肖建三

（ 羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東 羅定 527200 ）

李建勛（1884～1976），字湘宸，直隸（今河北省）清豐縣（今屬河南?。┤耍?908年在北洋師范大學(xué)畢業(yè)后，由直隸提學(xué)使司派往日本廣島高等師范留學(xué)，專攻理化，1911年回國，1912年再赴日本就讀，1917年留學(xué)美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，于1918、1919年先后獲教育學(xué)學(xué)士及碩士學(xué)位。1920年回國后，在北京高等師范學(xué)校任教育學(xué)科教授兼教育研究科主任。1921年10月至1922年11月任北京高等師范學(xué)校校長。1923年辭校長一職，再去美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修，于1925年獲哲學(xué)博士學(xué)位?；貒笥幸欢螘r間在東南大學(xué)和清華大學(xué)任教。1929年又回北京師范大學(xué)任教，歷任北京師范大學(xué)教育系主任，教育學(xué)院院長，教育研究所主任，抗戰(zhàn)期間隨校西遷至陜西城固、甘肅蘭州?？箲?zhàn)勝利后，仍兼北京師范大學(xué)教育系講座教授。全國解放后任天津師范學(xué)院副院長，全國政協(xié)文史委員會委員。他畢生致力教育工作，維護(hù)師范教育。

到目前為止，對李建勛在北京師范大學(xué)辦學(xué)思想的研究很少，這與李建勛在我國師范教育史上的地位極不相稱。因此，對從20世紀(jì)90年代以來關(guān)于李建勛在北京師范大學(xué)辦學(xué)思想的研究進(jìn)行綜述，目的在于了解對李建勛在北京師范大學(xué)辦學(xué)思想的研究所取得的成果和存在的不足之處。

一、關(guān)于李建勛辦學(xué)思想研究的概況

關(guān)于李建勛在北京師范大學(xué)辦學(xué)思想的著作有《李建勛教育論著選》（1993）、《北京師范大學(xué)校史》（1982）、《北京師大逸事》（1998）、《中國師范教育簡史》（1985）。這些著作對李建勛在北京師范大學(xué)辦學(xué)思想都有所涉及，但是目前專門研究李建勛在北京師范大學(xué)辦學(xué)思想的專著幾乎沒有。從中國知網(wǎng)（CNKI）中以李建勛思想為篇名檢索到論文5篇。

二、關(guān)于李建勛辦學(xué)思想的研究

（一）高等師范教育辦學(xué)宗旨

李建勛于1942年在《教育通訊》上發(fā)表《吾國高級師資訓(xùn)練之待決問題》一文，指出高等師范教育專以培養(yǎng)師資為目的存在著明顯的缺陷。他認(rèn)為，盡管建立高等師范學(xué)校的初衷是為了解決師資問題，但教育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)和教育行政人員的訓(xùn)練，高等師范學(xué)校也責(zé)無旁貸，師范院?！耙宰裾罩腥A民國教育宗旨及其實施方針，訓(xùn)練中等學(xué)校健全師資，培植教育行政人員，及養(yǎng)成教育學(xué)術(shù)專才為目的”[1]。這種辦學(xué)宗旨明確了高等師范的三大任務(wù)，為我國高等師范的發(fā)展方向提供了指南：高等師范教育應(yīng)當(dāng)成為教育事業(yè)各類人才的培養(yǎng)基地，而不應(yīng)僅僅是專為訓(xùn)練教師作準(zhǔn)備。他提出這樣的辦學(xué)宗旨的理由在于“蓋以師院畢業(yè)生不盡為中等學(xué)校教員，如各級教育行政機(jī)關(guān)之工作，亦需人擔(dān)任，且?guī)煼秾W(xué)院成立后，各大學(xué)之教育系將漸次取消，而教育學(xué)術(shù)人才之培養(yǎng)，則責(zé)無旁貸也。”[1]

