梁智源

（四川理工學院藝術學院，四川 自貢 643000）

近年來隨著各大院校的不斷擴招，高校藝術類學生逐年增加，許多高校音樂專業(yè)的教學規(guī)模也在不斷擴大。但是在高校音樂專業(yè)迅速發(fā)展的同時，也暴露出一系列的問題。比如生源質量參差不齊、班級人數(shù)超編、音樂教學設施匱乏、教學模式落后等等問題越來越突出。此類問題的存在對我國高校音樂教育的教學質量造成了嚴重的影響，鋼琴教學質量也因此而不見起色。鋼琴小組課教學模式的提出，既解決了個別課教學設施不足的問題，也改善了集體學生學習存在的“吃不飽與消化不了”的問題，成為目前高校鋼琴教學中普遍認可的教學模式之一。

一、高校鋼琴教學的幾種主要模式分析

1.個別課

個別課是對鋼琴教學歷史的一種沿襲，直到今天仍然有著重要的教育價值。個別課教學的優(yōu)點在于，教師能夠十分細致地對學生的學習情況進行掌握，也能夠針對學生的不同問題進行周到的講解，無論是在技術層面還是藝術層面，這種教學模式都非常具有針對性，對任何程度的鋼琴學生都非常有效。這種教學模式雖然對教師的因材施教非常有利，但隨著現(xiàn)代高校鋼琴學生數(shù)量的不斷增加，加上課時的限制，這種一對一的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足鋼琴教學的需要。無論從師資力量還是從教學設施方面，這種教學方式都存在一定的局限性。

2.大班課

大班課是鋼琴集體課的拓展與延伸，隨著現(xiàn)代數(shù)碼技術的不斷提高，數(shù)碼鋼琴在鋼琴集體課教學中的應用已經(jīng)非常普遍，數(shù)碼鋼琴在彈奏聲音和手感方面與傳統(tǒng)鋼琴都非常接近，這為大班鋼琴教學模式的普及提供了條件。大班課比較適合應用一些現(xiàn)代化的教學手段，能夠開展多層次、多角度、全面而立體的鋼琴教學，教學效果也會因為現(xiàn)代化教學手段的介入而表現(xiàn)突出。但是，大班鋼琴教學模式也有其不足之處。由于很多高校受教學設施的局限，數(shù)碼鋼琴教室非常緊缺，根本無法滿足過多班級的教學活動需求。在教學進度方面也不能達到完全的統(tǒng)一，很容易出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“消化不了”的現(xiàn)象，導致鋼琴教學的整體質量受到局限。

3.小組課

小組課是介于集體課與個別課之間的一種鋼琴教學模式，這種教學模式通常是按照學生學習程度的不同、接受能力的快慢來對學生進行分組。以3～5人為一個學習小組，實施一對三或一對五的教學模式。小組課教學的教材要求統(tǒng)一，既能夠進行教學內容的相對一致，又可能兼顧到個別學生的具體問題，學習進度也可根據(jù)學生的程度進行適當?shù)恼{整。小組課的教學目的比較明確，主要是傳授鋼琴彈奏相關知識與基本技能，重點解決學生鋼琴學習中的難題。目前我國大部分高校都不同程度地采用鋼琴小組課這種教學模式，將一個班級的學生平均分為幾組，兩節(jié)課連上，并根據(jù)國家統(tǒng)編教材來實施教學。小組課在節(jié)約師資的同時，也節(jié)省了上課的時間，同時還可為學生提供相互交流的空間。

二、高校鋼琴小組課教學模式應用價值

鋼琴小組課教學模式目前在國內外的鋼琴教學中應用非常廣泛。采用小組的形式對學生進行劃分，比較適用于鋼琴學生數(shù)量較多的高校鋼琴課堂教學。鋼琴小組課教學能夠為學生提供觀摩與交流的平臺，有利于鋼琴學習氛圍的良好建立。鋼琴小組課學習過程中，學生可以在同組當中進行有效的比較，對激發(fā)學生的學習興趣非常有利。鋼琴小組課教學中，學生可以邊學習、邊參考其他學生的彈奏，使水平較低的學生能夠在水平較高學生的帶動下快速提升彈奏水平。小組成員之間的相互吸收與借鑒，對學生學習經(jīng)驗、鋼琴素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常有利。另外，小組課這種鋼琴教學模式也能夠有效降低教學成本，為學校節(jié)省教師資源，使學校能夠利用最少的資源取得較高的鋼琴教學成績。

鋼琴小組課這種教學模式對教師的教學水平也提出了更高的要求。小組課教學模式的實施，需要教師無論在組織教學、授課方法方面，還是在教材選擇方面都能夠做到科學完善。小組課教學模式提升了教學活動的互動性，只要教師的教學方法科學得當，學生能夠積極配合，每位學生都能夠在不斷的交流、溝通、觀摩與互評過程中逐步提高自身的鋼琴彈奏水平。

