肖化移、李中玲在《全球教育展望》2013年第4期中撰文深入介紹了德國KOMET測評技術(shù)、配套的職業(yè)能力模型及測評方案的設(shè)計，并對此測評技術(shù)的優(yōu)缺點進行了反思，為我國開發(fā)職業(yè)能力測評方案提供啟示。

KOMET是 “職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目”的縮寫，以高職學(xué)生為測評對象，對其職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展等進行測評的技術(shù)。根據(jù)職業(yè)教育實踐對職業(yè)能力測評的需求，并以新職業(yè)主義和方法論為理論基礎(chǔ)，KOMET的開發(fā)始于20世紀70年代，目的在于對高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力及其動態(tài)發(fā)展過程做出測量與評價，并進行學(xué)生個體、高職間的水平比較。

KOMET職業(yè)能力模型基于能力發(fā)展理論和情景學(xué)習理論，對能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)化的表述，該模型建構(gòu)的順序是確定能力維度，劃分能力級別，建立能力指標。KOMET測評方案的設(shè)計包括：1.測試題目的開發(fā)，開發(fā)過程是一個復(fù)雜的過程，測試題具有開放性，由情境描述和典型工作任務(wù)構(gòu)成，測試題目與學(xué)習范圍和職業(yè)一一對應(yīng)；2.測評工具的選擇與應(yīng)用，測評工具有6種，針對不同背景的被試者和情境狀況可采用不同工具；3.測試結(jié)果的評價，包括對評分者的培訓(xùn)、受訓(xùn)評分者根據(jù)指標和評分點獨立評分等。

KOMET測評技術(shù)問世不久，尚未成熟。其優(yōu)點是：1.建立了科學(xué)、前沿、跨職業(yè)的職業(yè)能力模型，使不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同職業(yè)教育體系間的比較成為可能；2.開發(fā)的測試試題獨具匠心，打破了傳統(tǒng)測試問卷封閉的局限性；3.測評內(nèi)容廣泛，利用恰當?shù)姆椒梢愿鶕?jù)實際需要對學(xué)生做多方位的測量和評價。缺點是：1.所需測試時間過長，容易影響測評結(jié)果的信效度；2.評分者信度難于把握；3.KOMET的職業(yè)能力測評問卷有待進一步開發(fā)；4.KOMET測評技術(shù)從德國引進的，易受文化差異的影響。

KOMET應(yīng)用于實證研究中還需注意：1.要把影響測評結(jié)果的不可控因素降到最低點；2.以足夠的專業(yè)教學(xué)能力作為選擇評分者的條件，通過適當?shù)呐嘤?xùn)方法確保評分者信度；3.開發(fā)適用于我國高職學(xué)生的職業(yè)能力測評問卷。