楊永鳳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部， 江蘇 泰州 225300）

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是語言習(xí)得的重要組成部分，而由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生本身情況的特殊性，詞匯教學(xué)一直是高職高專英語教學(xué)的難點。詞匯量的缺乏成了制約學(xué)生聽、說、讀、寫等英語基本技能的培養(yǎng)。過去，英語教師多要求學(xué)生遵循記憶曲線，反復(fù)背誦單詞表或詞匯書，逐漸地根據(jù)構(gòu)詞法和讀音的聯(lián)想記憶等方法被引入到英語詞匯教學(xué)中，其中最為有效的記憶方法—詞塊教學(xué)法正得到越來越多的認可。

1 詞塊的定義，分類及重要意義

1.1 詞塊定義及詞塊理論

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說讀寫譯五種技能都是建立在詞匯的基礎(chǔ)上并隨之而提高的。傳統(tǒng)語言學(xué)認為，單詞是詞匯學(xué)習(xí)的基本單位，然而隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家對此提出了質(zhì)疑。Becker（1975）認為，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1993)也認為“語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的”[1]，所以詞塊應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。 根據(jù)Becker的理論，詞塊（lexical chunks）指的是以整體形式儲存在大腦中的一串連貫或不連貫的詞或具備固定意義的話語片段，可整體或稍作改動后作為固定單位供學(xué)習(xí)者提取和使用。在真實交際中，詞塊以高頻率出現(xiàn)于話語中，同時具備了了語法，語義和語境的優(yōu)勢，能夠重復(fù)操練并能夠在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用，無須語法生成和分析。例如英語中“It’s none of your business.”這一習(xí)慣用法，它能夠以固定的形式存在于記憶中，意義是說“這不關(guān)你的事”，學(xué)習(xí)者假如能掌握，就能夠在口頭表達時像說出一個單詞一樣輕松脫口而出。

1.2 詞塊的分類

Lewis將詞匯組塊分成四類[2]：

（1）單詞(words)和多詞組合(polywords)。前者指傳統(tǒng)意義上的“詞匯”，如：patient, flower;后者指固定搭配，是具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，語義不能從構(gòu)成的單個單詞中推斷出來，因此不能隨意拆開使用，如：in charge of, take care of , on one hand等。

（2）限制性短語（phrasal constrains）。這類詞塊是指“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”，它們是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進行替換，如：generally/honestly/frankly speaking, to one’s surprise/disappointment, as far as … concerned等固定或不固定的搭配。

（3）慣用表達（institutionalized expressions）。它是指固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，即語言學(xué)習(xí)者可以進行整體儲存的語言塊。如：I get it, Just so so, It depends, It’s all nonsense等。

（4）句子框架（sentence builders）。通常指形式和功能固定或半固定的詞塊，為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)或引語，起到組織篇章或連接上下文的作用，如：Help yourself to some…,It’s not that…but that…, on the one hand…on the other hand，F(xiàn)irstly …Secondly… Finally…。

1.3 詞塊理論的重要意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯被視為兩個獨立的部分，這種觀念在國內(nèi)的英語教學(xué)中根深蒂固，這導(dǎo)致了教師和學(xué)生都過分重視語法教授，而忽視了詞匯的作用，或者部分教師又過分強化詞匯的記憶，認為詞匯量越大，學(xué)生的語言運用能力就越強。這兩種偏激的做法導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生熟練掌握了語法和一定量的詞匯，但在口語和寫作能力方面仍然沒有提高，在實際表達時，一字一頓，詞不達意的現(xiàn)象屢見不鮮，因為他們不僅要考慮說話的內(nèi)容，還要思考語法規(guī)則，處理語言信息。這些詞匯在他們的大腦里是零散的個別信息，所以他們無法像本族語言者那樣脫口而出一些諸如“would you like to …” 、“Well, I’m wondering whether you can…”等連接性話語來進行填充。但是學(xué)生如果將固定的套語當(dāng)作一個整體的語言形式——詞塊來記憶，在表達時自然會提高準(zhǔn)確性。因此，英語教學(xué)中引入詞塊理論并進行實際運用是非常有必要的，這將打破傳統(tǒng)的詞匯和語法的學(xué)習(xí)模式，將兩者有效地結(jié)合起來，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生語言能力的運用，真正發(fā)揮英語這門語言的交際作用。掌握了詞塊理論對詞匯教學(xué)的優(yōu)勢和意義，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）有利于提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率[3]。英語初學(xué)階段多以單個單詞的記憶為主，只注重其語義，詞性及拼寫，而忽視了單詞的語用功能。詞塊教學(xué)可以利用詞匯之間固定、半固定的搭配及詞匯語境、語用方面的聯(lián)系，使學(xué)生由記憶單獨的單詞轉(zhuǎn)化為語言半成品，有效地擴大了詞匯量，并且由于詞塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時甚至是整個句子，因此對于單詞記憶量和質(zhì)的提高以及加強詞匯和語法學(xué)習(xí)的統(tǒng)一十分有效。

