王娟

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模在近年來取得了巨大的發(fā)展，已占高等教育近半壁江山。其辦學(xué)水平也取得了長足的進步，隨著規(guī)模和水平的擴展提升，多元化的辦學(xué)方式也在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中呈現(xiàn)出來，國際合作教育和中外合作辦學(xué)已經(jīng)逐漸形成規(guī)模并為大眾所接受。為順利進行中外合作教育，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取面向國際的引智引才工作，逐步聘用了一定數(shù)量的外籍教師從事語言類課程的教學(xué)工作及少量專業(yè)課程的教學(xué)工作。對于外籍教師需要進行相應(yīng)的管理，而對其進行管理，必須有合理配套的教學(xué)評價體系作為可靠保證。

一、高職院校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀及特點

（一）外籍教師教學(xué)工作現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進外籍教師基本都在最近五年，外籍教師隊伍是伴隨高職教育國際化而逐漸形成的。歐美國家基本是高職院校外籍教師來源的主要國度，他們以英語為母語，來到高職院校主要從事英語課程教學(xué)，也有少量外籍教師從事專業(yè)課程的教學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)工作中，以管理、財經(jīng)、計算機方面居多，而承擔(dān)工程類課程的教學(xué)工作比較少。

高職院校引進外籍教師從時間上看相對較晚，與外籍教師接觸少、時間短，相互了解有限，因此在高職院校工作的外籍教師，一般聘期1-2年。目前，多數(shù)聘有外籍教師的高職院校已經(jīng)經(jīng)歷了2-3輪的外籍教師聘用，在外籍教師的遴選和工作安排對口方面，已經(jīng)積累了部分經(jīng)驗，逐步進行了優(yōu)化。就外籍教師的學(xué)歷來看，絕大部分具備大學(xué)學(xué)歷，在本國接受過正規(guī)學(xué)士教育，有些還具有碩士學(xué)位，從學(xué)歷學(xué)位層次滿足了高職院校的教學(xué)工作需求；從外籍教師的年齡來看，他們大都處于工作年齡的首尾兩端，即25-35歲和50-60歲年齡段，不可否認(rèn),相當(dāng)數(shù)量來華工作的外籍教師想借助教師工作旅居在中國，借用假期留在中國、感受中國，而具有這種想法的外籍人士多在上述年齡段內(nèi)，因此這兩個年齡段的外籍教師聘用相對容易達成；從在華從教經(jīng)歷上看，高職院校所聘用的外籍教師在華時間偏短，自然在華從教時間也不長，能夠做到兩輪以上連續(xù)聘用的，基本都是合格稱職的，并且外教和高職院校雙方相處融洽，已經(jīng)屬于較長教學(xué)工作年限了；從外籍教師的教師素養(yǎng)上看，他們中僅有極少數(shù)人在國外曾經(jīng)有過教師履歷，初到高職院校時，絕大多數(shù)沒有受過與教育相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識。

（二）外籍教師的特點

1.外籍教師在高職教學(xué)工作中的優(yōu)勢

高職教育體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面，外籍教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)時，能夠以地道的英語表達方式教會學(xué)生，比停留在教材上的英語更具應(yīng)用性，加之外教對于海外文化的傳遞，能夠使高職學(xué)生學(xué)到的英語更具應(yīng)用性。外籍教師在一些專業(yè)課程中的教學(xué)，也帶來了西方較為實用和先進的知識內(nèi)容，技術(shù)上的先進為教學(xué)工作帶來了一些優(yōu)勢。外籍教師授課普遍帶有西方人的個性張揚風(fēng)格，因而他們更注重學(xué)生的個人表現(xiàn)力，兼具幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，更加激勵學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)見解，不斷刺激出學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。外籍教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于變換教學(xué)場景、配置教學(xué)道具，往往給學(xué)生帶來許多新鮮感，加之國際文化的碰撞和交流，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，增加了課程對學(xué)生的吸引力。

