朱慧英

(臺州市高教園區(qū)管理中心，浙江 臺州318000)

近些年來，職業(yè)學校學生身上出現(xiàn)一種嚴重的傾向，主要表現(xiàn)在厭學逃學、嚴重擾亂課堂紀律、抽煙賭博、暴力傾向、迷戀上網(wǎng)等不良行為。這些學生中父母雙亡、單親離異、生活困難、父母外出打工留守等問題家庭的子女所占比例較高。職業(yè)學校在處理學生不良行為的時候，如何有針對性地采取有效的教育方法，如何根據(jù)不同家庭情況對問題學生進行引導和幫助，針對不同類型的問題家庭的學生，采取行之有效的教育幫助與矯正的策略，是改變以往“5+2=0”的教育現(xiàn)狀，提高職業(yè)學校德育工作的針對性和實效性，實現(xiàn)學校德育教育目標的重要途徑。

一、學生不良行為與家庭狀況調查

通過對某所職業(yè)學校2012年出現(xiàn)違紀行為的317名學生的家庭狀況調查來看，這些學生主要來自五類“問題”家庭，即留守家庭、離異家庭、貧困家庭、單親家庭和父母雙亡家庭。從數(shù)據(jù)上顯示，在不良行為的出現(xiàn)比例上，擾亂課堂紀律出自問題家庭的占57.2%；曠課逃學出自問題家庭的占59.2%；迷戀上網(wǎng)的占89.2%；抽煙賭博的占了90%以上；最容易導致重大問題的“暴力傾向”的比例在問題家庭子女所占比例中也高達74.9%。以上數(shù)據(jù)說明，職業(yè)學校傳統(tǒng)的教育方法已不能達到以往的效果，對如何順應學生思想、調整教育方法提出了更高的要求。

二、學生產生不良行為的原因

（一）家庭環(huán)境的不良影響

家庭環(huán)境由家庭作風、家長對待子女的態(tài)度和家庭教育方法等構成。問題家庭中的監(jiān)護人大多缺乏責任心，學生容易養(yǎng)成各種不良習慣：生活無人指導；學習無人督促；思想無人引導；不良行為習慣無人矯正。久而久之產生逆反心理，過早地到社會上尋求關愛和支持，自我保護欲極強，遇到同學之間的言語沖突就進行暴力報復，容易走上歪路。家長無暇顧及學生的教育，學生成績下降逐漸產生心理壓力，無處解脫，經常悶悶不樂。他們擔心遭到同學的嘲笑，形成自卑、憂郁、退縮等消極心理，進而厭學、逃學。另一方面，問題家庭普遍存在家庭親情缺失現(xiàn)象，給不良行為的出現(xiàn)提供了溫床。學生犯錯誤只依靠教師的教育是不夠的,還需要家長協(xié)助教育。學生有了進步，也希望得到教師和家長的鼓勵。因為缺乏必要的家庭情感交流，進而會影響學生的身心健康發(fā)展，導致不良行為的出現(xiàn)。

（二）家庭教育的盲目性

職業(yè)學校中大部分問題家庭將教育孩子的責任推給學校，簡單地認為他們負責滿足孩子必要的物質需求，而學校則是培養(yǎng)教育孩子的主體，甚至有些家庭認為孩子年齡較小，不適合走上社會，但是放在家里有沒時間管，索性放在學校交給老師看管，完全是一種“托管心態(tài)”，很多家長根本不了解自己孩子的平時在想什么、做什么，只是在自己空閑時才想起來隨便問一下，如果不滿意就采用簡單粗暴的方法又打又罵，這樣只能對孩子造成更大的傷害。家庭教育和學校教育嚴重脫節(jié)，直接導致了家庭教育的盲目性。同時，學校教育也不能對家庭中失時、失度、失策的教育給予及時的指導和矯正，致使兩股教育力量不能協(xié)調同步從而降低教育效率，出現(xiàn)了所謂“5+2=0”的結果。

