□苗 娟 李潤(rùn)華

高職教育課程設(shè)置與教學(xué)模式的合理與否、質(zhì)量的優(yōu)劣與否、內(nèi)容的科學(xué)與否等，都將會(huì)直接影響到其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的教育目標(biāo)的達(dá)成，也將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。我們的高職教育課程設(shè)置難以擺脫傳統(tǒng)高等教育的陰影，一般以單一學(xué)科導(dǎo)向或者學(xué)問(wèn)導(dǎo)向?yàn)橹?，很多高職院校變相地采用了“文化基礎(chǔ)課-技術(shù)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實(shí)踐課”的分段教學(xué)模式[1]，而這種分而治之的教學(xué)方式并不能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)、使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。作為各類法國(guó)高等職業(yè)院校的代表之一，法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院與我國(guó)高等職業(yè)院校在產(chǎn)生、職能和作用等方面有類似之處，這里將對(duì)它的課程設(shè)置進(jìn)行重點(diǎn)研究，呈現(xiàn)其可供借鑒之處。

一、法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展背景與典型特點(diǎn)

（一）法國(guó)主要高職教育機(jī)構(gòu)類型

目前，法國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)主要包含以下幾種類型：

1.設(shè)置在大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院(IUT，即les instituts universitaires de technologie)和一些技術(shù)高中或職業(yè)高中附設(shè)的高級(jí)技術(shù)員班(BTS),這兩類機(jī)構(gòu)主要招收普通高中、技術(shù)高中畢業(yè)生,學(xué)制2年,培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)員之間的高級(jí)技術(shù)員。

2.大學(xué)職業(yè)學(xué)院(IUP)，設(shè)在大學(xué)內(nèi)部，學(xué)制3年。創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代，培養(yǎng)目標(biāo)是工業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域高水平的技術(shù)與管理人才。學(xué)院招收學(xué)完大學(xué)一年級(jí)課程的學(xué)生或取得大學(xué)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)文憑或高級(jí)技術(shù)員證書(shū)、具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者。

3.大學(xué)校(les grandes écoles)，這是法國(guó)特有的一類高教機(jī)構(gòu),其中分屬政府各部的一百多所工科學(xué)校和大多為私立的幾十所經(jīng)商科學(xué)校,屬于技術(shù)型精英教育，僅占法國(guó)高校學(xué)生數(shù)的10%。大學(xué)校雖然與企業(yè)關(guān)系密切,但歷來(lái)實(shí)施的是 “精英教育”，重點(diǎn)是培養(yǎng)工程師和高級(jí)管理人才,且招收人數(shù)很有限,因此,也難滿足社會(huì)需求。

4.法國(guó)大學(xué)本科一直重視學(xué)術(shù)培養(yǎng)，近年來(lái)也開(kāi)設(shè)了一些應(yīng)用型專業(yè),授予職業(yè)性文憑,以利就業(yè)。主要專業(yè)有應(yīng)用外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)行政管理、應(yīng)用管理科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與管理等。

5.進(jìn)入高等職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生還可以進(jìn)行職業(yè)碩士階段的深造。

在以上幾類法國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，以前三類為主。與我國(guó)目前高職教育階段相比，最接近、根據(jù)我國(guó)國(guó)情最適合借鑒其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的是法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院。

首個(gè)法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院出現(xiàn)于1966年，屬于大學(xué)的一部分。當(dāng)時(shí)法國(guó)的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展迅速，對(duì)既有較高理論知識(shí)又有具體實(shí)際操作能力的技術(shù)型人才需求增強(qiáng)，而法國(guó)原有的大學(xué)和大學(xué)校以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不能培養(yǎng)出這類人才。因此，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)人員的迫切需求，以培養(yǎng)介于工程師與技術(shù)員之間的高級(jí)技術(shù)員 (或者說(shuō)是工程師助理等)為目標(biāo)的短期高等職業(yè)技術(shù)教育就獲得了快速發(fā)展，大學(xué)技術(shù)學(xué)院便是其中代表之一。