2.外籍教師教學(xué)工作中的不足

由于高職院校中的外籍教師多數(shù)來校時間不長，甚至于是首次來華，且他們中的多數(shù)并非是職業(yè)教師，他們對于中國學(xué)生的英語水平不甚了解，對于中國的教育體制、高等職業(yè)教育的教學(xué)定位更難把握，因此在教學(xué)工作中會發(fā)生教學(xué)錯位，教學(xué)過程中往往點到而已，有時很難與學(xué)生就某個具體的知識內(nèi)容做深入細(xì)致交流，當(dāng)所涉內(nèi)容具體深入時，外籍教師和學(xué)生間的交流往往因為語言或其他因素而無法深入進行下去，部分影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。外籍教師在教學(xué)工作中情緒波動較大，這也是西方人性格所致，當(dāng)討論達到興致所至?xí)r，往往變得內(nèi)容豐富，反之則很匱乏，教學(xué)系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)完整性受到一定影響。在對學(xué)生評價時，重過程輕結(jié)果，時間環(huán)境影響因素大，統(tǒng)一性有時難于保證，對于細(xì)致講究的部分學(xué)生有時會造成不必要的麻煩。

二、高職院校建立外籍教師教學(xué)評價體系的必要性

外籍教師對高職院校的教學(xué)工作有著積極的一面，但其中所存在的問題也是顯而易見的。為保證外教師資的高效利用，減少和避免教學(xué)和管理方面的不利，高職院校作為外籍教師的使用主體，有必要以主體身份建立、確認(rèn)一套符合自身利益的外籍教師教學(xué)評價體系。擁有一套科學(xué)合理且自我適用的外教教學(xué)評價體系可以充分利用和優(yōu)化外教資源，可以為中方教師、學(xué)生服務(wù)，可以便于弱化和消除高職院校在聘用、使用、續(xù)聘及解聘外籍教師等管理環(huán)節(jié)中的麻煩和矛盾。因此，高職院校建立自身的外教教學(xué)評價體系顯得非常具有必要性。

三、高職院校外籍教師分段式評價體系的建立

根據(jù)外籍教師在高職院校聘用和任教時間的長短以及工作內(nèi)容兩個方面，外籍教師可分為初任外教、中級外教和資深外教。對于這三種層次的外籍教師，采用與之等級匹配的分段式評價體系，這種分段方式既合理客觀又能夠促進外籍教師積極工作。在不同的目標(biāo)層次上進行分段立體式評價，最大限度地保證了合理性和客觀性，也是高職院校聘用外籍教師因校制宜、因時制宜的表現(xiàn)。

1.初任外教段的評價原則、方式及指標(biāo)

在高職院校外籍教師的教學(xué)評價體系中，分段評價的最低層次是初任外教，這個層次的外教評價原則主要是以促進外教自身學(xué)習(xí)為主，重在考慮外教的適應(yīng)性，鼓勵其盡快學(xué)習(xí)教學(xué)技能，根據(jù)自愿原則配備中方英語教師做其導(dǎo)師，這個考核段的時間一般以一個學(xué)期為宜。在考評方式上，指導(dǎo)為重評定宜輕，主要評價日常教學(xué)任務(wù)的完成及配套技能，能夠做到良好的教學(xué)態(tài)度，按時上下課，按規(guī)定時間作息，能夠正確執(zhí)行教學(xué)大綱并按規(guī)定進度教學(xué)，考察其對教材的熟悉度，指導(dǎo)并教會其熟練使用教學(xué)設(shè)施與教學(xué)裝備等。

2.中級外教段的評價原則、方式及指標(biāo)

