□牛金成

何清儒是民國時(shí)期我國著名的職業(yè)教育家，其在職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域均有杰出貢獻(xiàn)。1932年1月，新月書局出版了他的《現(xiàn)代職業(yè)》一書，這是我國最早研究職業(yè)的書，何清儒也成為我國最早研究職業(yè)的人，他被認(rèn)為是中國現(xiàn)代職業(yè)研究之父?！冬F(xiàn)代職業(yè)》從職業(yè)與人生、職業(yè)問題、個(gè)人差異、職業(yè)研究、擇業(yè)問題、職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)問題、職業(yè)升遷、解職與改業(yè)、職業(yè)成功等方面對(duì)解決職業(yè)問題的情況進(jìn)行了探討[1]。他的《職業(yè)指導(dǎo)學(xué)》出版于1935年，是我國第一本職業(yè)指導(dǎo)學(xué)專著，該書從“人與事”的主題入手，指明職業(yè)指導(dǎo)的意義，分析了個(gè)體心理差異和測(cè)驗(yàn)方法，從研究職業(yè)的角度，全面論述了職業(yè)相關(guān)的研究、職業(yè)參考資料、職業(yè)資格研究、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)介紹等問題，并探討了職業(yè)指導(dǎo)工作與機(jī)構(gòu)[2]。何清儒曾擔(dān)任過上海職業(yè)指導(dǎo)所主任，從20年代一直到新中國成立，從事職業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐長達(dá)20多年。

一、研究的背景與緣由

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和靈活多樣的就業(yè)制度的實(shí)行，職業(yè)指導(dǎo)逐漸被人們所關(guān)注。學(xué)術(shù)界也加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究，有一些學(xué)者從史學(xué)的角度對(duì)我國近代職業(yè)指導(dǎo)思想進(jìn)行研究，以期推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)術(shù)史的建設(shè)。但研究現(xiàn)狀正如金兵所言的那樣存在三重三輕問題，即重人物思想輕其它專題研究。重人物名氣輕實(shí)際貢獻(xiàn)；重繼承輕批判。該文還進(jìn)一步指出人物思想研究集中在職業(yè)指導(dǎo)理論貢獻(xiàn)不太大的黃炎培和鄒韜奮身上，而對(duì)職業(yè)指導(dǎo)方面有更大貢獻(xiàn)的學(xué)者和專家的指導(dǎo)思想研究不夠，并以何清儒為例進(jìn)行了說明，指出人們對(duì)其研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[3]。2009年王曉慶從職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵、方法、工作、類型和將來五個(gè)方面進(jìn)行了探討何清儒職業(yè)指導(dǎo)思想[4]；2011年汪麗對(duì)何清儒的職業(yè)指導(dǎo)政策進(jìn)行了評(píng)述[5]；2012年李銀慧從創(chuàng)造性的職業(yè)指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)方法、高中職業(yè)指導(dǎo)、推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)方法等方面探討了何清儒的職業(yè)指導(dǎo)思想[6]。此外，2009年李興軍在他的碩士論文中從終身發(fā)展的職業(yè)觀、人事協(xié)調(diào)的職業(yè)指導(dǎo)與管理和職業(yè)指導(dǎo)的具體實(shí)施策略等方面探討了何清儒的職業(yè)指導(dǎo)思想，并將其概括為“終身職業(yè)指導(dǎo)思想”，指出其最大的特點(diǎn)在于“緊緊圍繞人生發(fā)展，突出職業(yè)生活，彰顯個(gè)人本位的職業(yè)指導(dǎo)觀 ”[7]。這些研究在一定程度上豐富了何清儒職業(yè)指導(dǎo)思想，但對(duì)于從事職業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐長達(dá)20多年的職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育家何清儒來說，這些研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從所引用的資料來看，這些研究還不夠全面，還有待于進(jìn)一步深化中和筆者在收集到的何清儒發(fā)表的職業(yè)指導(dǎo)方面的論文。研讀了他的《現(xiàn)代職業(yè)》和《職業(yè)指導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)一步完善與豐富何清儒的職業(yè)指導(dǎo)思想，以盡微薄之力，推動(dòng)我國職業(yè)指導(dǎo)學(xué)術(shù)與職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展。