(二)高等師范教育的性質(zhì)定位

1922年9月，北京政府教育部召開全國學(xué)制會議，李建勛代表北京高等師范學(xué)校提出“請改全國國立高等師范為師范大學(xué)案”，他指出“教育為立國根本，師資為教育淵源。東西文明各國，教育發(fā)展，師資充足，然猶歲費巨金，日謀師范教育之進(jìn)步，其重要可知。自歐戰(zhàn)告終，教育思潮，頓生變化，師范制度，尤待革新；吾國現(xiàn)行師范制度，是否適合于世界趨勢及本國國情，不可不祥加研究?！盵1]于是，他認(rèn)為我國高等師范制度應(yīng)加以改革，原因在于：一是全國國立高等師范非常重要，它為全國師范學(xué)校、中學(xué)校培養(yǎng)師資，而且我國高等師范現(xiàn)在的修業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比英、美、德、法各國都低，與世界發(fā)展形勢不相適應(yīng)，因此高等師范需要進(jìn)行改革；二是我國高等師范，效仿日本，近來日本正在進(jìn)行升格運動，并且日本高師的升格很快就會變?yōu)楝F(xiàn)實，那對我國來說也不能墨守陳規(guī)、故步自封，因此要進(jìn)行改革；三是我國現(xiàn)行高師的設(shè)置都是為中學(xué)及師范學(xué)校培養(yǎng)教師，而高師生畢業(yè)相對于中學(xué)畢業(yè)年限來說僅多了三年，如果高師程度不提高，那么高師畢業(yè)生擔(dān)任中學(xué)教員，在學(xué)力上過不去，所以高師也應(yīng)進(jìn)行改革。該提案還從目的、教材、教法、訓(xùn)練、成例五個方面，證明了高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立設(shè)立多學(xué)科的師范大學(xué)。他提出“現(xiàn)在高等師范亟宜提高程度，延長修業(yè)年限為六年，與其他六年之大學(xué)平等，改稱為師范大學(xué)，除設(shè)教育科外，宜兼設(shè)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)擔(dān)任教授之各種學(xué)科。”[1]在他看來，師范大學(xué)要培養(yǎng)教育的專門人才，就必須按照中等教育發(fā)展的實際狀況和要求，教授各科應(yīng)用的學(xué)識，在校生既要研究各門學(xué)科，還要顧及各科材料在中等學(xué)校所體現(xiàn)的運用價值。因而，與普通大學(xué)相比，師范大學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)及取材范圍應(yīng)有自己的特色，而不應(yīng)僅僅設(shè)立教育科?！皫煼洞髮W(xué)之目的，在按照中等教育上實際的要求，授予各科應(yīng)用的學(xué)識，養(yǎng)成教育的專門人才；與他科大學(xué)之目的不同。”[1]“學(xué)校因目的之不同，而異其效率；學(xué)科亦因目的之不同，而異其標(biāo)準(zhǔn)。師范大學(xué)，一方面研究學(xué)科，一方面須顧及此種材料對于中等學(xué)校學(xué)生有何價值。在普通教育上，必要之程度如何？故其學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，較他科大學(xué)專在該大學(xué)本身目的上著想者，其取材范圍，自多差異?！盵1]同時，他還強(qiáng)調(diào)，師范大學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)習(xí)教學(xué)方法，掌握如何把所學(xué)的內(nèi)容傳授給學(xué)生的技巧。“師大與他科大學(xué)，既以性質(zhì)不同，而異其教材矣。即教學(xué)法亦未可同日而語。”[1]更為重要的是師范大學(xué)在教學(xué)上實行教授與訓(xùn)練并重，在管理上能營造出與普通大學(xué)不同的氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中既掌握了必要的知識，又產(chǎn)生了對教育的興趣，“學(xué)校內(nèi)教授與訓(xùn)練并重……厥惟教育，學(xué)校之所充滿者，教育的空氣也；學(xué)生之所懷感者，教育的興趣也。入校中，耳濡目染于不知不覺之間，而所學(xué)科目，皆傾向于教育化之一途”[1]。李建勛還在提案中以美國哥倫比亞大學(xué)為例，指出：“哥倫比亞大學(xué)為世界最大最完善之教育研究機(jī)關(guān)，內(nèi)設(shè)教育、實藝兩科，教育科內(nèi)，兼?zhèn)渌?，如英文……”[1]李建勛的提案最終得到大家的認(rèn)可，在學(xué)制會議上通過。

1942年李建勛在《吾國高級師資訓(xùn)練之待決問題》一文中，重申高等師范學(xué)校獨立設(shè)置的重要性。他認(rèn)為，早前高等師范學(xué)校由于在經(jīng)濟(jì)、人才、設(shè)備等項的欠缺，獨立設(shè)置的學(xué)校很少，“除西北及湖南兩所外，余均由教育學(xué)院或教育系改組，并附設(shè)于大學(xué)。”[1]但是普通大學(xué)的教育學(xué)院或教育系無法承擔(dān)訓(xùn)練龐大的中學(xué)師資的重任?！拔└呒墡熧Y訓(xùn)練機(jī)關(guān)規(guī)模之大，包容之廣，已如上所述，絕非一教育學(xué)院或一教育系所能改成。”[1]李建勛還認(rèn)為，師資培養(yǎng)附設(shè)于普通大學(xué)內(nèi)，即便經(jīng)費、人才、設(shè)備等問題可以暫時得到解決，但是有些根本問題仍然不能解決，比如說儒家氣節(jié)、學(xué)業(yè)精神、課程專業(yè)化的問題，因此，他強(qiáng)調(diào)要求，師范院校應(yīng)絕對獨立設(shè)置，“吾人主張師范院校應(yīng)絕對獨立設(shè)置，勿因小而忽大?，F(xiàn)附設(shè)于各大學(xué)之師范學(xué)院，須逐年使其獨立?！盵1]

