李鳳堂

（天津市教育科學研究院，天津 300191）

一、中學生自主學習能力發(fā)展的內涵及意義

（一）自主學習能力發(fā)展的內涵

中學生的學習活動是一種特殊的認知活動。從教育哲學角度看，學習能力是指學習主體與學習客體相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久變化。從心理學角度看，學習是一種心理變化適應環(huán)境變化的過程。[1]學習能力包含兩個方面的含義：一是指個人在其遺傳或成熟基礎上，經由環(huán)境中的訓練或教育而獲得的知識與技能，即顯性能力。這種能力可以通過量化的方式測試出來。二是指個人學習某事物所具有的潛在能力。此種潛在能力，如果采取廣義看法，稱之為能量或智力；如果采用狹義看法，則稱為性向，即可能為的能力。[2]美國著名心理學家加德納將其歸納為八種主要智能：即語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能等。智能發(fā)展的狀況和水平如何往往要取決于后天學生自主學習能力的發(fā)展。

自主學習能力是指中學生在學習過程中所表現出的自覺的、積極主動的、健康向上的學習狀態(tài)和對學習的自我調控能力。具體包括下列內容：首先，在學習態(tài)度上，表現為愛學習，對學習有著濃厚的興趣；其次，在學習策略上，能有效指導、監(jiān)控和評價自己的學習過程，表現為會學習，擁有適合自己的健康的學習方式或學習習慣；再次，在學習的價值取向上，擁有正確的學習目的和良好的學習動機；最后，在學習效果上，成效明顯，能較好地完成學習任務，擁有健康的身體素質、健全的人格素養(yǎng)和較突出的個性特長，表現為較高的自我效能感。

（二）培養(yǎng)中學生自主學習能力的意義

培養(yǎng)中學生自主學習能力是適應未來社會發(fā)展的需要。自主學習能力是中學生所擁有的一項主動適應社會發(fā)展需要的重要能力，其發(fā)展水平在一定程度上決定著中學生在未來社會的前途命運。自20世紀60年代以來，人類社會的知識就出現加速增長和老化的現象，知識激增非常明顯。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會1996年發(fā)表的《教育——財富蘊含其中》一書中強調指出：“每個人在人生之初積累知識，爾后就可以無可限制地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己不斷適應變革的世界。”[3]社會發(fā)展和知識更新的加速，要求人們必須具備學習能力才能夠適應時代變革的需要，否則，就會面臨著被社會發(fā)展所淘汰的結局。

培養(yǎng)中學生自主學習能力是社會發(fā)展對學校提出的客觀要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出，堅持能力為重，重點培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。對此，新課標也把培養(yǎng)和提高中學生自主學習能力作為實施素質教育的一項重要內容，強調落實到教育教學改革中?，F行課堂教學的一些弊端如重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學習結果輕學習過程、重間接知識的學習輕直接經驗的獲得、重教師的講授輕學生的探索、重視考試成績忽視整體素質提高等一系列問題必須進行改造。[4]在知識經濟社會，互聯網和信息化迅速發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習品質越來越成為人們的共識和教育教學改革的趨勢，或者說至少與向學生傳授有價值的知識同等重要。

二、當前中學生自主學習能力發(fā)展狀況

（一）總的發(fā)展狀況

中學生隨著身心發(fā)展趨于成熟，接觸社會面漸廣，社會交往增多，自我意識增強，并開始關注自我發(fā)展，其自主學習能力與先前小學階段相比呈現以下特點：

1.學習的自主意識明顯增強

中學生隨著年齡的增長和認知能力的發(fā)展，認知結構逐步由形象思維向抽象思維轉化，且抽象邏輯思維開始發(fā)揮主導作用，辯證思維和創(chuàng)造性思維也有很明顯的發(fā)展。觀察力、有意識記能力、有意想象能力等迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性和自我控制能力明顯增強。中學生獨立分析和解決問題的能力明顯提高。

2.獨立意識增強，正努力探索適合自己的學習方式

中學生對自己的學習情況開始有反思意識，能夠根據自己的學習情況選擇合適的學習方法，能夠不斷反省自己的學習過程,總結學習的經驗和教訓，努力探討不同學科的學習策略，探尋適合自己的學習方法。他們開始重視將書本知識和實踐活動相結合，關注學習的實效性，努力促進知識、能力和個性的協調發(fā)展，力求達到最佳的學習效果。

3.學習的競爭與合作意識明顯增強

中學生比較關注自我知識的積累和各種能力提高，競爭意識增強。這是因為受升學、就業(yè)壓力，學業(yè)負擔重等方面的影響，心理壓力增大，使學生在學習中的競爭明顯增強。合理的學習競爭是有益的，它能夠產生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，同時也能使學習資源發(fā)揮最大的效用。合作學習也促進了學生合作意識的產生。合作學習要求學生將自身的學習行為有機融入所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習，互幫互助意識日漸增強。