二、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

何清儒認(rèn)為，謀個(gè)人生活和謀社會(huì)福利是人生應(yīng)有的兩大目的，職業(yè)是謀求個(gè)人生存和人類福利的工作，對(duì)自身生存和人類福利都有貢獻(xiàn)，是個(gè)人生活中的主要行為。職業(yè)是人人不可離開的，是其他各種人生部分的基礎(chǔ)。人生大部分時(shí)間精力都用在職業(yè)生活上，職業(yè)生活是人生生活的主要部分，在人生中占有主要地位，職業(yè)生活的圓滿是人生生活美滿的重要體現(xiàn)。若要使職業(yè)生活圓滿就必須解決好職業(yè)選擇的問題、職業(yè)訓(xùn)練的問題、就業(yè)的問題、職業(yè)升遷的問題、職業(yè)解職改業(yè)的問題、職業(yè)成功的問題[8]，而要想解決這些問題就需要職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)是幫助個(gè)人解決各種職業(yè)問題，謀求人與事的適合，以發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展，“凡在職業(yè)上能得到人與事的適合，充分應(yīng)用才力，促進(jìn)事業(yè)的進(jìn)步，并盡量發(fā)展個(gè)性，滿足個(gè)人生活，即是在職業(yè)上有了成功[9]”。

（二）職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的關(guān)系

何清儒不僅指出了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，還對(duì)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行了論述。

1.職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的不同。職業(yè)指導(dǎo)不同于職業(yè)教育：（1）目的不同。職業(yè)教育是“以人生中的職業(yè)生活為對(duì)象，目的是培養(yǎng)訓(xùn)練個(gè)人的知識(shí)技能及道德，使之有從事職業(yè)的能力，求得職業(yè)生活的圓滿[10]”。而職業(yè)指導(dǎo)是一種教育中的工作，其目的是幫助青年解決擇業(yè)、就業(yè)、改業(yè)、樂業(yè)等問題[11]，專注于個(gè)人職業(yè)問題的解決，追求“人與事的適合”，使每個(gè)人都得到和諧的職業(yè)生活；（2）著重點(diǎn)不同。職業(yè)教育是多種教育的一種，所應(yīng)付的是個(gè)人在職業(yè)生活中的需求，著重職業(yè)需要，注重教法，是一種專在養(yǎng)成個(gè)人從事職業(yè)能力的訓(xùn)練。而職業(yè)指導(dǎo)是教育中的一種工作，用來解決職業(yè)中的所有問題，包括解決就業(yè)問題的職業(yè)教育，專在解決職業(yè)問題的指導(dǎo)，注重面洽；（3）時(shí)段不同。職業(yè)教育重視職業(yè)能力訓(xùn)練，且期限是有限的，一種能力的養(yǎng)成便可說某一階段職業(yè)教育的告終。因而，職業(yè)教育是可以劃分階段的，有段落的。但職業(yè)指導(dǎo)是持續(xù)不斷的，不能劃分階段，是沒有段落的。

2.職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)雖不同于職業(yè)教育，但兩者之間有密切的聯(lián)系。職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)不是同等的，不是同類的，而是平行的，因而，很難說誰是誰的一部分，但兩者關(guān)系極為密切[12]。職業(yè)教育是一種訓(xùn)練，解決青年擇業(yè)后就業(yè)前的準(zhǔn)備問題，看似職業(yè)教育的范圍比職業(yè)指導(dǎo)的狹小，但實(shí)施職業(yè)教育不能不注意學(xué)生的擇業(yè)與就業(yè)問題，因而，職業(yè)指導(dǎo)成為職業(yè)教育中必不可少的工作。職業(yè)指導(dǎo)“本是教育中一種事業(yè)，不限于職業(yè)教育”，“這種事業(yè)常在職業(yè)學(xué)校教育以外另有設(shè)施[13]”。實(shí)施并不限于職業(yè)學(xué)校，任何學(xué)校都應(yīng)有職業(yè)指導(dǎo)，甚至社會(huì)機(jī)關(guān)事業(yè)也應(yīng)有職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)教育的實(shí)施僅限于職業(yè)學(xué)校或職業(yè)機(jī)關(guān)范圍以內(nèi)，而職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施卻與各方面各教育階段均有聯(lián)系。

