呂玉梅 董 楠

（安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，安徽 合肥 230059）

黨的十八大報(bào)告明確提出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石……全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)之一“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”

眾所周知，課堂是教學(xué)的最基本、最重要的陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革不可缺少的用武之地。當(dāng)前，在教學(xué)改革精神引領(lǐng)下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將更多的創(chuàng)新元素融入課堂教學(xué)中，努力構(gòu)建高效課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量。為了切實(shí)做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師為中心的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)；從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育；從傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探討、互動(dòng)、平等、分析問(wèn)題和解決能力為主的創(chuàng)新型教學(xué)模式。筆者近幾年在相關(guān)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)理念的有效樹(shù)立、教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新、教學(xué)方式的靈活變通、教學(xué)效果的及時(shí)反饋、師生之間的愉悅溝通等諸多方面不斷總結(jié)、反思、踐行，取得了良好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主要參與者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響主要包括：抱負(fù)水平、前學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、角色認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方略以及情感因素等多方面，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響很大，進(jìn)而直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師不僅是傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，從而為學(xué)生營(yíng)造一種突出自我的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而教師的重點(diǎn)是給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，從而做到答疑解惑?！耙詫W(xué)生為中心”同樣也應(yīng)體現(xiàn)在師生關(guān)系上，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系。在生活和教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)師生間民主、關(guān)愛(ài)的關(guān)系。改變教師的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生樂(lè)于與教師交流探討，從學(xué)習(xí)中提升自信，感受到自我存在的價(jià)值，從而提升學(xué)生的價(jià)值觀。

二、選擇科學(xué)靈活的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)方式

（一）課前準(zhǔn)備不僅在于教師備課，也包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)

1.教師課前準(zhǔn)備是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由于會(huì)計(jì)類(lèi)課程內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)緊，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大教學(xué)效果，授課教師需認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方略。首先，應(yīng)認(rèn)真研究、分析教材內(nèi)容，把握本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在深入調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教材內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)情和內(nèi)容的重難點(diǎn)，在課前收集和整理資料，特別是恰當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)案例資料，并精心制作課件，從而使教師對(duì)整堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握均游刃有余。另外，課前將一些重要內(nèi)容作為參考資料發(fā)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料，用于課堂交流回答設(shè)計(jì)好的問(wèn)題等。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。學(xué)生在每一次上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，哪些內(nèi)容自己完全清楚；哪些內(nèi)容似懂非懂，需要老師進(jìn)一步講解；哪些內(nèi)容完全看不明白，從而做到心里有數(shù)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，以提高課堂聽(tīng)課效率，獲得更好的聽(tīng)課效果。

（二）課堂上貫徹“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性，授之漁而不僅僅是魚(yú)

1.課前回顧以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和公關(guān)能力

每一次課前約5分鐘，輪流邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)總結(jié)回顧前一次課程內(nèi)容。通過(guò)這種方式，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，還要將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，既提高了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了溝通交流能力。會(huì)計(jì)、審計(jì)工作的性質(zhì)決定了在會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)活動(dòng)中要處理方方面面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。作為未來(lái)會(huì)計(jì)、審計(jì)工作主體，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能，包括會(huì)計(jì)、審計(jì)理論水平及實(shí)務(wù)操作能力，提供會(huì)計(jì)、審計(jì)信息能力和溝通交流能力等多方面。