1966年當(dāng)年建成大學(xué)技術(shù)學(xué)院13所，在校生 達(dá)1700人。之后，大學(xué)技術(shù)學(xué)院獲得了快速發(fā)展。目前，法國(guó)115所大學(xué)技術(shù)學(xué)院提供二十多個(gè)專業(yè)（專業(yè)由國(guó)家教育部統(tǒng)一制定），分別分布在工業(yè)領(lǐng)域和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域。迄今為止，法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院共培養(yǎng)了100萬(wàn)以上的畢業(yè)生，其中包括3000多名職業(yè)本科畢業(yè)生[2]。

（二）法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院典型特點(diǎn)

1.平民化的限制性教育。綜合性公立大學(xué)的絕大多數(shù)普通學(xué)院 （大學(xué)技術(shù)學(xué)院之外的其它學(xué)院）屬于“非限制性”系列，具有入學(xué)門(mén)檻低、實(shí)行大班授課、沒(méi)有考勤、淘汰率高的特點(diǎn)，一般只要取得高中會(huì)考資格 (Baccalauréat,簡(jiǎn)稱BAC)的高中畢業(yè)生都可以申請(qǐng)注冊(cè)進(jìn)入學(xué)習(xí)。作為限制性教育體系（精英教育）的大學(xué)技術(shù)學(xué)院在入學(xué)時(shí)就設(shè)置了門(mén)檻兒，高中會(huì)考后成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生經(jīng)過(guò)面試并接受對(duì)高中學(xué)習(xí)檔案的審查后，才能被錄取；而擁有與高中畢業(yè)會(huì)考證書(shū)同等學(xué)歷的人則需要通過(guò)入學(xué)考試。法國(guó)對(duì)大學(xué)技術(shù)學(xué)院招生規(guī)模有嚴(yán)格限制，一個(gè)專業(yè)每個(gè)班的招生人數(shù)為24-28人，不得擴(kuò)招；大多數(shù)專業(yè)只有1個(gè)班，有時(shí)會(huì)有2-3個(gè)班；設(shè)有嚴(yán)格的考勤制度，學(xué)生不得無(wú)故缺課。學(xué)院實(shí)行學(xué)年制，學(xué)制2年，而不是大學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)分制。大學(xué)技術(shù)學(xué)院對(duì)其畢業(yè)生單獨(dú)頒發(fā)大學(xué)技術(shù)學(xué)院文憑。

2.重視實(shí)踐教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，兩年的學(xué)制中包含60個(gè)教學(xué)周，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)共計(jì)1620-1800小時(shí)，其中包括平均每周至少5小時(shí)的計(jì)劃指導(dǎo)和至少10周的實(shí)習(xí)。總體而言，基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的20%，指導(dǎo)課占35%，而實(shí)踐課占45%。第二學(xué)年必須到企業(yè)實(shí)習(xí)6-8周，有些學(xué)院甚至每年都要去企業(yè)實(shí)習(xí)一次。

依據(jù)法國(guó)85-906號(hào)法令，那些有了足夠的工作經(jīng)驗(yàn)但是缺乏相應(yīng)的前期全日制教育文憑的人也可以通過(guò)大學(xué)技術(shù)學(xué)院的入學(xué)考試來(lái)學(xué)習(xí)。2002年1月17日通過(guò)的社會(huì)現(xiàn)代化法令NO.2002-73指出，三年或以上的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)有助于獲得部分或整個(gè)大學(xué)技術(shù)學(xué)院證書(shū)。