（三）職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)

何清儒認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)是廣泛的、輔助的、個(gè)別的、關(guān)聯(lián)的、合作的和持續(xù)的。（1）職業(yè)指導(dǎo)是多類的廣泛的，并非單純的。 “職業(yè)指導(dǎo)不但可行于教育機(jī)關(guān)，并且在各種工商機(jī)關(guān)，社會(huì)團(tuán)體，行政機(jī)關(guān)，都可以在原則上采用[14]”?！奥殬I(yè)指導(dǎo)本不限于在學(xué)校中的施行，社會(huì)的機(jī)關(guān)對(duì)于這種事業(yè)，亦有很多可做的事[15]”；（2）職業(yè)指導(dǎo)是輔助的。職業(yè)指導(dǎo)是對(duì)擇業(yè)、職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)、職務(wù)升遷、成功問題提供參考以求圓滿解決的輔助工作，僅為個(gè)人提供求職解決職業(yè)問題的建議與意見；（3）職業(yè)指導(dǎo)是個(gè)別的。職業(yè)指導(dǎo)研究個(gè)人與事業(yè)的關(guān)系；（4）職業(yè)指導(dǎo)是關(guān)聯(lián)的。職業(yè)指導(dǎo)與人生各個(gè)方面都有關(guān)系，人的生存發(fā)展仰求于事業(yè)發(fā)展，事業(yè)的成功則依賴于職業(yè)指導(dǎo)；（5）職業(yè)指導(dǎo)是合作的。要促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展，就需要指導(dǎo)組織與社會(huì)各方合作，特別是事業(yè)機(jī)關(guān)，沒有事業(yè)機(jī)關(guān)，受指導(dǎo)者就沒有出路，所有的指導(dǎo)在實(shí)質(zhì)上就毫無意義；（6）職業(yè)指導(dǎo)是持續(xù)的。職業(yè)指導(dǎo)不是僅僅停留在職業(yè)介紹上，就職后仍需要指導(dǎo)，指導(dǎo)不是一次幾次就完成的[16]，是需要時(shí)間的，絕不是一兩次測(cè)驗(yàn)就可以作斷定的。

三、職業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)與原則

（一）職業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)

人與人之間是有差異的，隨便任職不會(huì)有圓滿的結(jié)果，不會(huì)得到職業(yè)的成功。職業(yè)與職業(yè)之間也是有差異的，并不是任何一個(gè)職業(yè)適合任何一個(gè)人的。要使職業(yè)與人之間實(shí)現(xiàn)合理搭配，既做到合乎個(gè)人，又做到合乎職業(yè)，這就需要職業(yè)指導(dǎo)，使具有某種能力性格的人適合某項(xiàng)工作，以致就業(yè)后不至于出現(xiàn)困難或不成功的現(xiàn)象。因而，何清儒認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)是人類的個(gè)別差異和職業(yè)與職業(yè)間的差異，從這兩個(gè)依據(jù)就可以推斷這個(gè)人對(duì)該項(xiàng)事業(yè)能否勝任。人的個(gè)別差異主要有智力差異、性情品格差異、教育程度差異、特別能力差異、興趣差異和生理差異。職業(yè)的差異主要有職業(yè)性質(zhì)差異、職業(yè)需要差異、職業(yè)報(bào)酬差異和職業(yè)環(huán)境差異。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的原則

