■天津市南洋工業(yè)學(xué)校 楊玉杰

實驗課在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課中處于特別重要的地位，它可以鞏固理論學(xué)習(xí)，豐富擴展知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。實驗課往往是結(jié)合著理論課程的知識點展開的，與理論穿插進(jìn)行，起到相輔相成的作用。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課最忌“跑教材”“滿堂灌”“紙上談兵”等陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法。其弊之一：知識過于抽象、枯燥，學(xué)生興趣不高，積極性提不起來；其弊之二：學(xué)生領(lǐng)會不了知識，嚴(yán)重缺乏動手操作能力，最終結(jié)果只能是“光會背口訣，不會打算盤”，陳舊的模式必須改。然而現(xiàn)行的專業(yè)課教學(xué)中的實驗課大多是驗證性的，學(xué)生在實驗前已經(jīng)知道了實驗的結(jié)果，記住了實驗的步驟，實驗課在學(xué)生頭腦中形成的概念就是運用各種儀器儀表測量數(shù)據(jù)，再計算結(jié)果，引起他們驚喜和頓悟的東西太少了，久之，學(xué)生就會失去求知的欲望。因此，解放實驗教學(xué)是有必要的，教師應(yīng)在實驗教學(xué)中進(jìn)行一些探索。

一、改進(jìn)實驗?zāi)Ｊ剑瑑?yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的探索欲望

傳統(tǒng)的演示實驗，教師一個人唱獨角戲，學(xué)生作為觀眾，只能被動地接受，大多數(shù)學(xué)生對實驗過程只有感性的認(rèn)識，缺乏理性的思考。如果能“吃透”教材，提煉當(dāng)堂課的重點和難點，優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考，則能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如《電工基礎(chǔ)》中的右手定則實驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這個實驗都是由教師演示過程，學(xué)生記憶不深刻、理解不透徹。上課時，教師可以先讓學(xué)生用指南針判斷南北方向，同時簡單介紹地球磁極的知識。然后，指導(dǎo)學(xué)生完成電路連接，同時設(shè)置疑問“如果將指南針移至螺線管上方，將會有何變化”，用問題激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力。最后，由學(xué)生將指南針擺放在指定位置，觀察現(xiàn)象，并要求該生用專業(yè)術(shù)語向其他學(xué)生描述具體實驗現(xiàn)象。教師歸納安培定則的定義并繪出示意圖：安培定則，也叫右手螺旋定則，是表示和電流激發(fā)的磁感線方向間關(guān)系的定則。

通電直導(dǎo)線中的安培定則（安培定則一）：用右手握住通電直導(dǎo)線，讓大拇指指向電流的方向，那么四指的指向就是磁感線的環(huán)繞方向；通電螺線管中的安培定則（安培定則二）：用右手握住通電螺線管，使四指彎曲與電流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通電螺線管的N極。

改進(jìn)傳統(tǒng)的演示實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生代替教師上講臺完成演示實驗，鼓勵學(xué)生自主思考和總結(jié)，不僅增加了學(xué)生的動手機會，而且加強了師生信息的溝通，實現(xiàn)了雙向的互動。將學(xué)生推上前臺，使之產(chǎn)生新鮮感，制造出興奮點，提高探索的欲望，避免了學(xué)生對教師的過分依賴，同時便于教師發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

二、安排好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的動手能力

很多教師對分組實驗存有種種顧慮，如，怕因?qū)嶒炍：W(xué)生人身安全，怕學(xué)生操作不當(dāng)浪費材料、損壞儀器，怕因?qū)嶒炦M(jìn)度不同而影響課程進(jìn)度，等等。其實，教師可以采用“外松內(nèi)緊”的方式，讓學(xué)生在掌握了原理和方法后，依據(jù)安全的操作方式，大膽讓學(xué)生去做。甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗。

從猜測結(jié)果到解開謎題，從錯誤到正確，更加深了學(xué)生對正確方法的理解，提高了探索問題和創(chuàng)新思考的能力，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

三、運用多媒體技術(shù)，彌補實驗教學(xué)的缺憾

訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力是專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。除了可以通過做實驗來訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，對一些不方便或不具備條件進(jìn)行實驗的技能項目，還可以利用錄像、投影、幻燈、多媒體課件等電教軟件，進(jìn)行演示、模擬，以生動、形象的形式顯示出來。

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式及人機互動的友好環(huán)境，以超越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物的理解和感受。

如教學(xué)《電工基礎(chǔ)》中的驗證楞次定律，磁通是一個抽象的概念，感應(yīng)電流與磁通變化的關(guān)系對于學(xué)生來說是模糊的，單憑實驗無法表現(xiàn)出來，語言描述又過于空洞，這時候借助多媒體技術(shù)將這一過程形象地模擬出來，就很容易理解了。

此外，課堂中除了增加必備的實物、模型、掛圖、多媒體課件，可以適時地把準(zhǔn)備好的案例巧妙地引入課堂中，爭取做到“潤物細(xì)無聲”。也可以把案例作為專題，借助相關(guān)實驗設(shè)備，師生共同分析、研究，滲透教科書中與之有關(guān)的知識點。還可以把案例作為實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己琢磨研究，反復(fù)操練。這樣學(xué)生就會有身臨生產(chǎn)一線的感覺，會從工人的角度去思考和解決問題。學(xué)生自然而然就掌握了所學(xué)知識，況且這些案例本身就是學(xué)生將來要面對的問題，對學(xué)生將來的實際應(yīng)用有極大的幫助。

在實施素質(zhì)教育的過程中，讓實驗靈動起來就是解放實驗教學(xué)，同樣也是職業(yè)教育教學(xué)模式的一種探索。通過課堂實踐證明，這種嘗試有助于建立一種良好的教學(xué)模式。將學(xué)生變?yōu)橹黧w，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。