◆孫建美

(山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)馬疃小學)

作為一名小學英語教師，你快樂嗎?你是否曾面對有限的教學時間和大量的教學內容而著急;你是否曾為你的學生不會發(fā)音、記不住單詞、漢語式的英語交際而苦惱;面對自己的大量付出和學生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解……我想談談我的一點淺顯的做法:知識來源于生活，讓生活充滿知識——淺談小學英語教學生活化。

自2001年開設小學英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索、嘗試、改革，已取得了一定的成績、積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余我卻產生了困惑、覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少、缺乏語境、再加上小學生的生理和心理特點，使教學出現(xiàn)了教與學的脫節(jié)、學與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學生學得快，但遺忘率高，部分學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象、厭學情緒，到高年級由于測試形式和內容的加深，學生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴重影響教學質量和學生的健康成長。

《英語課程標準》(實驗稿)指出:英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中二級語言知識目標的功能要求學生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式;話題要求學生能理解和表達數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息。這些功能和話題都和我們的生活息息相關，這就要求我們要把英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。

一、把知識融入生活，教材整合教學

我們現(xiàn)在使用的外延社小學英語教材(三年級起點)共八冊，每冊包括十個新知模塊和一個復習模塊，按要求學生應該掌握的大量詞匯和句型都出現(xiàn)在三至六冊中。在八年的教學實踐中我體會到如果按照我們現(xiàn)行的教學布置，每周2課時或者是3課時，教學時間是不充裕的，特別是當遇到一個模塊中的新單詞比較多、重點難突破的時候，學生的學習效果往往很不理想。但是如果我們結合學生已有的知識基礎，打破教材內容的安排，把同類或者是相關的知識適時融入平時的教學中，讓學生在不知不覺中就學到了，那其效果是不可估量的。例如，在Book 1 Module 5 學習數(shù)字時，只要求學生掌握one，two，three，four… twelve這十二個數(shù)字，而在教材的Book 3 Module 1 還將繼續(xù)學習 thirteen，fourteen，fifteen，sixteen……twenty這七個數(shù)字以及thirty，forty……因此我在學生掌握了前十二個數(shù)字之后，利用一次學生進行跳繩比賽，當學生數(shù)到twelve時，我適時引出thirteen ，fourteen，fifteen，sixteen…twenty，讓學生初步感知了它的語音和語感，但是決不強求學生去記住這些單詞，我把這些單詞出示在班級黑板報的英語角欄目中，以后再結合班級的人數(shù)、桌凳數(shù)等等一些物品的實際數(shù)量，讓學生練習運用，這樣在不知不覺中學生已經(jīng)把知識掌握了，既避免了枯燥的記憶，又調動了學生的積極性，大大提高了學習效率。如此學習的知識還有天氣、時間、科目、身體，等等，這些內容都與生活密切相關，幾乎每天/周都重復出現(xiàn)，在教學中我把這些知識點有計劃的進行滲透，化整體為部分，這樣循序漸進，降低了學生對知識的難度，為以后的學習打下了扎實的基礎。

二、把知識融入生活，真實情景教學

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”，“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師不但要為學生精心創(chuàng)設教學環(huán)境、模擬真實的教學情境，更重要是我們要善于把握時機，合理利用生活中的真實情景，根據(jù)自己的教學實踐證明，利用真實情境進行教學的效果會讓學生終生難忘。例如，有一次，學生發(fā)新書，當我抱著一摞新書氣喘吁吁地走進教室，我大聲說:Who can help me?The books are too heavy.I can’t carry them .(這個句型將在 Book 6 Module 5學習)，這樣抓住真實的語境，讓學生初步感知它的語意和語感，再把這些語句出示在班級黑板報的英語角欄目中，學生會不自覺地進行運用，在教室里你經(jīng)常會聽到:What’s the matter?Who can help me? 這也正是我一個英語老師所期盼的，像這樣的例子枚不勝舉。

三、把知識融入生活，學用一致教學

《英語課程標準》強調“在做中學、在學中用”，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。經(jīng)過我的精心培養(yǎng)，我們的學生在運用英語上重點表現(xiàn)在兩個方面:一是所學語言知識的鞏固運用。如，積極開展豐富多彩的英語校內外活動，Birthday Party，Mother’s Day，Children’s Day 等的慶祝;舉辦一些小型的英語比賽，如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽、英語創(chuàng)意作品展等富有競爭氣息的活動，這些都是可利用的資源，讓學生用英語來慶祝節(jié)日，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感，更好的體現(xiàn)了語言的交流運用作用。二是對學生人格魅力的養(yǎng)成。在我們的課堂上，你可以隨時看到、聽到Thank you!You are welcome.Who can help me?Do you agree?What do you think?I don’t think so.I think so.What do you suggest?I think …像這樣的禮貌致謝用語的運用，勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑的學習態(tài)度，將會影響著他們的終身發(fā)展。

英語已成為學生生命的一部分，今天的講臺就是他們明天人生的大舞臺。課堂上他們開放的互動、淋漓盡致的展示、公正的評價、流暢的口語、標準的發(fā)音，課外他們自編自演的小品、對話等無一不在證明著他們的實力。