王雪飛

（池州學院，安徽 池州 247000）

高校畢業(yè)班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段。所面臨的畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題，以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對高校畢業(yè)班級學生的學習和心理產(chǎn)生了重大影響，使之表現(xiàn)出與非畢業(yè)班級學生完全不同的特征。尤其是在學習方面，高校畢業(yè)班級學生的學習動機具有多層次分化等新變化，這應引起我們的密切注意并采取積極的應對策略。

一、高校畢業(yè)班級學生學習動機的特點

學習動機是影響大學生學習的重要因素。大學生學習動機是激發(fā)大學生的學習活動，指引和維持學習行為，以實現(xiàn)某一學習目標的內(nèi)部動力或內(nèi)部心理狀態(tài)。它可以通過直接影響大學生的情緒狀態(tài)、學習準備、注意力、努力程度和意志力等因素，進而卷入大學生的學習。高校畢業(yè)班級學生的學習動機主要有以下特點：

（一）動機水平呈現(xiàn)多層次分化

與中低年級大學生相比，高校畢業(yè)班級學生的學習動機呈現(xiàn)出多層次分化的趨勢。從內(nèi)容上看，大學生的學習動機可以概括為六個方面：以發(fā)展需要為基礎的求知進取動機、以貢獻需要為基礎的社會取向動機對應、以生理需要為基礎的物質(zhì)追求動機、以安全需要為基礎的害怕失敗動機、以尊敬需要為基礎的個人成就動機、以交往需要為基礎的小群體取向動機。一般而言，與非畢業(yè)班級學生相比，畢業(yè)班級學生的害怕失敗動機和小群體取向動機較低。這主要是因為大學最后一年設置的課程減少，大多以選修課為主，加之自己已經(jīng)積累了較為豐富的學習經(jīng)驗，害怕考試、害怕家人批評、擔心無法畢業(yè)的壓力明顯下降；同時，隨著個體意識和社會化程度逐步增強，他們的小群體取向動機趨于減弱。

高校畢業(yè)班級學生的求知進取動機和物質(zhì)追求動機較為復雜。有研究認為，畢業(yè)班級學生面臨就業(yè)等問題，會深切意識到求知和提高自己素質(zhì)的重要，因而求知進取動機較強、物質(zhì)追求動機降低[1]。而有研究提出了相反的觀點：畢業(yè)班級學生的求知進取動機下降、物質(zhì)追求動機增強。筆者認為，畢業(yè)班級學生的求知進取動機和物質(zhì)追求動機問題因人而異。對一部分畢業(yè)班級學生來說，隨著畢業(yè)時間的臨近，他們逐漸認識到大學時間的寶貴，認識到學習對于未來工作和發(fā)展的重要性，求知進取動機會有所增強，激發(fā)出積極的學習行為。而對有些畢業(yè)班級學生來說，一切著眼于就業(yè)，四處奔波，或忙于考證，或忙于出國，消費增多，物質(zhì)追求動機增強，而求知進取動機略有下降。

（二）個人性的直接動機較強，社會性的間接動機偏弱

根據(jù)學習動機的內(nèi)容和社會意義，可以把大學生的學習動機分為個人性動機和社會性動機。前者著眼于自己的利益，如發(fā)展自我、謀取一份不錯的工作等；后者關注的是學習的社會意義，如為社會發(fā)展貢獻自己的力量等。根據(jù)學習動機對學習的影響，可以把大學生的學習動機分為直接性動機和間接性動機。直接性動機是指與學習活動直接相連的心理動力，包括對知識或?qū)W習的興趣、對獲取新知識的渴望、通過學習發(fā)展個性、擴大視野和提高自我素養(yǎng)、為就業(yè)做準備等。間接性動機是指與個人的未來和學習的社會意義相連的心理動力，包括在群體中得到一定的地位和榮譽，追求社會認同，接受高等教育而成為對社會有價值的人等。