4.問題意識和批判性思維水平顯著提高

隨著生活經驗日漸豐富、體能和智能等各項能力逐漸增強、科學知識日益增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深入，能夠把握知識的內在聯系和本質結構，不再對書本上或老師講授的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的獨立判斷能力、價值觀及解決問題的思維方式。

（二）存在的主要問題

中學階段是中學生身心發(fā)展的重要時期，其心理的發(fā)展具有成熟和幼稚、獨立和依賴、自覺和盲動等諸多矛盾并存的特點，易產生各種各樣的心理和行為問題。[5]（114）中學生在自主學習方面存在的突出問題主要有：

第一，一些學生學習的主動性、自主性仍存在明顯不足，被動學習的現象還比較明顯。第二，一部分學生學習策略不夠科學，個別學生甚至不會學習，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣與方法。第三，不同學生的學習能力發(fā)展存在很大的個性差異，即便是同一個學生在不同的年齡發(fā)展階段其學習能力發(fā)展水平也有所不同。第四，學習的計劃性、目的性還不十分明確，隨波逐流的現象明顯。

三、影響中學生自主學習能力發(fā)展的相關因素

（一）中學生自身的因素

就中學生自身因素來說，影響其學習能力發(fā)展的因素既與先天的遺傳素質有關，又與后天學習能力發(fā)展的狀況有關，如學生的認知能力、知識基礎、學習態(tài)度、學習動機、學習努力程度及學習的策略都直接影響著學生學習能力的發(fā)展水平。

（二）學校、教師的教育方式

學校因素對于學生學習方式的形成過程具有極大的影響力。這是因為學生的大部分時間都是在學校度過，學校生活是學生生活的主要方式，對學生從思想到行為都會產生重大影響。學校對學生的影響力主要表現在如下方面：學校的教學理念，教學活動的安排，教師的教學風格，教學內容、教學方法的選擇，教學策略的指導等，都直接影響學生的學習方式的選擇。如教學中是倡導以教師、教材、課堂為中心還是以學生自主發(fā)展為中心，是以教授式教學為主還是以啟發(fā)式、探究式、合作式等研究性學習為主等，對學生自主學習的熱情、學習的自覺性和學習內在動力的激發(fā)是截然不同的，其學習的效果也會明顯不同。

（三）家庭教育的因素

一般來說，隨著學生年齡的增長，家庭對其影響力呈現出弱化趨勢。但是，家庭環(huán)境特別是家庭學習氛圍對學生的影響力是不容忽視的。家庭影響主要表現在如下兩方面：一是家長的行為表現對學生產生潛移默化的影響。有良好學習行為的家長會對學生的學習行為起到示范作用。二是家長對學生學習方式的關注和指導，如對學生學習時間安排、學習方式的引導、學習習慣的養(yǎng)成等都可對學生的學習行為及學習效果產生一定的影響。

（四）社會輿論導向

社會因素對學生學習方式形成過程的影響是復雜的。教育政策、中高考升學制度、社會對學生學習成績的關注度、社會對人才的評價制度等對中學生學習方式的形成發(fā)揮著直接和間接的影響。當前學生中存在學業(yè)負擔過重問題，其中，不合理的考試制度在一定程度上發(fā)揮著重要作用。改革考試、評價制度，對減輕學生學業(yè)負擔無疑會起到積極的作用。

四、培養(yǎng)和提高中學生自主學習能力的策略

（一）以學定教，教與學結合

以學定教，教與學相結合，將傳授知識與培養(yǎng)學習能力有機結合是現代教學的核心理念。教師在教學中必須要了解學生的學習能力，根據學生的學習能力確定教材內容、選用教學設備和適合學生的教具。在教學中，教師還要根據學生的學習能力和素質，利用教學環(huán)境和自身條件創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，運用自己的學習能力，學到多而精的科學知識，學到解決問題的方法，提高解決問題的能力。[6]

傳授知識是培養(yǎng)學生學習能力的基礎和重要途徑，學習能力的培養(yǎng)應該在傳授知識的過程中完成，不能因強調對學生學習能力的培養(yǎng)而忽視或放松對知識的傳授。教師可以通過觀察、訪談、考評、研討活動、合作學習、課題探究、各種競賽活動等途徑，不斷激發(fā)學生自主學習的動機，促進自學能力的發(fā)展。

（二）引導學生探索適合自己的學習策略

教師在培養(yǎng)學生學習能力方面應針對學生的不同能力發(fā)展的特點，采用因勢利導、揚長避短、優(yōu)勢互補、能力遷移等教學策略，借鑒西方現代學習理論的最新研究成果，引導學生形成適應自己能力特點的有效學習策略，尤其是注重課堂教學中的學習策略指導。如北京師范大學天津附中特級教師張曉老師在指導學生自主學習的過程中，探索出了一套有效的學習策略，將其概括為“上課—反芻—練習—反思—歸納”五個關鍵環(huán)節(jié)，其中，他發(fā)現，反芻和歸納環(huán)節(jié)對學生的自主學習能力的發(fā)展尤其重要。