何清儒指出，職業(yè)指導(dǎo)的原則有人與事的適合原則、有發(fā)展的可能原則、人與事的利益不沖突原則和不妨礙他人福利的原則。（1）人與事的適合原則。個(gè)人的才能、性情、體力等必須與職業(yè)的性質(zhì)、需要等相適合，才能使個(gè)人生存不受傷害，個(gè)性得以發(fā)展，工作效率得以提高，事業(yè)可望得以進(jìn)步；（2）有發(fā)展的可能原則。不可就目前的情況來定人與事的適合與否，還需要考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展，人是發(fā)展的，本性上具有進(jìn)取心，人的才能與工作的效率是隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而提高的。工作的性質(zhì)與需要也是經(jīng)常發(fā)生變化的，因而，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，還要考慮到個(gè)人發(fā)展的可能；（3）人與事的利益不沖突原則。解決職業(yè)問題，不可就個(gè)人或工作一方面著想，專利個(gè)人卻妨礙工作或?yàn)槭虑笕珔s不顧個(gè)人利益都是不可取的，人與事均得益才算是解決好了職業(yè)問題，雙方是連帶的，對(duì)一方有害，對(duì)另一方也不利，兩者絕不能沖突；（4）不妨礙他人福利的原則。在處理職業(yè)問題時(shí)，雖然處理方法對(duì)個(gè)人和工作都有利，但卻對(duì)別人或社會(huì)福利有害，這種處理方法是不可取的，否則，就背離了增加人類福利的職業(yè)生活目的[17]。

四、職業(yè)指導(dǎo)的方法與步驟

（一）職業(yè)指導(dǎo)的方法

職業(yè)指導(dǎo)的方法分為對(duì)人的研究方法和對(duì)事的分析方法兩個(gè)方面。對(duì)人的研究是要找出人的個(gè)別差異點(diǎn)和差異程度。

對(duì)人的研究方法主要有：（1）考試法。觀察其作文的能力、知識(shí)的量度、思想的優(yōu)劣和書法技藝，甚至個(gè)人的興趣與志愿都可以通過測(cè)驗(yàn)測(cè)出；（2）心理測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)他的智力、思想、記憶的限度和解決困難問題的能力等；（3）面洽。由工會(huì)來征詢個(gè)人狀況，說明所謀的職務(wù)的內(nèi)容和觀察人的個(gè)性等；（4）評(píng)量。通過謀工的朋友或親戚了解謀工者，對(duì)其行為、品性、興趣和辦事精神進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

對(duì)事的分析是對(duì)個(gè)人選擇的事業(yè)進(jìn)行分析，看這事的性質(zhì)是什么，具有什么內(nèi)容，做事應(yīng)具備什么資格，需要哪些能力等。對(duì)事的分析的方法主要有職業(yè)調(diào)查和工作分析兩種。

職業(yè)調(diào)查是對(duì)職業(yè)的觀察、訪談等做文字記錄，調(diào)查各種職業(yè)概況。在職業(yè)調(diào)查中最重要的是職業(yè)調(diào)查報(bào)告的編輯，編輯材料時(shí)應(yīng)注意以下問題：（1）報(bào)告的項(xiàng)目應(yīng)由主持調(diào)查的人預(yù)先擬定周全；（2）所選調(diào)查的人不僅在本專業(yè)領(lǐng)域有優(yōu)秀的表現(xiàn)和成績(jī)，還應(yīng)善于報(bào)告，且具有科學(xué)的態(tài)度與分析的精神；（3）有系統(tǒng)的文字功底，且適于參考之用，不可有華麗與鼓動(dòng)性語言，若出現(xiàn)這種情況，主編者應(yīng)加以修減；（4）要客觀對(duì)待報(bào)告，這類報(bào)告一般是受時(shí)間和空間限制的，不可抬高其價(jià)值也不可減少其效力[18]。

工作分析是把一種職業(yè)分成精細(xì)的各小部分，全面研究職業(yè)，徹底明了職業(yè)的一切，以便給被指導(dǎo)者提供全面的職業(yè)參考資料，其包括工作概括和工作細(xì)節(jié)，分析的內(nèi)容主要有工作的記述、動(dòng)作的次序、工作的資格、該工作與整體工作的關(guān)系。

