汪庭國

新奇有趣、引人入勝的課堂導入，能吸引學生迅速進入所教課文的情境中去，調動學生的學習積極性；同時也為整個教學過程定下基調，為整堂課教學流程的順暢運行、教學任務的完成提供了可能。

目前，一些高中語文教師對課堂導入的原則和策略缺乏研究和探索，對學生的層次、水平和心理了解不夠，使課堂導入環(huán)節(jié)流于形式。這既不符合國家語文課程標準的教學理念，也使教師的教學活動難以取得預期的教學效果。面對人文性很強的語文課，教師在教學設計過程中，若能以新課標為指導，圍繞課堂教學目標或重難點，結合學生實際，在每一篇課文、每一堂課導入時不斷創(chuàng)新，引導學生盡快地進入文本，進入有效的閱讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學效果也會事半功倍。

一、新課標下課堂導入設計原則

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術，也是一種創(chuàng)造。不管運用什么方式，在具體實施過程中都要注意遵循一定的教學原則。

1.目的性和針對性 目的性就是導課應有助于學生初步明確要學習的內容及學習步驟，針對性即要針對教學內容的特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導入方式。選擇何種導入方式，最主要還是依據教學內容來確定。因為語文教學內容的不同必定制約著導入方式的選擇。這就需要教師根據教材內容的特點，去選擇合適的導入方式，使設計的導語與教學內容構成有機的內在聯系，避免游離于教學內容之外。其次還要聯系學生的實際——如學生的接受心理和知識儲備等情況——來選擇導入方式。因為學生是學習的主體，導語的效果是要通過學生才能體現出來。再次導入方式也離不開教師自身的特點。因為教師有性別差異，且每位教師在性格氣質與文化積淀上都存在著不同的個體差異，這些都會影響一個教師導入方式的選擇。

2.關聯性和遞進性 教師的導入方式可以多種多樣，但目的只有一個，那就是為傳授新知識做鋪墊，使學生易于接受新知識。而那些與新知識沒有直接和必然聯系的，即使是再有趣的導語也是無益的。運用導課的各種方法時，要注意以舊知識為前提，以舊拓新，使導語的內容與新課的教學重點緊密結合，揭示出新舊知識的內在聯系，同時把舊知識通過新授加以擴展和深化。

3.直觀性和啟發(fā)性 直觀性是指導課應盡量以生動具體的事例為基礎，引入新知識，便于學生理解接收。這也反映了學生的認知規(guī)律，即通過感性、形象而具體知識的學習，提高學生對新課程學習的興趣和積極性。導語的其一目的就是要能調動起學生的思維、情緒、體驗等，讓學生帶著一定的情緒或思考進入新課的學習，為學習新知奠定基礎，因此好的導語應該具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的導課應注意給學生留下想象的余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的效果。

4.趣味性和簡潔性 導語的一個基本目的就是要能吸引學生的注意力，讓學生懷著興趣和激情進入學習狀態(tài)，為實現課堂的高效奠定基礎。導語的趣味性很大程度上依賴于教師豐厚的知識積淀、生動形象的語言和充沛熾烈的感情。教師實現了導語的趣味性，就會激發(fā)學生學習課文的愿望與熱情，從而將學生成功地帶入課文。同時導語的設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，否則再有趣的導語也只是繡花枕頭。

二、新課標下課堂教學導入方法

“教學有法，但無定法”。高中語文教學內容多種多樣、風格各異，高中語文老師采用的導入形式和方法也是異彩紛呈。筆者結合教學實踐，選取部分課堂教學實例試作說明，以期對同行有所啟示。

1.舊知導入法

心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。運用舊知識銜接新知識，引導學生去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，這符合新課程標準的要求和新的教學理念，也是導入新課的重要技法。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！毙屡f知識的聯系往往有許多相同點或相似處，因此，教師在導語的設計中，若能通過類比啟發(fā)導入新課，實現由此及彼的聯系，一定會收到事半功倍的開講效果。

在教學《歸去來兮辭》一課時，我這樣說：“同學們，一提起陶淵明，你們一定不陌生，你們在初中學過他的《桃花源記》，那么請問：陶淵明在文中描繪了怎樣的生活圖景呢？”學生對《桃花源記》一文記憶深刻，就紛紛回答：自給自足，與世隔絕，純樸自然，其樂融融等。我再問：“那么陶淵明為什么要描繪這樣的生活呢？今天我們就來學習他的《歸去來兮辭》，從中去找尋答案?！焙唵蔚囊痪湓捑鸵鹆藢W生對初中知識的回憶，同時也激發(fā)學生對新知識學習的欲望。