高校畢業(yè)班級學生的個人性的直接動機較強，而社會性的間接動機偏弱。他們比非畢業(yè)班的大學生更為看重學習的近景的“直接效應”：學習能否有助于自己的發(fā)展，尤其是即將面臨的就業(yè)。雖然有不少畢業(yè)班級學生會意識到學習的社會意義和未來價值，甚至社會普遍希望他們能夠有較多的社會擔當，可是在嚴峻的社會情勢下大多畢業(yè)班級學生仍然相對“自私”。一方面，這反映出當前就業(yè)形勢的不容樂觀?？v然畢業(yè)班級學生有過許多“豐滿”的社會理想，但是在“骨感”的現(xiàn)實面前，他們不得不思考所要面對的工作和生存問題。另一方面，這也突顯了學校教育的不足。由于中小學階段過于強調(diào)學習的社會意義，許多中小學生樹立了較為遠大的學習理想，卻尋找不到學習的個人價值，不少學生產(chǎn)生厭學心理；而到了大學階段，由于加強了對學生的心理健康教育和就業(yè)指導，更多體現(xiàn)了學習的直接價值，卻又弱化了學習的長遠的間接意義。

（三）內(nèi)部動機和外部動機均較高

根據(jù)學習動機的動力來源，可以把大學生的學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由內(nèi)在需要引起的、因?qū)W習活動本身的意義和價值引發(fā)的學習動機，例如好奇心和求知欲等。內(nèi)部動機是激發(fā)學習的主要力量，能夠保證學習的積極性和持續(xù)性。外部動機是指由外在誘因引起的、因?qū)W習的外部后果引發(fā)的學習動機，例如為了得到外部獎賞或者他人的好評等。內(nèi)部動機和外部動機并不是一個連續(xù)體的兩端，而是兩個獨立的連續(xù)體，具有各自的水平狀態(tài)。兩兩組合會有四種典型的狀態(tài)：內(nèi)部動機高+外部動機高、內(nèi)部動機高+外部動機低、內(nèi)部動機低+外部動機高、內(nèi)部動機低+外部動機低。

高校畢業(yè)班級學生的學習動機屬于第一種狀態(tài)。一方面，他們的內(nèi)部學習動機較高。剛?cè)雽W時，大學生對大學學習和專業(yè)知識的了解較淺，很難具有高水平的內(nèi)部學習動機。隨后經(jīng)過幾年學習經(jīng)驗的積累，他們逐步明確了自己的興趣和價值追求，對所學的課程和知識也有了初步把握，因而會形成較高水平的內(nèi)部學習動機，易于采取積極主動的學習行為。同時，高校畢業(yè)班級學生的外部動機水平也較高。剛?cè)雽W時，不少大學生為了避免考試不及格、避免學?；蚣议L的懲罰而“努力”學習，這屬于消極的外部學習動機。隨著年級的升高，到了畢業(yè)年級時，他們會為了獎學金、綜合測評排名或者考取研究生而積極投入學習，這是積極的外部學習動機。

二、高校畢業(yè)班級學生學習動機的影響因素

高校畢業(yè)班級學生的學習動機之所以具有上述特點，是當前社會大環(huán)境、學校教育和學生主體因素共同影響的結(jié)果。

（一）社會環(huán)境

隨著改革開放的不斷深入，我國的經(jīng)濟體制已逐步實現(xiàn)從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型也相應地帶動社會思想、倫理道德、文化教育的轉(zhuǎn)型，從而使我國社會步入多層面、全方位的轉(zhuǎn)型時期。其中，多元文化并存是社會轉(zhuǎn)型期的重要特征。當代中國同時存在著多種文化，這些文化相互聯(lián)系、地位大致相等、具有獨立的特征：東方文化與西方文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化及后現(xiàn)代文化、主流文化與亞文化、大眾文化與精英文化、現(xiàn)實文化與網(wǎng)絡文化等存在于同一時空，構(gòu)成了一個文化共存系統(tǒng)。