所謂反芻，就是“復習+思考”?！胺雌c”一詞是指偶蹄類動物將食物草草吃下，重新返回到嘴里細細咀嚼的過程，目的是通過“反芻”的作用更好地吸收食物中的營養(yǎng)成分。學生的學習也需要借鑒“反芻”方式慢慢消化和吸收知識，并加以內化。

歸納環(huán)節(jié)就是將教材知識結構內化到學生自我的認知結構或建構新的知識結構的過程。歸納總結可以幫助學生將知識左右聯絡、前后貫通、高度概括，達到觸類旁通的效果。實踐證明，教師引導學生進行歸納總結的學習訓練是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是有效提升學生學習能力的重要方法。

（三）培養(yǎng)學生的問題探究能力

現代學習理念特別強調問題在中學生學習活動中的重要性。學習過程就是一個不斷發(fā)現問題—探究問題—解決問題—再發(fā)現問題—再探究問題—再解決問題的反復過程，其學習能力的發(fā)展就是在探索和解決問題的過程中不斷提升。

學校在教育教學活動中應逐漸克服以往單純重視知識的機械學習和訓練而忽視知識轉化和能力培養(yǎng)。教師應尊重學生學習的主體地位，給學生留有自主學習的空間，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們在學習和掌握有關知識的同時，學會觀察、學會思考、學會質疑、學會探索。

（三）適當增加實驗課、社會實踐活動課等課時比例

針對當前一些對學?；顒诱n、實驗課重視不夠，學生學習積極性低、動手能力差的現狀，我們認為，培養(yǎng)學生自主學習能力應適當增加和重視實驗課、社會實踐活動課等選修課程開設的比例，在活動課中注重學生的批判思維、合作探究和科研能力的培養(yǎng)。實驗課和活動課程的開設應堅持和貫徹以學生主動參與和積極探索為特征的“活動教學觀”，努力構建具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學生主體性活動，讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握，促進學習能力的全面提升。

（四）拓寬學習渠道，重視和發(fā)揮信息技術資源的功能和作用

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確指出，“要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”。我國教育信息化應用已經初見成效，信息化教學的不斷深入，顯著提高了教學質量，在基礎教育中，多數教師在備課與課堂中使用了信息技術，87%的學校反映信息技術的應用對于改進教學效果有較大幫助。[5]（431）

但是，我國教育信息化在提升中學生信息技術素養(yǎng)、促進學生自主學習方面還有待提高。為發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進學生自主學習能力的提升，我們認為，應注重采取下列策略改進教育教學：

1.全面啟動數字化校園建設工程。逐步將學校管理全過程融入信息化渠道，實現教育管理的“數字化、網絡化、智能化、多媒體化”，推進數字化校園、智慧校園建設，充分利用信息化技術手段提升管理績效。[7]

2.豐富信息化應用，打造系列網絡平臺，把信息化教育落到實處。如建立中小學校外教育網站，對學生活動情況實行信息化管理；加強信息化應用課程建設，提升學生的信息技術素養(yǎng)等。

3.面向師生開展多元化的信息化應用培訓，促進教師探索信息技術與學科課程整合的方法和規(guī)律，促進教學方式和學習方式的根本轉變。

（五）改革考核評價標準，突出自主學習能力的考核

學校應把培養(yǎng)中學生自主學習能力當成我國教育教學改革的一項重要內容，認真貫徹落實在教育教學當中。建議各級教育行政主管部門把培養(yǎng)中學生自主學習能力納入學生綜合素質的考核評價體系當中，同時，作為考核學校辦學質量的一項重要指標，以此來推動學校切實轉變教育觀念，建立知識、能力并重的考核評價機制。

加強高考制度改革，逐步實現從知識衡量轉向對能力的考查?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》已明確指出高考要“著重考查綜合素質和能力”，這是國家正式發(fā)布文件強調高考對學生能力的考查。這不僅與“德育為先，能力為重”的人才培養(yǎng)模式遙相呼應，也與國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃高度相關。高考制度改革應注意引導學校由重知識傳授轉向重學習能力培養(yǎng)，重視各學科知識的內在聯系、知識結構的整合及能力目標的落實，注重理論與實際的聯系。減少大量計算和大量記憶的題目，給學生留出更多的思維空間；對于監(jiān)測的結果，還要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略。[5]（432）進一步探索多渠道選拔人才的機制，激發(fā)學生自主學習的動機和熱情，這也是改革評價制度的重要內容。

[1]曹寶龍.學習與遷移[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：49.

[3]聯合國教科文組織總部，聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[R].北京：教育科學出版社，1996：75.

[4]田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）.

[5]顧明遠,石忠英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

[6]劉冰,李鳳堂.現代教學模式理論與實踐[M].北京：東方出版社，2005：65.

[7]王志輝,沙紅.提升信息化水平，促進義務教育學校現代化建設[J].天津市教科院學報，2013（1）.