3.與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)系緊密。院長(zhǎng)雖由教育部長(zhǎng)任命，但大多來(lái)自于曾在經(jīng)濟(jì)界任過(guò)職的高級(jí)教師；大學(xué)技術(shù)學(xué)院有獨(dú)立法人資格，因此院長(zhǎng)可以代表學(xué)院直接與外界聯(lián)系；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)評(píng)議會(huì)的成員至少有1/3是外界人士且主席必須由外界人士擔(dān)任；教師中職業(yè)界人士至少要占1/3；每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的制定都要通過(guò)由企業(yè)主、職員、教師、部委四方代表組成的國(guó)家教學(xué)委員會(huì)的同意；在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)中，外界對(duì)于大學(xué)技術(shù)學(xué)院的教育教學(xué)工作參與較為廣泛，例如，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地、為學(xué)院教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供幫助(人力、財(cái)力、設(shè)備等)；所設(shè)置的專業(yè)與外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求緊密相關(guān)，并根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需要進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

4.均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。大學(xué)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)盟（ADIUT），由法國(guó)115所大學(xué)科技學(xué)院的院長(zhǎng)組成，直屬于法國(guó)教育部高教司，相當(dāng)于法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院院長(zhǎng)的行業(yè)組織，負(fù)責(zé)處理科技學(xué)院體系所有共同相關(guān)的問(wèn)題，如教學(xué)大綱的制定，文憑內(nèi)容的改革，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的關(guān)系，國(guó)際項(xiàng)目的推行等等。類似的組織還有：大學(xué)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)（UNPIUT），系主任聯(lián)合會(huì)（ACD），大學(xué)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)盟委員會(huì)（les Comm issions de l’ADIUT），大學(xué)技術(shù)學(xué)院地區(qū)聯(lián)盟（ARIUT）。這些組織保證了大學(xué)技術(shù)學(xué)院在法國(guó)所擁有的相對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源分配的均衡。

二、法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置與教學(xué)模式

（一）案例分析對(duì)象的選擇

法國(guó)公立庇卡底大學(xué)的位于瓦茲?。╨’Oise）博威市(Beauvais)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院的企業(yè)與行政管理系是我們案例分析對(duì)象。

庇卡底大學(xué)全稱為庇卡底儒勒·凡爾納大學(xué)，是創(chuàng)建于1969年的公立大學(xué)，有多處校區(qū)，總部位于庇卡底地區(qū)的省會(huì)城市亞眠。它的前身可以追溯到1804年，后來(lái)經(jīng)過(guò)多個(gè)歷史階段的發(fā)展，成為覆蓋幾乎所有知識(shí)領(lǐng)域的多學(xué)科綜合性大學(xué)。目前該大學(xué)擁有18個(gè)教學(xué)科研單位及學(xué)院，23000名左右學(xué)生，有資質(zhì)頒發(fā)涉及藝術(shù)-文學(xué)-語(yǔ)言、法律-經(jīng)濟(jì)-管理、人文-社會(huì)科學(xué)、衛(wèi)生-技術(shù)-科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)位證書(shū)，其中包括12類大學(xué)技術(shù)學(xué)院文憑、25類普通本科文憑、34類職業(yè)本科文憑、20類碩士文憑（79個(gè)專業(yè)的研究或職業(yè)類碩士）。在下轄的18個(gè)同級(jí)教學(xué)科研單位中，包括三個(gè)大學(xué)技術(shù)學(xué)院，均以校區(qū)所在城市命名，分別為瓦茲大學(xué)技術(shù)學(xué)院 （IUT Oise）、亞眠大學(xué)技術(shù)學(xué)院（IUT Amiens）、艾斯大學(xué)技術(shù)學(xué)院（IUT Aisne）。 其中瓦茲大學(xué)技術(shù)學(xué)院又分兩個(gè)校區(qū)，分別位于小城博威（Beauvais）和克雷（Creil）。

位于各個(gè)地區(qū)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院主要解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生就讀高等職業(yè)學(xué)院的需要，不同之處通常僅在于地點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置的不同。作為瓦茲大學(xué)技術(shù)學(xué)院成立最早的系，企業(yè)與行政管理系分三個(gè)專業(yè)方向：財(cái)會(huì)，人力資源，中小型工業(yè)-中小型企業(yè)組織管理。