（2）有利于提高語言的邏輯性和連貫性[3]。這一點主要體現(xiàn)在英語口語和寫作兩個方面。語言的連貫性和流利性要求學(xué)習(xí)者能夠輕松、順暢地使用所學(xué)外語，內(nèi)容中心明確，語言表達流暢。比如在四、六級作文里，兩者都要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成一篇內(nèi)容基本完整、中心思想明確、用詞得當(dāng)、語義連貫的文章。這時，如果詞塊事先以整體形式儲存在記憶中，可以直接使用，不必按照語法臨時生成，大大節(jié)省了遣詞造句的時間，這樣既能保證在既定時間內(nèi)完成自己的作文，又能流暢地表達自己的思想從而提高了作文的質(zhì)量，最終提高自己寫作中的成績。

（3）有利于增強語用意識，學(xué)習(xí)地道表達[3]。前文講到，詞塊包括了單個單詞到完整句型的各個方面，因此具有一定的語用功能。如打招呼，Nice to meet you, 又如，by the way 具有話題轉(zhuǎn)換的功能，for instance 用于舉例，說明，for one thing…for another… 常用于分點敘述觀點，Good luck用于道別時祝賀對方事情進展順利。由此可見，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，從而增強語言交際的得體性。很多學(xué)生學(xué)了英語很多年，詞匯量也不少，但是仍然不能地道地表達，比如不同意別人，大家自然聯(lián)想到 “I don’t think so”或“I don’t agree”。但其實這種表達方式在英語國家并不多見，更為地道，禮貌的用法是“I’m afraid I don’t agree”或“I’m not sure you are right”。這是因為本族語言者的語言知識多是以詞塊的形式出現(xiàn)的，若語言輸出只能靠臨場造句，不僅流利性受影響，而且措辭與搭配也常會受到母語的遷移而失去表達的地道性，甚至?xí)a(chǎn)生大量的錯誤表達。詞塊教學(xué)擴展到了句子和語篇的范疇，注重語境，符合學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得規(guī)律，可以有效地減少或避免這種情況的發(fā)生。

2 詞塊教學(xué)的應(yīng)用

2.1 以詞塊為單位，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識[4]

據(jù)刁琳琳[5](2004)發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的詞塊意識總體不容樂觀，調(diào)查還表明，詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間有著顯著的正比關(guān)系。學(xué)生的語言能力不僅指學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則生成語言的能力，更重要的是在語境中使用地道表達用語的能力。因此，教師本身應(yīng)充分認識到詞塊是最理想的詞匯教學(xué)單位，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感性，其次在講解前，教師可以讓學(xué)生自主找出材料中的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的意識和認識；最后教師應(yīng)教會學(xué)生識別詞塊的方法，督促學(xué)生多記，多用所學(xué)詞塊，并在課外進行廣泛的詞塊搜集整理工作，這樣形成一套學(xué)習(xí)、記憶、使用到拓展的有效學(xué)習(xí)機制，久而久之，學(xué)生就能摒除原來的機械背誦單詞的方法，形成良好的習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞塊的能力

教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨識和吸收詞塊的能力。比如講解生詞時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)新詞，盡可能多的拓展與其他詞匯的搭配，也就是該詞的語境運用，尤其是口頭和寫作中出現(xiàn)頻率較高的單詞。比如在學(xué)習(xí)筆者所使用教材《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第二冊中第三單元“I Can’t Accept Not Trying”之后，教師可以提供中文釋義讓學(xué)生對本單元的詞塊做如下整理：

