yè)教學(xué)法[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),2008,25(3):323-324.

        [2]徐英,李麗霞,郜艷暉,等.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(1):50.

        [3]潘發(fā)明,范引光.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容拓展[J].疾病控制雜志,2004,8(4):321-322.

        [4]胡乃寶,王玖,韓春雷,等.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)[J].2011,28(5):106-109.

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