（三）家庭過低的期望值

隨著教育的大力發(fā)展，人們對職業(yè)教育的期望值越來越低，這種情況在問題家庭中尤為突出。根據(jù)調查數(shù)據(jù)可以看出，有38.3%的學生家長根本不了解職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。在這些人心中，認為將孩子送到學校去的目的就是有人替他們管理，讀書期間不要出意外，別惹事生非，至于畢業(yè)證能拿到最好，沒有也無所謂，在平時教育孩子說的最多的一句話“聽老師的話”，甚至有些家長直接要求學生“在家沒人陪你，不要到處亂跑，在學校別惹事，順利畢業(yè)就可以了?！绷硗?，職業(yè)學校在教學方面沒有明確的指標要求，致使學生讀書壓力太小，沒有良好的學習動機，進一步導致進取心不足，個別學生考試時就算給其答案，都懶得寫在試卷上。家庭對職業(yè)學校培養(yǎng)學生過低的期望值，使學生在行為規(guī)范等眾多領域形成教育“真空”，為其自身各方面發(fā)展的畸變和失控創(chuàng)造了有利的條件。

三、減少對學生不良行為影響的對策

（一）從情感上關愛學生，使其重獲歸屬感

1.抓好學校的常規(guī)關愛教育

我國近代教育家夏丐尊曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币虼?，學校要采取積極、有效的措施，讓問題家庭的學生感受到集體的溫暖和關愛。通過積極創(chuàng)建班級文化，幫助學生融入班級生活中，在班級建設中體會自己的成就感。通過開展寢室“凈化——美化——人文化”管理活動，引導學生組建溫馨和諧的寢室氛圍，感受身邊同學帶給自己的關心和幫助。積極開展“體育節(jié)”“技能節(jié)”等活動，讓所有的學生都參與并感受到職業(yè)學校的特點和優(yōu)勢，讓他們展示自己的才干，重新認識到自己的價值，樹立奮發(fā)的自信心，確立自己的奮斗目標。

2.教師進行隱性的補償教育

不同的問題家庭有不同方面的情感缺失，作為班主任和任課教師應及時掌握學生的個人情況，有針對性地扮演一定的角色進行適當?shù)那楦醒a償。還可以巧妙地進行網(wǎng)絡隱身補償教育?，F(xiàn)在的學生，有心里話、有煩惱喜歡和網(wǎng)友交流，教師可以通過其他同學了解問題家庭的學生的QQ聊天號碼，通過網(wǎng)絡交流對他們的思想、情感和行為進行引導；也可以把教師的QQ號碼或手機號碼公開，通過網(wǎng)絡的聊天方式或短信的方式與學生進行溝通和交流，為其在網(wǎng)絡中尋找心靈的平臺。

3.發(fā)揮學生社團的關愛作用

職業(yè)學校的教育教學壓力相對較小，給學生自由發(fā)展的時間和空間都很大，我們要充分發(fā)揮職業(yè)學校技能學習機會和活動參與機會多的強項，組建各種學生社團，通過“愛心紙、社團小報、學校小記者、團委學生會”資助或幫助有各方面困難的學生。通過同齡人之間的交流、溝通和感化，增強問題家庭的學生的參與感和歸屬感。

（二）提高問題家庭學生的自我行為控制能力

1.從軍訓入手，提高學生制度觀念

職業(yè)學校新生開學一般先進行兩周的軍訓，通過和部隊官兵接觸，讓學生感受到教官嚴明的紀律和嚴謹?shù)淖黠L，增強他們的組織紀律性和集體主義觀念，培養(yǎng)他們自我管理和自我約束的能力。在軍訓過程中，班主任有意識地強調學校的常規(guī)紀律制度，引導提高問題學生的制度觀念。

2.掌握學生情況，及時提供幫助

教師要全面掌握問題家庭的學生情況，包括學生的家庭成員、職業(yè)、文化程度以及生活情況，了解學生的性格、興趣愛好以及人際交往情況。班主任和任課教師要常溝通，保持教育方向一致，及時聯(lián)系和反映情況，做好學生的思想教育工作。隨時掌握學生的行為偏向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3.開展成人意識教育，加強自控能力培養(yǎng)

