◆盧鐘鳴

(甘肅省通渭縣隴陽鄉(xiāng)南灣小學)

小學階段英語課程的標準是:激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。但由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。所以在教學中要創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學。因此，農村小學英語課堂教學應具備以下特點。

一、營造快樂氛圍，讓課堂充滿愛

任何一種教育都應該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學生們才能快樂地學習，以教師對所教學科的愛，喚起對學習，對知識的愛。在小學英語課堂教學中，教師應時刻關心和愛護自己的學生，努力創(chuàng)設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以，我們不妨這樣去做:(1)教師要充分尊重學生，作風要民主，建立一個平等的師生關系。如在進行口語訓練時，不能只關注先進生，應面向全體學生，給后進生更多的鍛煉機會，在課堂提問時，應考慮到所問對象的各個層次，讓每一個學生都能充分的感受到充滿愛的課堂，快樂的學習英語;(2)教師應注意教態(tài)自然親切，眉宇間發(fā)自內心地流露出對學生的喜愛，這樣，學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神，快樂學英語。

二、語言功能、結構、話題、任務有機結合

(1)以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排課堂教學。(2)通過聽說讀寫等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學生逐步培養(yǎng)起基本的語感。(3)通過大量語言材料的輸入，特別是聲響材料的示范，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度的分量，不可超出小學生的接受能力范圍。

三、教學方法多樣，生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣

(1)兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法、全身反映法、沉浸法、折中法等，只要有助于實現教學目標都可以采納。(2)創(chuàng)設情境，相互交流、激勵情意，樹立學生信心。教師要充分利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。(3)聯系形式多樣，手、腦、口、耳并用，靜態(tài)動態(tài)結合，單項和綜合練習結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。(4)設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得并積累相應的學習經驗。課堂上所設計任務一班都要給一些語境(圖片或文字說明)和詞語提示，但要給學生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考，這不僅有利于發(fā)展他們的求同思維，更有利于發(fā)展他們要求異思維。

四、巧用教具，輔助教學

對農村小學來說，運用現有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。(1)自制生詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。(2)自制掛圖，激發(fā)興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發(fā)學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。

五、運用簡筆畫，優(yōu)化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價(一枝筆，一塊黑板)，取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。實踐證明，簡筆畫教學既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

六、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，教師設計這樣的游戲:(黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞)找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面很廣，達到了全員參與的目的。

總之，目前農村小學英語教學條件與城區(qū)學校還存在差距，這就要求教師在學校教學工作中不斷總結教學經驗，不斷提高自身的專業(yè)化水平，積極創(chuàng)造一切有利于教學的條件，努力適應英語課程對教師提出的新要求。根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各年級的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。