多元文化的社會環(huán)境對高校畢業(yè)班級學生的學習動機產(chǎn)生了重要影響。多元文化的存在使他們開拓了視野，為他們提供了理性能力的培養(yǎng)條件，增強了他們的創(chuàng)新、競爭、民主和自主等意識，進一步激發(fā)了他們的學習動機，尤其是內(nèi)部學習動機。同時，各種文化中消極因素的存在也可能產(chǎn)生負面影響。例如，個人主義、物質(zhì)主義和功利主義等觀念會不斷侵蝕大學生的人生觀和價值觀。對于處于人生十字路口的高校畢業(yè)班級學生來說，面對即將步入的社會這一有所知而又不那么深知的世界，他們很容易出現(xiàn)信仰迷失和信念模糊，對于大學、學習和人生會產(chǎn)生消極的看法，進而降低學習動機。如先上大學而后中途退學的蓋茨和喬布斯，既可以成為激發(fā)畢業(yè)班級學生奮發(fā)進取的典范，也可能成為促使畢業(yè)班級學生不再努力的“榜樣”。

（二）學校教育

高校歷來高度重視思想政治教育和心理健康教育。2004年中共中央、國務院發(fā)出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；要開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育。通過較為深入的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮課堂教學、社會實踐、校園文化、黨團組織和工作隊伍等的作用后，大多數(shù)大學生在即將畢業(yè)時基本上確立了適應社會要求和時代發(fā)展的世界觀和人生觀，具備健康的心理素質(zhì)，積極投入到學習和生活中去。

同時，學校教育存在的不足又在一定程度上制約了高校畢業(yè)班級學生的學習動機。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校思想政治教育的實效性不強。近年來，社會投入了大量的人力、物力來改進高校思想政治教育，涵蓋課程設計、教材建設和師資培養(yǎng)等多個方面。但從實際效果來看仍未達到預期：一些教育內(nèi)容過于落后，某些教育方法過于形式化，很多活動未能深入大學生的內(nèi)心，等等。這都使得高校畢業(yè)班級學生不能正確看待學習、自我和人生的價值，無法產(chǎn)生積極的學習動機。二是忽視了對畢業(yè)班級學生的學習指導。為了更好地促進大學生成長，高校教育工作者構(gòu)建了從入學的大學生活適應指導到畢業(yè)時的就業(yè)指導的分階段教育體系。應該說，這一教育指導體系符合大學生心理發(fā)展的規(guī)律，并被證明是正確有效的。但是對于畢業(yè)班級大學生的指導主要集中在就業(yè)指導方面，較少涉及學習指導。這在一定程度上會使畢業(yè)班級學生覺得學習已經(jīng)不重要，進而削弱他們的學習動機。同時，相比低年級來說，高校對畢業(yè)班級學生管理也相對放松，這在某種程度上也影響了學生的學習動機。

（三）學生主體

畢業(yè)班級學生自身的主體因素會制約學習動機水平。這可以從以下兩個因素來分析。

一是畢業(yè)班級學生的性別。美國學者Amabile等人研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部（內(nèi)生）動機和外部（外生）動機的性別差異不顯著。我國學者池麗萍和辛自強發(fā)現(xiàn)了學習動機的性別差異：男生的內(nèi)生動機總分和挑戰(zhàn)性得分顯著高于女生；女生在外生動機的依賴他人評價上的得分顯著高于男生[2]。而陳婷婷和王媛的研究表明，藝術類女大學生的外生動機得分顯著高于男生，尤其是在依賴他人評價和選擇簡單任務這兩個方面[3]?？傮w而言，男生更喜歡接受挑戰(zhàn)，偏愛解決復雜問題，內(nèi)部動機較高；而女生更在乎他人的評價，外部動機較高。當然，還需要更多的研究來揭示這種性別差異是否會受到文化和專業(yè)的影響。