三、高校鋼琴小組課教學模式的實施對策

1.組員的分配

鋼琴教學小組課的分配方式，可以根據(jù)學生鋼琴水平、鋼琴素養(yǎng)的高低進行組織分配。將班級學生分成3～5人的若干個小組，通過一對三或一對五的教學模式來展開教學。在整個教學過程中，教材與教學內容要在統(tǒng)一的基礎上考慮到每位學生的個體差異，并根據(jù)具體情況適當調整教學進度。教師可以根據(jù)學生學習水平的高低來劃分小組。比如，將水平較高的學生劃分到高級班，基礎較差的學生劃分到初級班等。在小組中選出一位水平較高的學生當組長，對教師的教學進行輔助，同時督促學生的學習。每小組的成員并不是一成不變的，教師可根據(jù)學生的學習進度、上升速度，每隔一段時間就進行一次調整，以保證鋼琴教學的進展。這種小組分配的方法能夠充分地體現(xiàn)出因人施教的優(yōu)越性，教師的授課效率也能得到明顯的提高，不僅減少了重復教學的麻煩，也解決了師資不足的難題。

2.鋼琴曲目的選擇

鋼琴教學曲目的選擇是鋼琴教學的關鍵，選用什么樣的曲目進行教學，不僅要考慮學生的鋼琴學習程度與特點，還要考慮學生手型、演奏方法、樂感的建立等等各個方面。在鋼琴教學的每個階段，曲目的選擇都非常重要，曲目的選擇甚至會影響到教學進程與教學效果。教師應該根據(jù)需要進行不同類型曲目的搭配選擇，根據(jù)每組鋼琴程度的不同選擇不同的曲目，同組的學生應該選擇相同的樂曲，盡量保證每位學生都能夠在每學期學習5～10首曲子。曲目的選擇既要力求整體的均衡，又要突出重點，曲目要符合技術訓練、樂感理解、節(jié)奏把握、音色表達等各個方面的教學需求。比如，對程度較低的小組，可選擇一些能夠激發(fā)學生們學習興趣的曲目，難度可適當降低；對程度較高的小組，可選擇一些難度稍大的曲目，這樣學生的學習會更加積極；對于程度中等的學生，可考慮缺什么補什么的方法，進行有針對性的選曲?？傊?，要保證選曲的合理性與實用性。

3.教學方法的選擇

在鋼琴小組課教學方面，可選擇多樣性的教學方法，以滿足不同學生的不同需求。教師需要利用一架鋼琴在45分鐘之內同時教授3～5個學生，每位學生的學習時間平均下來就少得的可憐，教師要想做到面面俱到是不可能的。因此，教師可采用接龍教學的方法。因為同組學生彈奏的曲子與作業(yè)都是一樣的，所以回課時，教師可隨機讓某位學生彈奏某一曲目，其他學生彈奏不同的曲目，當一個學生彈奏時，其他學生進行觀摩，教師進行點評，讓每個人結合自身實際找到問題與差距，在每節(jié)課結束時由教師進行總結，提出相對普遍性的問題，學生根據(jù)總結進行課后學習和交流，以便共同提高。另外，教師也可采用小組課與個別課相互結合的授課方法，每學期至少為每位學生安排1～2節(jié)的個別課，作為小組課的補充。主要針對每位學生的學習難題，通過個別課的強化教學來進行集中解決，快速提升學生的鋼琴水平。

4.著重培養(yǎng)學生的綜合能力

鋼琴小組課教學不僅要注重訓練學生扎實的基本功，還應該注重培養(yǎng)學生的審美能力、音樂表現(xiàn)力以及合作意識等綜合能力。鋼琴是一門實踐性較強的課程，教學過程中對學生進行彈奏基本功的訓練非常重要。由于學生之間不可避免地會存在個體差異，教師應該結合每組學生的實際進行不同層次的基本功訓練。只有打下良好的基礎，才能保證鋼琴水平的穩(wěn)步提高；鋼琴教學還需要培養(yǎng)學生的審美能力與音樂表現(xiàn)力，這樣才能保證學生對鋼琴作品的內在情感進行深入理解，才能更好地對鋼琴音樂作品進行演繹。教師可以利用多媒體等教學手段，讓學生欣賞到更多的鋼琴音樂作品，在傾聽的過程中提高學生的音樂審美能力，提高學生對音樂情感的表達能力。除此之外，教師還應該充分利用小組課這種教學模式，來培養(yǎng)學生的合作意識。教師可以設置一些合奏、協(xié)奏以及伴奏等課程，讓學生在實踐過程中不斷提高與其他組員協(xié)作配合的能力，并逐漸樹立起學生的合作意識。

改革傳統(tǒng)的一對一教學模式，運用小組課鋼琴教學模式，不僅可以保證學生在較短的學習時間內，獲得鋼琴彈奏技能與知識的快速提升，也能夠有效緩解高校由于擴大招生而帶來的師資壓力。小組課教學模式在高校鋼琴教學質量的提高，以及鋼琴教育的普及與推廣等方面，都具有極其深刻的意義。

[1]林碧煉.高校鋼琴“小組課”教學探索[J].內蒙古藝術，2012，（1）：4-5.

[2]林偉強.淺談鋼琴小組課教學藝術之魅力[J].價值工程，2009，（7）：34-37.

[3]林薇薇.高校鋼琴小組課教學模式探討[J].音樂時空，2013，（4）:104.