（三）高等師范教育的修業(yè)年限

李建勛在《吾國高級師資訓(xùn)練之待決問題》中主張高等師范教育的修業(yè)年限縮短為四年。當(dāng)時對等師范教育的修業(yè)年限存在兩種觀點：有的人主張修五年，有些人主張修四年。當(dāng)時的《師范學(xué)院章程》第五條也規(guī)定了修業(yè)年限為五年。主張修五年的人提出三條理由：一是師范學(xué)院是一所專業(yè)訓(xùn)練機(jī)關(guān)，專業(yè)訓(xùn)練機(jī)關(guān)所培養(yǎng)的人才必須“專精”，否則就不能達(dá)到訓(xùn)練的目的；二是西方很多國家在師資訓(xùn)練方面，都比普通大學(xué)要高；三是高級師資訓(xùn)練的目的，在于造就教育者或教育家，而不僅僅是教書匠，如果沒有長期的訓(xùn)練，不能實現(xiàn)這個目的。李建勛等人認(rèn)為：一是專業(yè)人才的訓(xùn)練年限，除醫(yī)科外，不一定都比普通大學(xué)長，西方有些國家的工、法學(xué)院與中國的都與普通大學(xué)的修業(yè)年限相同；二是國外師資培養(yǎng)為四年，比如日本、意大利，而法國僅為三年，因此我國師資培養(yǎng)定為四年，時間并不短；三是我國的經(jīng)濟(jì)狀況、教育條件與法、意、日相差太大，而且據(jù)調(diào)查，高等師范教育修業(yè)年限定為四年，能夠?qū)崿F(xiàn)師資培養(yǎng)目的；四是實現(xiàn)師資培養(yǎng)目的，除了與年限有關(guān)外，還跟學(xué)生選擇、課程組織、教學(xué)效能都有關(guān)。

（四）高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)

李建勛認(rèn)為教師在古今中外都被看得是非常重要的，小至對學(xué)生大至對對國家社會影響都很大，正因為如此，必須是“學(xué)問與道德兼?zhèn)?，始可以為師也”[1]。并且他詳細(xì)地論述了要成為教師的人必須具備的條件，包括：一是要有健全的人格，有健全人格的人，第一有儒家的氣節(jié)，“‘至大至剛；以直養(yǎng)而無害，則塞于天地之間’，‘配義與道，無時餒也’。發(fā)于事則為富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”[1]；第二是要有國家思想、民族意識，“教師負(fù)有維護(hù)國家生存，促進(jìn)民族文化之使命”[1]；第三要有健強(qiáng)體格。二是要有職業(yè)道德，在此方面他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)處理好師生關(guān)系、業(yè)務(wù)關(guān)系、同事關(guān)系。三是要有專業(yè)精神，就是說要敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)。四是要有科學(xué)頭腦，就是要求“對于一切事物，以科學(xué)的態(tài)度及方法處理”[1]。五是要有專門學(xué)識，這里的專門學(xué)識包括兩個意思，“一為?？茖W(xué)力，一為教育知識”[1]。六是要有領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，他還特別強(qiáng)調(diào)“師范學(xué)院為培植智、德、體三育俱備之健全師資”[1]，要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，既要重視課內(nèi)的教學(xué)又要重視課外的教學(xué)，課內(nèi)的教學(xué)科目主要有四類，分別為：修養(yǎng)科目，基本科目，專業(yè)科目，專門科目。

三、李建勛辦學(xué)思想研究的不足與空白

到目前為止，對李建勛的研究相當(dāng)少，至于對李建勛辦學(xué)思想的研究更是少之又少，這樣的情況與李建勛在高等師范教育發(fā)展上的貢獻(xiàn)極不相稱。因此，對李建勛的辦學(xué)思想的研究還有很大的空間，如一是可以深層次挖掘李建勛辦學(xué)思想形成的原因；二是多角度分析李建勛辦學(xué)思想，包括制度建設(shè)、組織建設(shè)、學(xué)校特色等；三是更深刻地分析李建勛辦學(xué)思想的歷史價值與現(xiàn)實意義。

[1]許椿生，陳俠，蔡春．李建勛教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1993．