2.采用以學(xué)生為中心先學(xué)后教的方式，培養(yǎng)其自我思考、自我學(xué)習(xí)能力

（1）先學(xué)后教的方法。對(duì)本次要講授的課程內(nèi)容，教師在講授之前先劃分合理時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師事先可將重點(diǎn)內(nèi)容提煉出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。具體操作中還可以綜合運(yùn)用個(gè)人自學(xué)、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定程度的掌握，確定課程重點(diǎn)難點(diǎn)所在。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有效的點(diǎn)撥、講解、總結(jié)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、自我學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）先學(xué)后教的好處。由于不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管老師要求學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，但通常只有少數(shù)同學(xué)能夠真正做到。而目前會(huì)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容非常豐富，具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃群筒僮麟y度。教師在課堂上不可能什么都講，這種傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式已被證實(shí)效果差強(qiáng)人意。為了讓所有學(xué)生基本掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，筆者采取的方式就是將課程內(nèi)容讓學(xué)生在合理時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂自學(xué)，這種方式類(lèi)似英語(yǔ)教學(xué)中的泛讀，可以讓幾乎所有學(xué)生大概知道本節(jié)課程基本內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，找到重點(diǎn)難點(diǎn)，從而做到有針對(duì)性聽(tīng)課。對(duì)于已經(jīng)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師講解之前自己再學(xué)一遍，往往能夠加深理解強(qiáng)化記憶，從而整體提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和效果。

（3）先學(xué)后教的效果。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)摸索與實(shí)踐，筆者特別注意觀察絕大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生普遍認(rèn)為采用這種以學(xué)生為中心先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓他們基本做到充分利用上課時(shí)間，避免上課開(kāi)小差；對(duì)課程內(nèi)容心里有數(shù)，上課能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，上課效果與老師先教自己再學(xué)相比較有顯著提高。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)同，通過(guò)課后學(xué)生評(píng)教的結(jié)果也得到了體現(xiàn)，筆者的教學(xué)效果得到了學(xué)生們的認(rèn)可和贊譽(yù)。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，形成專(zhuān)業(yè)思維能力

（1）會(huì)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求高。會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言，涉及經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，既有很高的理論性，又兼具很強(qiáng)的操作性，對(duì)技術(shù)性要求非常強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)的能勝任力也提出了更高的要求。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課教師，需要深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底和扎實(shí)的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師更能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，有利于教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并與學(xué)生主體作用相結(jié)合，體現(xiàn)于教師提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到師生心理同步共同探索學(xué)習(xí)，師生積極性都得以發(fā)揮，教學(xué)效果必然良好。

（2）科學(xué)合理的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。教師在授課過(guò)程中重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，使其逐步形成專(zhuān)業(yè)邏輯思維，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容為載體，在教其知、授其理中，導(dǎo)之以思、授之以法。在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、講授內(nèi)容等多方面綜合考慮，篩選最佳教學(xué)方法。對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，通常在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)的基礎(chǔ)上，采用歸納總結(jié)講授法，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)邏輯思維能力。在講授復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，則運(yùn)用恰當(dāng)案例采用現(xiàn)場(chǎng)演示法，結(jié)合圖表歸納法，將復(fù)雜業(yè)務(wù)變得通俗易懂條理清晰，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，并逐步形成職業(yè)判斷能力。對(duì)于基本技能操作，在學(xué)生自教師案例講解后，則采用練習(xí)法，要求每一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)生練習(xí)基本技能操作時(shí)，筆者有時(shí)采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成若干合作小組，分析討論、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、匯報(bào)講解。既提高了學(xué)生動(dòng)腦的積極性，活躍了課堂氣氛，也營(yíng)造了一種平等、民主、寬松的課堂氛圍。在這種模式下，學(xué)生積極參與涌躍表現(xiàn)，不僅提高了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。很多學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體會(huì)到了自己的重要性，看到了自己的潛力，感受到了成功的滋味，增強(qiáng)了自信心。師生通過(guò)這樣的活動(dòng)方式拉近彼此的距離，有利于師生之間的互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

比如筆者在講授《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中，涉及金融資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理特別復(fù)雜，尤其是持有至到期投資核算中實(shí)際利率法的運(yùn)用，學(xué)生普遍反映太難。筆者采取了層層推進(jìn)的教學(xué)步驟，學(xué)生課后反映非常好，具體如下：

第一步，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，即使看不懂，也要當(dāng)看小說(shuō)一樣先看一遍，至少了解案例情節(jié)。

第二步，在課堂上給出一定合理時(shí)間讓學(xué)生將內(nèi)容再過(guò)一遍，讓沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生有一定的補(bǔ)救，大概了解教學(xué)內(nèi)容。