中級外教一般應(yīng)完成一個完整學(xué)期的課程教學(xué)，在對中級外教的教學(xué)評價時，保證客觀、全面是重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對外籍教師的評價至關(guān)重要，如果有潛質(zhì)將考慮長期聘用并承擔(dān)重要工作，如果僅憑新鮮感來華任教，則此環(huán)節(jié)能夠通過評價予以斷定，可以考慮不再聘用。因此，該階段的教學(xué)評價方式是多元化的，既包含聘用管理人員對外籍教師的評價，也包括同行評價，有中方教師對外教的評價，也有外教間的評價，更重要的是來源于學(xué)生的評價。中級外教完成日常教學(xué)工作應(yīng)該沒有任何障礙，并做到?jīng)]有任何教學(xué)意外情況的發(fā)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)有良好的課堂設(shè)計，教學(xué)方法和手段有變化，有良好的課堂管理和駕馭水平，能夠做到師生互動，課堂內(nèi)外互動。中級外教在課堂外應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)活動的次數(shù)和相應(yīng)內(nèi)容，開始深入了解中方高職院校的教育教學(xué)體系，能夠參與到學(xué)生成績測評測試中來，開始參與解決學(xué)生學(xué)習(xí)提升等較為深入的問題，能夠配合整理、處理教學(xué)資料，顯現(xiàn)出與中方高職院校未來良好的合作意向。

3.資深外教段的評價原則、方式及指標(biāo)

成為高職院校的在崗資深外籍教師，至少應(yīng)在高職院校任職滿兩年，一般建議完成兩個完整的聘期，與高職院校形成良好的合作關(guān)系。資深外籍教師的教學(xué)工作評價以有一定深度和特色為原則，資深外籍教師的評價方式以外教使用管理部門負(fù)責(zé)占主導(dǎo)意見。重點評價指標(biāo)包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進方面，在學(xué)生的外語能力學(xué)習(xí)促進方面要體現(xiàn)出超越中方教師的優(yōu)勢；與中方教師有科研交流與合作，能夠積極地參與中方教師的教研活動；能夠主持舉辦教育學(xué)術(shù)會議和活動，并面向中方同行和學(xué)生開辦講座，促進文化交流；能夠參與外籍教師的管理，配合高職院校開展中外交流合作規(guī)劃，鼓勵資深外教幫助高職院校完成國際化的教育辦學(xué)項目。

四、高職院校外籍教師評價體系的組織實施與結(jié)果處理

高職院校外籍教師的評價工作由外教任職部門負(fù)責(zé)具體組織實施，包括相關(guān)評價材料的準(zhǔn)備、搜集和歸檔，在具體操作上需要召集外教本人、中方同行、學(xué)生和外教任職部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與。在評價結(jié)果和材料完整的情況下，應(yīng)當(dāng)注重過程反饋，及時與外教本人溝通，既有利于問題的盡快解決，也最大限度地減少對教學(xué)工作的影響。及時反饋也可以給外教本人提供重要信息，使其將自身優(yōu)勢作用進一步發(fā)揮，將教學(xué)評價中的優(yōu)質(zhì)指標(biāo)放大，擴大其自身的工作成果。作為高職院校而言，評價結(jié)果將成為外教任職晉升、加薪、減薪、續(xù)聘、解聘的重要參考依據(jù)，其中對于中級外教和資深外教的評價指標(biāo)還需根據(jù)其綜合情況和以往評價進行整體分析和考慮。

高職院校聘用外籍教師起步較晚，近年聘用數(shù)量和聘用規(guī)模發(fā)展較快，所涉及的院校數(shù)量也較多，為保證國際合作交流和中外合作教學(xué)工作的健康有序發(fā)展，高效利用好外籍教師的師資資源，必須有一套適合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外籍教師教學(xué)評價體系作為保障。分段式外教教學(xué)工作評價體系真正考慮到了高職院校近年來外教聘請使用的工作現(xiàn)狀，是因校制宜、因時制宜開展科學(xué)、合理、準(zhǔn)確評價外教教學(xué)工作的有效方法，通過這套評價體系能夠形成規(guī)范外教管理使用的長效機制，基于分段式的評價方式是值得總結(jié)和推廣的。

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