此外，何清儒還針對(duì)當(dāng)時(shí)無業(yè)可指的狀況，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開展指導(dǎo)工作，并以醫(yī)生職業(yè)為例說明如何為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如何創(chuàng)造性解決學(xué)生的就業(yè)問題，使職業(yè)指導(dǎo)“無業(yè)可指”轉(zhuǎn)為“有業(yè)可指”[19]，并指出，大學(xué)生就業(yè)“謀求的途徑固然不限于多種已經(jīng)存在安定的職業(yè)，可以創(chuàng)造發(fā)展的事業(yè)，亦都含有許多機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是比較更為重要的，因?yàn)閷?duì)于社會(huì)的進(jìn)步關(guān)系更大[20]”。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的步驟

何清儒認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)工作包括四個(gè)步驟[21]：第一步是發(fā)展診斷工具。因?yàn)楝F(xiàn)今的所有的診斷工具不能計(jì)量所有職業(yè)中需要的特性，并不完全可靠準(zhǔn)確，所以必須用個(gè)案診斷方法作為補(bǔ)充工具，并與各種客觀方法所得結(jié)果互相參證；第二步是診斷。診斷就是將各種診斷的工具用在個(gè)人身上，最有效的工具是性向、成績(jī)、興趣測(cè)驗(yàn)，個(gè)人的調(diào)查記錄也是診斷的工具；第三步是將針對(duì)個(gè)人所搜集材料的重要性對(duì)個(gè)人做出解釋，這種解釋必須用教育目標(biāo)來表明，這些教育目標(biāo)與職業(yè)適應(yīng)有重要的關(guān)系。至于提供的建議與意見，必須給學(xué)生留有選擇的余地，絕不可勉強(qiáng)他趨就于某一種，應(yīng)該使他自己決定；第四步是繼續(xù)指導(dǎo)。指導(dǎo)他直到安心在職業(yè)上工作為止，對(duì)自己滿意，也對(duì)社會(huì)有益。

五、職業(yè)指導(dǎo)的組織與人才

（一）職業(yè)指導(dǎo)的組織

何清儒主張除了學(xué)校設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)之外，中央政府與地方政府也應(yīng)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)組織，甚至社會(huì)也應(yīng)設(shè)立社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)組織。何清儒指出，職業(yè)指導(dǎo)在實(shí)施上行政機(jī)關(guān)應(yīng)負(fù)輔導(dǎo)籌劃的責(zé)任，應(yīng)有一種中央的組織負(fù)責(zé)籌劃統(tǒng)制，代表各方的需要能在質(zhì)與量上加以統(tǒng)盤籌劃。他希望職業(yè)指導(dǎo)政策的實(shí)行，應(yīng)由最高教育行政機(jī)關(guān)會(huì)同雇傭方代表和供給人才的機(jī)關(guān)代表三方面人員組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同預(yù)算國家現(xiàn)在和將來需要人才的數(shù)量及其變化趨勢(shì)，籌劃人才的培養(yǎng)與分配。何清儒還指出，“職業(yè)指導(dǎo)的集中功能，必須在需要人才的地方或人才集聚的地方實(shí)現(xiàn)，在這種地方應(yīng)有比較固定的組織實(shí)施人才的調(diào)劑，這種地方組織應(yīng)在中央組織之下受其指導(dǎo)統(tǒng)制[22]”，這種組織其實(shí)就是地方政府的職業(yè)指導(dǎo)（人才統(tǒng)制）組織。地方教育管理部門應(yīng)設(shè)專人負(fù)責(zé)督促輔導(dǎo)所管轄區(qū)學(xué)校的指導(dǎo)事業(yè)，有計(jì)劃地開展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，并指導(dǎo)和輔助各校的職業(yè)指導(dǎo)，統(tǒng)籌各校的職業(yè)指導(dǎo)，不能讓各校各自為政，毫無計(jì)劃。關(guān)于供給人才的中央及地方組織和關(guān)于供給工作的中央及地方組織不必是兩種分開的組織，它們可以合并在一種組織之中，“成為職業(yè)指導(dǎo)組織或人才統(tǒng)制組織，在中央或取委員會(huì)的形式，在地方或采指導(dǎo)所的形式[23]”。在“學(xué)校之外，各種事業(yè)機(jī)關(guān)，都應(yīng)實(shí)行人事管理，采取職業(yè)指導(dǎo)的原則……所以在職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)本身以外，實(shí)施指導(dǎo)原則的機(jī)關(guān)愈多，愈能幫助整個(gè)事業(yè)的進(jìn)展[24]”。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的人才