（二）企業(yè)與行政管理系的培養(yǎng)計(jì)劃

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化、適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)轉(zhuǎn)換、掌握現(xiàn)代管理技術(shù)（會(huì)計(jì)、成本管理、金融與財(cái)務(wù)、信息技術(shù)、財(cái)稅、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售、人力資源管理、生產(chǎn)管理）的合作管理者。

教育方式分為全日制教育和繼續(xù)教育。通過(guò)了 中學(xué)畢業(yè)會(huì)考或獲得了大學(xué)學(xué)習(xí)許可證書(shū)者（DAEU，Le dip l?me d'accès aux études universitaires）均可以參加競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)寄送來(lái)的材料進(jìn)行選拔。可在Adm ission Post-bac網(wǎng)站(www.adm issionpostbac.fr)進(jìn)行預(yù)注冊(cè)。

在兩年的學(xué)習(xí)中，大課（coursmagistraux）和指導(dǎo)學(xué)習(xí)（travaux dirigé）會(huì)接連進(jìn)行測(cè)試；第二年，進(jìn)行財(cái)務(wù)-會(huì)計(jì)方向的學(xué)習(xí)；須準(zhǔn)備參加考試國(guó)際英語(yǔ)交流考試 （TOEIC，即test of english for international communication)。

第二年，所有科目總平均分等于或高于10/20、并且每個(gè)教育模塊成績(jī)等于或高于8/20的學(xué)生才算通過(guò)考試。畢業(yè)證頒發(fā)給總平均分等于或高于10/20的學(xué)生，被計(jì)算入總分的科目包括導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、分?jǐn)?shù)等于或高于8/20的每個(gè)教育模塊。

拿到畢業(yè)證書(shū)的畢業(yè)生通常可以在獲得畢業(yè)證書(shū)6個(gè)月后在會(huì)計(jì)、公司創(chuàng)建、銀行與保險(xiǎn)、公共職務(wù)、成本管理領(lǐng)域找到工作。畢業(yè)生還可以選擇繼續(xù)在大學(xué)職業(yè)學(xué)院（IUP）中深造以獲取財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)文憑（DECF）或公共管理學(xué)士（LAP）；也可以在行政與管理預(yù)備學(xué)院高等商業(yè)學(xué)院（IPAG）中繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得管理學(xué)碩士（MSG）或財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)技術(shù)與科學(xué)碩士（MSTCF）。

（三）具體課程設(shè)置

1.關(guān)于模塊。大學(xué)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)行模塊化課程方案。每一學(xué)期的課程由不同主題的模塊組成，分別占有的學(xué)分比重隨學(xué)期變化、學(xué)習(xí)重點(diǎn)變化有所調(diào)整；每一模塊代表一個(gè)課程群，每一課程群由不同的課程組成。

企業(yè)與行政管理系的前三學(xué)期中，每學(xué)期（30學(xué)分）都由三個(gè)模塊組成：模塊1，在企業(yè)組織中的交流溝通與自我定位（10學(xué)分）；模塊2，理解和管理企業(yè)組織（10學(xué)分）；模塊3，掌握和使用管理工具（10學(xué)分）。每個(gè)模塊包含的具體課程隨著學(xué)期變化而調(diào)整，但是課程都以“企業(yè)組織管理”相關(guān)內(nèi)容為中心。模塊1的課程作為三個(gè)專業(yè)方向的公共課程貫穿兩學(xué)年。從第三學(xué)期開(kāi)始，模塊2和模塊3的課程區(qū)分專業(yè)方向。在第四學(xué)期，每個(gè)專業(yè)方向都增加了學(xué)分達(dá)到9分、實(shí)踐特點(diǎn)強(qiáng)的模塊4，即：職業(yè)場(chǎng)景模擬。