有…的最終目標(biāo)（have the ultimate goal of doing）

確立短期目標(biāo) （set short-term goals）

從校隊刷下來（get cut from the varsity team）建立信心（build up confidence）

這和…沒什么兩樣（It’s no different from …）那就是…的原因（That’s why …）

沒什么不對的（Nothing wrong with that）

除了這些實詞詞塊以外，還要讓學(xué)生注意一些虛詞比如介詞、連詞、副詞的詞塊。如beyond,off, in, at 等可以構(gòu)成若干個介詞詞塊，副詞如thereafter, otherwise, hence等，連詞如since ,as , if 就有ever since, even if, as if, as though, just as等多個詞塊的組合。這些詞塊的積累對于學(xué)生在書面表達上提高作文的連貫性和整體性有很大的幫助。

此外，教師還可以通過組織小組活動，對詞塊進行對比、造句、替換等課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞塊的能力，激發(fā)學(xué)生對詞塊中詞匯的理解和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生運用語言的自信和熟練度，逐步提高語言表達能力。

2.3 以語境為依托，加強學(xué)生的語言輸入、輸出能力

在教學(xué)中，教師要淡化詞匯表的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意和找出語篇中出現(xiàn)的詞塊，同時聯(lián)系其語用功能進行講解，講解時也應(yīng)與相應(yīng)的語境聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，然后讓學(xué)生對其進行相關(guān)語言生成能力練習(xí)。

（1）多渠道的加強語言輸入?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得語言輸入也呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以利用在線英語聊天室與外教或外國朋友對話，提高詞匯運用能力，另外一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富的外文資料也為學(xué)習(xí)者提供豐富的詞塊材料；在課堂上，教師可利用多媒體課件，借助聲音、視頻創(chuàng)造立體化的真實語境，結(jié)合單元主題，分類歸納詞塊或讓學(xué)生聽BBC、VOA等廣播增加語言的自然輸入，通過這個途徑，學(xué)生接觸到的是真實的語言材料；在聽力課上，教師可以鼓勵學(xué)生記下英文電影或視頻中出現(xiàn)的高頻詞，并分析、拓展加以運用；課外閱讀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用報刊、雜志上的閱讀材料作為素材，根據(jù)不同體裁學(xué)習(xí)歸納詞塊，并進行系統(tǒng)的總結(jié)，反復(fù)朗讀，記憶這些詞塊，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)詞塊，積累和運用詞塊的習(xí)慣。如：I can hardly imagine the great trouble they will have to take to rebuild their war-stricken country. 其中 “take great trouble to do sth” 是一個關(guān)鍵詞塊，而“their war-stricken country”可拓展為 the floodstricken area, the disaster-hit area等。

（2）進行詞塊的有效輸出[6]?，F(xiàn)階段大學(xué)生英語輸入能力遠遠強于輸出能力，特別是口頭表達能力。學(xué)生由于種種原因不敢開口，最終導(dǎo)致了“啞巴英語“。有了強大的語言輸入，教師就要鼓勵學(xué)生不要怕說錯，幫助學(xué)生樹立自信心，盡可能地縮短學(xué)習(xí)者從理解上升到產(chǎn)出所需的時間并擴大產(chǎn)出。比如：要求學(xué)生用所歸納總結(jié)的一系列詞塊進行短文寫作，或者對學(xué)生進行造句、互譯、改寫、復(fù)述、組詞成篇等練習(xí)；在口頭輸出方面可定期舉行班級英語角，設(shè)定主題讓學(xué)生通過反復(fù)運用使輸入的詞塊變成習(xí)慣的語言輸出，最終達到提到學(xué)生的口語表達和寫作水平的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的、孤立的語言學(xué)習(xí)模式，是一條省時省力而又高效的途徑，解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的 “量”和“質(zhì)”同步發(fā)展的問題，提高了語言運用能力和語言交際能力。英語語言的輸入和輸出，即聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高都受益于詞塊理論的應(yīng)用價值。因此，高職高專英語教師應(yīng)重新審視語言的本質(zhì)，真正重視起詞塊在英語教學(xué)中的積極作用，并積極推廣，進行大量的教學(xué)實踐，為大學(xué)英語教學(xué)打開一個新局面，從而最終達到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1994.

[2]Lewis, M.Implementing: the lexical approach: Putting theory into practice[M]. Hove, England: Language Teaching Publication, 1997.

[3]彭霞媚.詞塊理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].中國電力教育,2011,(32): 196-197.

[4]陳劍波. 詞塊教學(xué)法咋高職高專英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報, 2010, (5):129-130.

[5] 刁琳琳. 英語本科生詞塊應(yīng)用能力調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2004 ,(4):35-38.

[6]張愛榮.大學(xué)英語詞塊教學(xué)模式研究[J].高教研究,2012,(4): 56-58.