1.人才培養(yǎng)。何清儒特別重視職業(yè)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)人才對(duì)職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)至關(guān)重要。他認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)沒有取得滿意的進(jìn)展，固然原因較多，“但有一種原因可說是極主要的，即是實(shí)施人才的缺乏[25]”。當(dāng)時(shí)從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人“曾受過專門訓(xùn)練者不過二三人，有相當(dāng)研究與經(jīng)驗(yàn)者不過十余人，在大學(xué)中曾修這學(xué)程者不過數(shù)十人[26]”。因而，他提出，實(shí)施指導(dǎo)的先行工作是培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)人才。職業(yè)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)可分緩急兩種途徑：緩的培養(yǎng)的人才是由師范大學(xué)及各大學(xué)教育學(xué)院系長期培養(yǎng)的擔(dān)任指導(dǎo)與研究等工作的專門人才；急的培養(yǎng)的人才是由教育行政機(jī)關(guān)組織臨時(shí)機(jī)關(guān)舉辦各種短期培訓(xùn)培養(yǎng)具體的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施和推行人才。這兩種培養(yǎng)途徑可以同時(shí)并進(jìn)。對(duì)于長期的專門人才養(yǎng)成，要設(shè)計(jì)比較精密的計(jì)劃，增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)問題進(jìn)行探討；對(duì)于短期具體指導(dǎo)人才的培養(yǎng)，要設(shè)立一個(gè)暑期職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練所與短期訓(xùn)練班，因地制宜地進(jìn)行人才訓(xùn)練?！拔覀円詾橥菩兄笇?dǎo)應(yīng)從根本上著想，我們既知道非有人才不可，即應(yīng)從訓(xùn)練人才入手[27]”。

2.人才資格。何清儒指出，“施行職業(yè)指導(dǎo)的人是有相當(dāng)資格的……，沒有受訓(xùn)練的人才，如何希望指導(dǎo)事業(yè)的進(jìn)展[28]”?！奥殬I(yè)指導(dǎo)的成功，除了方法、工具之外，還靠賴指導(dǎo)者的手段、判斷、觀察等等[29]”。在介紹職業(yè)者的資格的問題上，何清儒指出，由于“指導(dǎo)職業(yè)的選擇，或答復(fù)關(guān)于職業(yè)的事項(xiàng)，不是簡(jiǎn)單的事，并非人人可行。因?yàn)閷?duì)人和事必須有充足的研究，方能實(shí)行。研究人與事，并不是盡憑揣測(cè)即可成功，必須采用合理的方法。要掌握這些方法就需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，培養(yǎng)專門人才[30]”。從事指導(dǎo)工作的人要使工作有意義，必先明了指導(dǎo)的原則與方法，要經(jīng)過相當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有了相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，方能進(jìn)行有效指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)者必須具有一定資格，“指導(dǎo)工作不是人人都能負(fù)責(zé)的，實(shí)施指導(dǎo)需要什么資格，最重要的是指導(dǎo)的興趣和適當(dāng)?shù)男愿?，其次是?duì)于原理與方法的研究，職業(yè)問題的經(jīng)驗(yàn)，都是必須的條件[31]”。