三個(gè)模塊（在第四學(xué)期，為四個(gè)模塊）分別具有不同的職能，所包含課程也分別以鍛煉學(xué)生的不同能力為目的?？v向來(lái)看，每一模塊的課程安排相互之間具有連續(xù)性，橫向來(lái)看，模塊與模塊之間的課程具有關(guān)聯(lián)性。

2.模塊1在企業(yè)組織中的交流溝通與自我定位。模塊1的課程都以幫助學(xué)生日后在企業(yè)組織中成功地交流溝通與自我定位為中心，同時(shí)塑造了學(xué)生作為企業(yè)的一員在企業(yè)、在社會(huì)中工作、生存的基本素質(zhì)和能力。 （1）《第一外語(yǔ)》、《第二外語(yǔ)》，在國(guó)際化背景中必不可少，具有連續(xù)性，貫穿4個(gè)學(xué)期；《初級(jí)社會(huì)心理學(xué)》（第一學(xué)期），為學(xué)生日后步入社會(huì)面對(duì)群體做好鋪墊；《案頭研究與方法論》（第一學(xué)期），《方法論》（第二學(xué)期），《調(diào)查的概念與方法》（第二學(xué)期），《計(jì)劃管理方法論》（第三學(xué)期），這四門(mén)課程都與方法論有關(guān)，為學(xué)生日后思維、工作的有序性和邏輯性打好基礎(chǔ)；《戲劇與動(dòng)作招式》（第四學(xué)期），文化素質(zhì)拓展性課程。（2）《企業(yè)交際寫(xiě)作與口語(yǔ)理論/實(shí)踐》，分布在前兩個(gè)學(xué)期，分別側(cè)重理論與實(shí)踐；《企業(yè)公共關(guān)系》（第三學(xué)期），在第四學(xué)期，這門(mén)課在原來(lái)的基礎(chǔ)上拓展為《公共關(guān)系》；《職業(yè)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的營(yíng)銷技巧》（第四學(xué)期），內(nèi)容來(lái)自于工作實(shí)踐，而不是空洞的演講；總結(jié)活動(dòng)（第二、四學(xué)期）；《個(gè)人職業(yè)規(guī)劃》（第二、三、四學(xué)期），這是為確認(rèn)自己職業(yè)能力方向而設(shè)的活動(dòng)，有老師指導(dǎo)，提供咨詢，幫助學(xué)生逐步認(rèn)清自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處。

以上模塊1的課程分別類似于我國(guó)高職教育界界定的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，但是對(duì)方并沒(méi)有像我國(guó)通常采用的分段式課程設(shè)置那樣去安排：在高職教育持續(xù)的三年（6學(xué)期），將公共基礎(chǔ)課安排在第一或第二學(xué)期，在第二或第三學(xué)期增加專業(yè)基礎(chǔ)課程，第四或第五學(xué)期設(shè)專業(yè)技能課程，第五或第六學(xué)期為實(shí)踐階段。對(duì)方采取的方式是有計(jì)劃有步驟地覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)階段：基本素質(zhì)不是隨著一個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)課程的結(jié)束就可以立即塑造出來(lái)的，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程。與此同時(shí)，實(shí)踐也穿插在這些課程中，例如，《寫(xiě)作與口語(yǔ)實(shí)踐》，有教師指導(dǎo)的《個(gè)人職業(yè)規(guī)劃》。

3.以模塊2為例的其他三個(gè)模塊。第一和第二學(xué)期，模塊2的課程主要為對(duì)三個(gè)專業(yè)方向來(lái)說(shuō)都同樣存在的與企業(yè)自身結(jié)構(gòu)及外部環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，例如：法律類的司法與法律系統(tǒng)、行政法、商業(yè)法與信用法、債務(wù)法與消費(fèi)保護(hù)法；經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)類的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、貨幣與財(cái)政、企業(yè)的結(jié)構(gòu)與功能、市場(chǎng)與價(jià)格的形成及收入分配、營(yíng)銷學(xué)入門(mén)；人文社會(huì)科學(xué)類的歐洲、法國(guó)和公共機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代世界的思想與時(shí)事、企業(yè)組織的社會(huì)學(xué)研究、群體心理研究方法、人力資源管理入門(mén)。