二是畢業(yè)班級學生的能力觀。人們一般有兩類基本的能力觀。一種是能力實體觀，認為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特征。另一種是能力增長觀，認為能力是不穩(wěn)定的、可以控制的，可以通過知識的學習和技能的培養(yǎng)而得到加強[4]。持能力實體觀的學生傾向于建立表現(xiàn)目標，即更多關心是否能向別人證明自己的能力，關注學習的結(jié)果和競爭中對別人的超越，非常擔心失敗，選擇非常容易或者非常困難的任務，他們的學習動力主要是外部動機。持能力增長觀的學生傾向于建立掌握目標，即把學習看作個人的成長，努力提高自己的能力和技能，關注學習的過程，認為錯誤和失敗是學習的一部分，敢于接受挑戰(zhàn)并堅持到底，他們的自我效能感較強，其學習動力主要是內(nèi)部動機。

三、高校畢業(yè)班級學生學習動機的教育對策

為了增強高校畢業(yè)班級學生的學習動機，使他們利用好在校時間，為將來的人生成長和社會發(fā)展打下堅實的基礎，高校教育工作者有必要從以下幾個方面開展工作：

（一）注重大學生心理成長的全程化輔導

大學生的心理成長關乎學生在校期間的專業(yè)興趣和學習表現(xiàn)，更影響學生將來的人生發(fā)展。不少高校非常注重大一新生入學的適應教育和大四畢業(yè)時的就業(yè)指導，看似做到了對大學生心理成長的全程輔導，但實際上“中間空”——適應教育與就業(yè)指導的中間階段的輔導不夠。

為了使畢業(yè)班級學生保持積極的學習動機，必須真正實現(xiàn)大學生心理成長輔導的全程化。為此，一是要在低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這能夠引導大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃與自我成長管理的技能，強化大學學習的目的性、自主性，為順利就業(yè)乃至未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。國外很早就意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把它引入大學教學。國內(nèi)不少高校也把職業(yè)生涯規(guī)劃作為選修甚至必修課程，并且往往在大一下學期開設。這樣既能與大一上學期的入學適應教育相銜接，又能切實運用于今后幾年的學習。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容可以包括自我探索、外界探索、決策規(guī)劃和心理測評技術等。該課程的開設有助于大學生較早確立合理的大學規(guī)劃和人生規(guī)劃，有助于積極學習動機的激發(fā)和維持。二是在中年級進行中期診斷，注意把握大學生的心態(tài)變化。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，大學生樹立了初步的生涯發(fā)展意識，有了一定的大學學習規(guī)劃。但這些意識和規(guī)劃還不是太穩(wěn)定和堅定，容易受到外界因素的干擾。因此，有必要在大二下學期或大三上學期對學生進行專業(yè)成長和人生發(fā)展的中期診斷?；咀龇ㄊ墙Y(jié)合前兩年的學習成績、在校表現(xiàn)、社會實踐以及個人興趣愛好等，幫助學生思考畢業(yè)選擇（如繼續(xù)攻讀學業(yè)還是走進職場），并給出今后如何學習、如何為自己的人生選擇打下堅實基礎的建議。

（二）加強畢業(yè)班級學生的心理健康教育

高校畢業(yè)班級學生的心理健康問題比較突出，直接影響他們的學習動機。研究發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)班級學生有輕度心理問題的比例從14.9%到53.7%，有中度心理問題的比例從2.9%到13.7%，嚴重程度依次是強迫、抑郁、人際敏感、敵對等[5]；Scl-90的總分和各因子得分均顯著高于全國常模，心理健康狀況較差[6]。此外，在擇業(yè)過程中，高校畢業(yè)班級學生容易產(chǎn)生焦慮、盲從、攀比嫉妒、恐懼逃避、依賴、自負、自卑、不正當競爭等心理問題。

要進一步加強畢業(yè)班級學生的心理健康教育，需要注意：

1.高度重視。把畢業(yè)班級學生作為全校心理健康教育的重點對象，加大關注力度和人員等各方面的投入。

2.與就業(yè)指導相結(jié)合。雖然就業(yè)指導是學工部門的工作，心理健康教育是心理健康教育中心的工作，但為了解決畢業(yè)班級學生面臨的心理問題，這兩方面的工作應該結(jié)合，部門之間相互配合。在引導學生正確分析就業(yè)形勢，客觀看待就業(yè)問題的過程中，形成良好的就業(yè)和擇業(yè)心態(tài)，提高心理健康水平。