第三步，以案例為切入點(diǎn)，先講解案例的操作思路與計(jì)算方法，其關(guān)鍵點(diǎn)就是解決兩個(gè)問(wèn)題，一是實(shí)際利率的確定，即在考慮資金時(shí)間價(jià)值的前提下讓投資不賺也不虧的保本利率；二是每期實(shí)際利息收入及攤余成本的確定，讓學(xué)生理解利息回報(bào)與投資本金占用額之間的必然聯(lián)系，即獲得較高的票面利息需事先付出一定的代價(jià)，獲得較低的票面利息則事先可以得到一定的補(bǔ)償，然后通過(guò)列表法使計(jì)算的思路清晰明了，使學(xué)生建立了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再看每一期的會(huì)計(jì)處理就非常簡(jiǎn)單。

第四步，將事先準(zhǔn)備的恰當(dāng)案例讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，要求所有學(xué)生掌握每期實(shí)際利息收入及攤余成本的列表計(jì)算法。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，筆者基本做到讓每個(gè)同學(xué)參與其中，對(duì)不能獨(dú)立完成的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于掌握又快又好的學(xué)生，鼓勵(lì)其到黑板演示戰(zhàn)果。學(xué)生基本各有所得，至少均能看懂相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。

第五步，在結(jié)合案例的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同總結(jié)持有至到期投資整個(gè)過(guò)程的業(yè)務(wù)核算，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論上得到提升，形成一定的專(zhuān)業(yè)思維方法和能力。

第六步，學(xué)生課后練習(xí)的鞏固和強(qiáng)化，輔以教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正掌握持有至到期投資的專(zhuān)業(yè)處理方法，并培養(yǎng)一定的職業(yè)判斷能力。

4.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中教師要注意采取各種形式與學(xué)生充分互動(dòng)，營(yíng)造民主、自由、平等、愉悅的相互接納的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）教師要善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。這樣，教師才具有主導(dǎo)地位并表現(xiàn)為高效的引導(dǎo)功能。比如，筆者講授《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，在介紹金融資產(chǎn)時(shí)，其中應(yīng)收賬款的核算，企業(yè)因銷(xiāo)售產(chǎn)品提供勞務(wù)而產(chǎn)生應(yīng)收賬款，到期收回款項(xiàng)時(shí)應(yīng)收賬款核銷(xiāo)。結(jié)合實(shí)務(wù)中大量的債務(wù)糾紛，提出“如果到期沒(méi)有收回款項(xiàng)，企業(yè)的應(yīng)收賬款該如何處理？”學(xué)生們積極尋求答案，有的翻書(shū)，有的討論，有的作苦思冥想狀，其答案也是五花八門(mén)，有的說(shuō)發(fā)生壞賬了，有的說(shuō)該提取壞賬準(zhǔn)備等等。從而將課程內(nèi)容引入應(yīng)收賬款的期末后續(xù)計(jì)量問(wèn)題，分析講解應(yīng)收賬款期末余額的產(chǎn)生、壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提、壞賬損失的發(fā)生、已發(fā)生壞賬的回收等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著實(shí)務(wù)中的問(wèn)題以及探求解決問(wèn)題的好奇心來(lái)聽(tīng)講，自然容易理解且印象深刻，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)能力。教師啟發(fā)生疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑，是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)；學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑，是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)創(chuàng)造，學(xué)生積極探索，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。這樣師生互動(dòng)，緊密結(jié)合，師生積極性都得到發(fā)揮，教師在這樣的互動(dòng)中往往能夠得到意料之外的收獲。筆者講授《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，在介紹金融資產(chǎn)時(shí)，涉及交易性金融資產(chǎn)處置，要將原累計(jì)確認(rèn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”結(jié)轉(zhuǎn)到“投資收益”。學(xué)生對(duì)這種結(jié)轉(zhuǎn)既無(wú)法理解，又容易遺漏，并提出質(zhì)疑：“公允價(jià)值變動(dòng)損益”應(yīng)該結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”，為什么要結(jié)轉(zhuǎn)到“投資收益”？為了讓學(xué)生真正理解這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合利潤(rùn)表，從財(cái)務(wù)報(bào)表的角度分析：原累計(jì)確認(rèn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”，作為一種持有的未實(shí)現(xiàn)損益，已經(jīng)在確認(rèn)期間通過(guò)期末結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”反映到各期利潤(rùn)中，當(dāng)資產(chǎn)處置時(shí)，已包括在前期利潤(rùn)中累計(jì)確認(rèn)的持有未實(shí)現(xiàn)損益就轉(zhuǎn)化為已實(shí)現(xiàn)損益，通過(guò)將原累計(jì)確認(rèn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”結(jié)轉(zhuǎn)到“投資收益”，從而在利潤(rùn)表的項(xiàng)目列示中反映出利潤(rùn)性質(zhì)及構(gòu)成的變化，但不影響利潤(rùn)金額。通過(guò)分析報(bào)表再逆向講解賬務(wù)處理，學(xué)生豁然開(kāi)朗，筆者也從中體會(huì)到創(chuàng)新思維的妙趣，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課后“以學(xué)生為中心”進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中有效加入“知者加速”和“補(bǔ)讀幫困”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自然分層，采用不同的教學(xué)方法、布置適合他們的作業(yè)、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)，促使全體學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