成人意識教育是職業(yè)學校學生在找回自我基礎上的延伸和提高，強調“社會人”所必須的公民意識和責任感。通過開展成人儀式、社會志愿服務隊，解決學生對個體行為和個體責任的關系的認識，強調個體內在動力產生的約束力進行自我道德規(guī)范，最終形成良好的責任意識。讓學生認識到自己是具有社會屬性的“社會人”，認識到紀律要求的客觀存在，認識到只有在愛“社會人”的意義上來談責任感和紀律性，自覺地控制自己的行為，不斷加強自控能力的自我培養(yǎng)，完成一個人從道德認知到道德意志、行為的轉化過程。

4.加強法紀教育，糾正不良行為

開展形式多樣的法紀教育對糾正學生的不良行為至關重要。把相關的法律法規(guī)和學校規(guī)章制度印編成冊分發(fā)給學生，并組織學生進行學習；舉辦法律知識講座；組織法規(guī)知識競賽等等。讓學生知法懂法，教育他們有所為、有所不為，從而達到約束自己行為的目的。對學生平時的違紀行為，學校應該進行必要的強制性行為矯正，如紀律處分、過失補償、行為訓練等，使學生能充分地認識到，一個人對自己的所作所為是要承擔責任的。

（三）整合現(xiàn)有社會教育力量，減少學生不良行為

1.社會實踐挫折鍛煉

針對有不良行為的學生進行社會實踐挫折教育活動。職業(yè)學校的教育實習場所大多在某些企事業(yè)單位或校企聯(lián)辦的場所。在這里，既有完備的專業(yè)技術操作環(huán)境，也有社會化的人際交往環(huán)境，是將來學生面對的真實社會生活的一個預演和縮影。通過在小社會中的鍛煉，讓學生懂得對學校生活的珍惜和理解，認識到自己走上社會還有很多需要改進和學習的方面，進而提高學生學習的自覺性。

2.提高家長教育觀念

有研究表明，歸因于家庭因素的犯罪青年中，幾乎所有的父母都是脾氣暴躁、方法簡單，對子女缺乏尊重、理解和信任，子女難以與父母平等地交流感情，傾訴心中的苦悶，使原本不太如意的家庭又充滿了不愉快的氣氛。因此，家長的受教育程度和教育觀念對學生的健康成長起到至關重要的作用。通過在社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辦家長學校，舉辦專題講座，送教上門，并通過對職業(yè)教育、培養(yǎng)社會適應性等問題的宣講，使家長明確教育的要求和方法，掌握教育尺度，提高受教者的水平。

3.改變社會和家庭過低的期望值

學生的學習和行為需要一定的動機和壓力加以維持，而家庭的期望值在不同程度上影響著行為選擇和心理活動。不同程度和不同方向上的“家庭期望值”影響學生學習、生活中調試的心理動因，產生不同的行為動力。通過職教人才的成功案例“職教之星”、職教優(yōu)秀畢業(yè)生的工作去向分析報告會、職業(yè)教育的發(fā)展和國家的重視程度之類的宣傳教育活動，引導家長對職業(yè)教育的認同，對自己兒女所學專業(yè)的關心，對職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)前景有所期待，為學生的進一步發(fā)展提供親情動力。

總而言之,愛和關心是學生不良行為改正的前提。在幫助的過程中，教師要認識到不良行為的反復性，并正確地對待。要重視情感因素的連接與橋梁作用，提高不良行為學生的道德認識水平，并讓這種認識轉化為行為。要促使學生在認知、行為過程中經常處于積極、肯定的狀態(tài)，產生情感的共鳴，達到強化認知、行為的目的。另外，僅僅從學校的角度探索和研究問題家庭對學生的不良行為產生的影響還很不夠，教師的關愛、學校的紀律約束都受到一定的限制，校企合作的形式、職業(yè)教育的成果宣傳、家長學校的開展都受當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展的影響，必須動員全社會的力量，發(fā)揮學校、家庭、社會的綜合作用，才能有本質的改變。

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