2.懸念導入法

古人云：“學貴于思，思源于疑”?！耙伞笔撬季S的“導火線”，小疑則小進，大疑則大進。根據學生愛追根求源的心理特點，在課堂教學導入時，巧妙利用設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。

我在教學《我愿意是激流》時，成功地運用了這一方法。我說：“大千世界，愛情有多種形式，有舉案齊眉式的，也有如膠似漆式的；有小鳥依人式的，也有自主獨立式的；有一廂情愿式的，也有心有靈犀式的……那么裴多菲在《我愿意是激流》中表現的又是怎樣一種愛情呢？”學生會帶著這樣的疑問急于知道究竟，使整節(jié)課都充滿著濃厚的學習氛圍，為完成本節(jié)課的學習任務創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.情感導入法

教育心理學指出：情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。人的情感總是在一定的情境中產生，而具體生動的情境能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，使教師與學生的“心”、文章與學生的“心”產生共鳴，形成一種情感交融的教學氛圍。

如我教《面朝大海，春暖花開》時的導入：“他悄悄地走了，正如他悄悄的來，雖然他的一生像流星一樣短暫，只劃過了23個春秋，但他以他生命凝結而成的‘精華’卻永遠的閃耀于廣袤的蒼穹，以他彗星般的震撼留給人們永恒的思念。他是誰呢？他就是我們今天要學習的《面朝大海，春暖花開》的作者——海子?！睂W生們自然帶著情感上的震撼和興趣進入文本學習。

4.析題導入法

文題是課文的眼睛，通過文題，我們?？梢愿Q見全文的重心。因此，從解釋文題入手導入新課，并圍繞文題提出一系列相關問題促使學生向縱深思考，就可以起到提綱挈領、抓住重點、促使思維迅速定向的作用；同時也培養(yǎng)了學生的審題能力。

講授《我與地壇》時，我就緊緊抓住“地壇就是史鐵生的精神家園”這一點釋題入課：“每個人都有自己的精神家園，李白的精神家園在山水，陶淵明的精神家園在田園，而史鐵生的精神家園在地壇！”把握了“我”與“地壇”的關系，就等于擁有了一把理清全文思路的鑰匙。

5.詩詞導入法

教師在平時教學中，若運用詩詞進行課堂導入，既可以增加講課的韻味和吸引力，又會增加課堂的文化厚重感。如有位老師在教學現代詩《再別康橋》時，先吟誦了一首紀念浪漫詩人徐志摩的詩：這首詩既向學生介紹了作者，又營造了詩意的氛圍，為后面的詩歌教學創(chuàng)設了教學情境。這樣的設計也是獨具匠心，令人耳目一新。

6.音樂導入法

音樂導入，會讓學生帶著對音樂的感悟進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發(fā)學生在語文課上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。

學習《長亭送別》，我播放了電影《泰坦尼克號》的主題曲《我心永恒》。“動人心魄的旋律，訴說了一個永恒的愛情故事。同樣，在我國古代戲曲里也有著浪漫動人的愛情故事，《西廂記》就是一朵在封建禮教束縛的時代開放的愛情奇葩。故事的主人公相府小姐崔鶯鶯和貧寒書生張珙雖然沒有遭遇北冰洋冰山所帶來的‘死別’，卻也感受了與死別同樣痛徹心骨的‘生離’。我們將學習的就是崔鶯鶯不得不與自己深愛的人分別時所抒發(fā)的濃濃的離愁別恨?！边@樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

7.時事導入法

時事導入，就是利用與課文相關的熱點話題導入新課。不少時事為多數學生所了解，且是他們課余的談資。因此教師在課堂教學中利用此類話題導入，不僅可以拉近與學生的距離，而且更能引起他們的學習興趣，吸引他們的注意力。

教學《品質》時，我這樣導入：“最近發(fā)生的‘小悅悅事件’一直在拷問著我們國人的道德良知，而那位救助小悅悅的拾荒阿婆面對記者的采訪，只是自言自語：‘我只是做了一個人該做的事情啊?！嗝礃銓嵉脑捳Z，這就是底層勞動人民的‘品質’！今天我就來學習高爾斯華綏的《品質》，看看格斯拉兄弟的‘品質’?！?/p>

課堂導入是一門教學技巧，方法多種多樣，關鍵在于教師要根據新課標下的教學目的、教學大綱的要求及教材內容的實際情況精心設計、靈活運用。切實有效的課堂導入能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好語文。因此，我們在教學實踐中要不斷探究導入的藝術性，充分發(fā)揮課堂導入的作用，促使課堂導入藝術上升到一個新臺階。