◆王旭東

(唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)中學(xué))

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問面臨的問題

1.追求形式主義的現(xiàn)狀。前幾年全體初中推進(jìn)新課改，我們的教師為了達(dá)到所謂的“課堂氣氛”，在新課程的光環(huán)下，過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。

2.忽視學(xué)生的終生發(fā)展。新舊課程進(jìn)行交替后，我們有不少實施新課程的一線教師都有這樣的感觸:為什么學(xué)生仍覺得學(xué)數(shù)學(xué)很枯燥?在課堂提問中，過多集中在記憶型知識。這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到枯燥，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情。因為缺少真實生活的體驗，所以不能滿足他們精神生活的需要。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的幾點實踐

1.尊重學(xué)生的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師決定著一切。教學(xué)往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學(xué)應(yīng)以教師教為中心，學(xué)生與教師共同探討為前提。教學(xué)只有在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學(xué)生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。

2.巧選角度，激活思維。學(xué)生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是分不開的。要激活學(xué)生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學(xué)生的思維動向，在學(xué)生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設(shè)計提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)多角度的提問，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳角度，進(jìn)而激活學(xué)生多方面思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.設(shè)計情境式提問，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點燃學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思維，主動探究。初中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動學(xué)生思維積極性。

4.設(shè)計發(fā)散式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度分析。在平時教學(xué)時有意識有目的地激起學(xué)生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)。思維的靈活性不僅體現(xiàn)在解題的思路上，教師若能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上提出大膽的設(shè)想或質(zhì)疑。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生機(jī)和精彩，使學(xué)生的思維得到了多向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂環(huán)境的隨時變化，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要啟發(fā)學(xué)生巧思。對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。