第三和第四學(xué)期區(qū)分了專業(yè)方向，課程內(nèi)容有重合部分，也有不同于其他兩個(gè)專業(yè)的，以第三學(xué)期為例：三個(gè)專業(yè)都有的課程為經(jīng)濟(jì)政策與思想，信息系統(tǒng)的概念與使用，勞動(dòng)法。在此基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)-會(huì)計(jì)方向獨(dú)有的課程是公司法和破產(chǎn)程序法。人力資源方向獨(dú)有的課程是公司法與公司司法結(jié) 構(gòu)、高級(jí)勞動(dòng)法、人事管理、能力與職位管理、補(bǔ)充課程-工會(huì)關(guān)系。中小企業(yè)組織管理方向獨(dú)有的課程為競(jìng)爭(zhēng)法與企業(yè)結(jié)合法、企業(yè)法與企業(yè)破產(chǎn)法、公司的創(chuàng)建、人事管理、補(bǔ)充模塊-公司經(jīng)濟(jì)、補(bǔ)充模塊-宏觀經(jīng)濟(jì)。

與模塊2的課程分配方式相同，模塊3，掌握和使用管理工具，側(cè)重于在專業(yè)方向內(nèi)會(huì)使用到的方法或知識(shí)，第一、第二學(xué)期，三個(gè)專業(yè)的課程相同，第三、第四學(xué)期區(qū)分專業(yè)方向。因篇幅所限，在此不再將課程名稱一一列出。

模塊4《職業(yè)場(chǎng)景模擬》僅存在于第四學(xué)期，包括：教師指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)習(xí)。在學(xué)期總學(xué)分30分不變的情況下，因其側(cè)重于實(shí)踐，所占學(xué)分比重明顯高于其他三個(gè)模塊。

4.實(shí)踐。實(shí)踐體現(xiàn)在多處。兩個(gè)學(xué)年中有兩次積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，第一學(xué)年，4周，第二學(xué)年，8周。從第二學(xué)期開(kāi)始涉及個(gè)人職業(yè)計(jì)劃。除此以外，在第二學(xué)年，學(xué)生還需要獨(dú)立完成一個(gè)有教師指導(dǎo)的計(jì)劃報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生（DUT)就業(yè)率高于普通大學(xué)第一階段（本科）的畢業(yè)生就業(yè)率。調(diào)查機(jī)構(gòu)IFOP在2003年所做調(diào)查顯示，96%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為大學(xué)技術(shù)學(xué)院提供了非常好的教育；此調(diào)查機(jī)構(gòu)2005年12月做出的調(diào)查顯示，對(duì)于法國(guó)年輕人來(lái)說(shuō)，大學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)被認(rèn)為是排名第二位的最佳職業(yè)教育，僅次于商學(xué)院或工程師學(xué)院。據(jù)法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)(Le réseau des IUT)顯示，大學(xué)技術(shù)學(xué)院所提供的教育覆蓋了第二和第三產(chǎn)業(yè)的所有領(lǐng)域，大學(xué)技術(shù)學(xué)院文憑獲得者幾乎沒(méi)有在畢業(yè)后面臨失業(yè)問(wèn)題，對(duì)這些年輕的畢業(yè)生而言，他們需要找到第一份工作所需要的時(shí)間平均為一個(gè)半月[3]。在繼續(xù)教育方面，與綜合性大學(xué)畢業(yè)生相比，屬于精英教育的法國(guó)大學(xué)校們更樂(lè)于招收大學(xué)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生們。

以上課程設(shè)置的案例分析為這一調(diào)查結(jié)果做出了合理的解釋。

[1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王德林.法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色及啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2003（06）.

[3]法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院 [EB/OL].http：//www.iut-fr.net/le-reseau-des-iut.