六、對(duì)當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)的啟示

綜上所述，何清儒秉承職業(yè)指導(dǎo)是解決好職業(yè)選擇的問題、職業(yè)訓(xùn)練的問題、就業(yè)的問題、職業(yè)升遷的問題、職業(yè)解職改業(yè)的問題、職業(yè)成功的問題的整體人生職業(yè)的指導(dǎo)觀，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是幫助個(gè)人解決各種職業(yè)問題，謀求人與事的適合，以發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的，職業(yè)指導(dǎo)具有廣泛性、輔助性、個(gè)別性、關(guān)聯(lián)性、合作性和持續(xù)性等特點(diǎn)。并提倡建立專門的組織，培養(yǎng)專門的職業(yè)指導(dǎo)人才，依據(jù)人的差異和事的差異遵循一定的原則，采用一定的方法按一定的步驟進(jìn)行指導(dǎo)。他還根據(jù)當(dāng)時(shí)“無業(yè)指導(dǎo)”的現(xiàn)狀，提出了要?jiǎng)?chuàng)業(yè)性地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。何清儒在職業(yè)指導(dǎo)方面的這些觀點(diǎn)已形成較為完善的指導(dǎo)思想體系，對(duì)當(dāng)時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)理論界和實(shí)踐界產(chǎn)生了較大影響。時(shí)至今日，對(duì)我國職業(yè)指導(dǎo)仍有著一定的借鑒與啟示作用。

1.職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)上是教育中的一種工作，并不局限于職業(yè)教育，并不是職業(yè)教育所獨(dú)有的，任何教育都應(yīng)負(fù)職業(yè)指導(dǎo)之責(zé)。所以任何階段的教育都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)（含升學(xué)指導(dǎo)），在不同階段職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)和途徑是不同的。但都應(yīng)凸顯職業(yè)指導(dǎo)的特性，尤其是在基于職業(yè)能力訓(xùn)練的職業(yè)教育階段更應(yīng)凸顯職業(yè)指導(dǎo)的特性，以防出現(xiàn)用職業(yè)教育代替職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象。

2.職業(yè)指導(dǎo)是持續(xù)性的，并不限于升學(xué)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，并不止于升學(xué)與就業(yè)，在就業(yè)之外還要指導(dǎo)就業(yè)者更好地促進(jìn)與完善職業(yè)。更重要的是要解決就業(yè)后存在的職業(yè)問題，要做好就業(yè)后的后續(xù)指導(dǎo)工作，職業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)涵蓋整個(gè)職業(yè)生活過程。目前，我國的職業(yè)指導(dǎo)僅停留在就業(yè)指導(dǎo)，還缺少就業(yè)后職業(yè)問題解決的指導(dǎo)。因而，用人單位要加強(qiáng)就業(yè)的后續(xù)問題指導(dǎo)，直到其在本職崗位上安心工作，使其對(duì)自己和對(duì)單位均滿意，達(dá)到職業(yè)生活的圓滿。

3.職業(yè)指導(dǎo)是社會(huì)的事業(yè)與合作的事業(yè)，不僅限于學(xué)校，國家與社會(huì)也應(yīng)負(fù)有重要責(zé)任。因而，國家要設(shè)置國家級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌全國指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)各級(jí)地方與社會(huì)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展工作。而且用人單位要建立自己的指導(dǎo)中心，做好本單位職工的職業(yè)后續(xù)指導(dǎo)工作。職業(yè)指導(dǎo)是合作的事業(yè)，需要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界的合作，學(xué)校要聯(lián)系企、事業(yè)單位共同來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，企、事業(yè)單位要主動(dòng)參與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，進(jìn)行密切合作，共同推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

4.職業(yè)指導(dǎo)有一定的科學(xué)根據(jù)，必須遵循一定的原則，這是取得指導(dǎo)效果的前提與基礎(chǔ)。職業(yè)指導(dǎo)是專門的事業(yè)，需要專門的人才，必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，走職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化之路，培養(yǎng)造就一批具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的職業(yè)人才隊(duì)伍，提高職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

5.要?jiǎng)?chuàng)造性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作，不能僅僅停留在已有職業(yè)的指導(dǎo)上，拓展新的職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生在新的職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的就業(yè)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)業(yè)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使“無業(yè)可指”轉(zhuǎn)為“有業(yè)可指”。

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