“知者加速”就是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生提供參考性書(shū)目以及大概的學(xué)習(xí)方向，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生拓展知識(shí)面，向?qū)I(yè)面更寬更深層次發(fā)展。在課后環(huán)節(jié)，筆者采取了電話(huà)、短信、QQ、微信、EMAIL等多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。“補(bǔ)讀幫困”則是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，筆者在課堂上及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)讀，以促使其掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為前提，另外還盡可能利用課間機(jī)會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)，讓所有的學(xué)生都能基本跟上進(jìn)度，避免其因跟不上進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的另一有效措施就是“對(duì)對(duì)配”，就是找學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生配合輔導(dǎo)，同齡人的思維方式及分析問(wèn)題的角度，往往能取得更佳效果，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得以理解掌握相關(guān)知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在教與學(xué)中對(duì)知識(shí)的掌握則更上一層樓。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高，并都能從中感受到成功的喜悅。

三、對(duì)“以學(xué)生為中心”啟發(fā)式教學(xué)的總結(jié)與反思

課堂教學(xué)是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)充滿(mǎn)智慧和靈感的藝術(shù)，科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)與反思，能幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.教師的自我總結(jié)與反思。教師應(yīng)具有自我省察、自我反思的能力，用批判和審視的目光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式教學(xué)效果等進(jìn)行自我回顧、分析和評(píng)價(jià)。筆者堅(jiān)持每次課后通過(guò)回憶和思考，記錄教學(xué)感受和體會(huì)，總結(jié)課堂效果比較出彩的方面，及時(shí)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反省，并在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中調(diào)整、創(chuàng)新，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)做到教學(xué)相長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

2.師生之間的溝通與合作。學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂上怎樣落實(shí)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生留出更大的發(fā)展空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生得到全面發(fā)展？教師需要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，以平等友善的態(tài)度聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，還可以不定期向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將學(xué)生反饋信息進(jìn)行總結(jié)，從而在今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，尋找?guī)熒鶠闈M(mǎn)意的教學(xué)方式，促進(jìn)師生雙向合作，以獲得最佳的教學(xué)效果。

3.教師之間的交流與改進(jìn)。教師的課堂效果如何，教學(xué)質(zhì)量怎樣？教師同行從教學(xué)專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的一種簡(jiǎn)單、快捷且有效的方法。教師可以定期邀請(qǐng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)、教研室主任、同課程教師進(jìn)行聽(tīng)課，總結(jié)推廣得到認(rèn)可、贊揚(yáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)不足之處，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]莊嚴(yán)，劉穎.對(duì)大學(xué)外語(yǔ)“以學(xué)生為中心”授課方式的探索[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（1）.

[2]萬(wàn)俊毅.高校專(zhuān)業(yè)教師教書(shū)育人的使命、權(quán)力與能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（8）.

[3]丁麗，段紅成.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建高效課堂[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（3）.

[4]楊俊杰.改變教學(xué)方法 走進(jìn)學(xué)本課堂[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（1）.

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[6]劉永澤，陳立軍.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（3版）[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.8.