3.個別咨詢與團體咨詢相結(jié)合。就業(yè)等是許多畢業(yè)班級學生都面對的問題。因此，可以在個別咨詢的同時，根據(jù)不同的心理問題采用團體咨詢的形式，發(fā)揮團體的影響和學生自己的力量，增強直面問題的勇氣，自我尋求解決問題的途徑。這不僅有助于當前問題的解決，更可以促進學生的心理品質(zhì)生成。

4.提高師資的專業(yè)素養(yǎng)。師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)（包括心理學理論基礎和心理咨詢的技能水平等）直接制約心理健康教育的效果。通過專門培訓、咨詢督導、提高學歷、引進專門人才等逐步加以提高。

（三）提升畢業(yè)班級學生的自我調(diào)節(jié)能力

學會自我調(diào)節(jié)是增強高校畢業(yè)班級學生學習動機的關鍵。自我調(diào)節(jié)包括自我觀察、自我評價和自我激勵。通過自我調(diào)節(jié)，畢業(yè)班級學生可以避免成為情緒的奴隸，明確自己的真正追求，及時調(diào)整自己的學習行為。

自我調(diào)節(jié)能力的提升可以從四個方面入手：

1.設置合理目標。合理的學習目標或人生目標不僅可以確立奮斗的方向，喚起個人的努力程度，維持已有的堅持行為，而且能夠推動策略的形成。目標可以分為近景目標和遠景目標，前者引發(fā)直接的學習行為，后者保持原來的努力方向。這兩類目標互相關聯(lián)，缺一不可。因此合理的目標應該同時包括近景目標和遠景目標。此外，所設置的目標要具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.應對自我懷疑。在面對學習和生活中的各類問題時，大學生很容易產(chǎn)生自我懷疑。正如著名美國心理學家班杜拉所講，我們不可能阻止擔憂和煩惱之鳥在頭頂盤旋，但我們可以阻止它們在頭上筑巢?？刂茟岩勺晕业南麡O思維的方法包括：（1）監(jiān)控自言自語，多使用“我認為我能夠成功”等積極的自言自語；（2）認知重建，對自我懷疑或即將面臨的困難進行積極的理解；（3）替代思維，思考問題本身而不指向自我；（4）遠離，承認消極觀念的存在，但是把它看成別人的。

3.創(chuàng)造可能自我?？赡茏晕野ㄎ覀兯Ｍ蔀榈睦硐胱晕液筒幌Ｍ哪切┳晕??？赡茏晕乙坏┍粍?chuàng)造或建構(gòu)出來，就具有了動機力量。要創(chuàng)造可能自我，先要將自己的特長和成就列出清單，記下校外的社會實踐經(jīng)歷，以確認自己經(jīng)過努力可以學會的技能；然后對這些技能進行分類、命名和泛化遷移，從更寬廣的視角來看待自己；并不斷補充清單，創(chuàng)造盡可能多的可能自我。

4.經(jīng)常反思自我。要想保持持續(xù)的學習動機，必須要關注學習過程而非學習結(jié)果。要成為過程取向的人，就要經(jīng)常進行反思。反思是由對自我的好奇與興趣產(chǎn)生的，與經(jīng)驗的開放性密切相關。能夠積極投入學習和工作的人往往具有反思的特點。心理學研究表明，人們可以通過集中注意力于一件事情或者制定計劃來進行反思。

[1]黃希庭，徐鳳姝.大學生心理學[M].上海：上海人民出版社，2000.

[2]池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發(fā)展與教育，2006，(2)：64-70.

[3]陳婷婷，王媛.高等職業(yè)院校大學生學習動機的調(diào)查分析[J].教育與職業(yè)，2011，(20)：80-81.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]黃靜.畢業(yè)大學生人格特征與心理健康水平的探索性研究及應對機制[J].法制與社會，2006，(10)：183-185.

[6]王麗，羅維，王庭照，石學云.大學畢業(yè)生心理健康狀況及影響因素[J].當代青年研究，2010，(5)：73-76.