□李 富

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界各國高職教育呈現(xiàn)出了與以往不同的特征，國際化趨勢不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了高職教育的不斷革新。各國采取了一系列的措施加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化。如歐盟成員國積極參與伊拉斯漠、蘇格拉底計(jì)劃，鼓勵學(xué)生到其他成員國從事學(xué)習(xí)和研究活動，又如美國在教育法律中明確提出本國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過國際交流，提高學(xué)生的全球意識，拓展國際化視野；韓國在相關(guān)教育政策中提出要努力提高學(xué)生國際化的意識，加深學(xué)生對各國社會、文化的理解；日本要求學(xué)生技術(shù)精通、外語熟練、掌握經(jīng)營管理技巧，具有較強(qiáng)的國際意識，具備在異國工作和生活的能力。其實(shí)職業(yè)院校的國際化可以追溯久遠(yuǎn)，我國自甲午戰(zhàn)爭開始，隨著近代高等教育的醞釀和發(fā)展，職業(yè)院校的國際化也在不斷改變和衍生。

一、甲午戰(zhàn)爭前的專門學(xué)堂國際化

甲午戰(zhàn)爭以前，中國近代高等教育已經(jīng)處于醞釀時期。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，迫于外界的壓力，清政府意識到需要自強(qiáng)，從19世紀(jì)60年代起開始興辦洋務(wù)運(yùn)動。隨著洋務(wù)運(yùn)動的開展,無論是學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)工業(yè)技術(shù)，還是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的管理經(jīng)驗(yàn)，都缺乏相應(yīng)的人才。而當(dāng)時中國傳統(tǒng)教育體制其實(shí)是一種官僚制度，與洋務(wù)運(yùn)動所需人才有著很大差異，因此，洋務(wù)時期急需教育創(chuàng)新。在這種外在要求推動下，清政府相繼開設(shè)了外國語學(xué)堂、軍事學(xué)堂和科技學(xué)堂三類學(xué)校，分別培養(yǎng)外交翻譯人才、軍事技術(shù)人才等相關(guān)藝才[1]。最典型的代表是京師同文館和福建船政學(xué)堂。

由于當(dāng)時中國最大的威脅來自西方列強(qiáng)，所以當(dāng)時洋務(wù)派主要向歐美國家學(xué)習(xí)科技知識和技能，這些學(xué)堂也都標(biāo)榜以西方為學(xué)習(xí)榜樣。然而，在具體的學(xué)習(xí)對象上，卻并不非常明確，涉及英、法、德、美等國。由于這些學(xué)堂都是在外力壓迫下應(yīng)急產(chǎn)生的，因此，這個時期的學(xué)堂國際化是被動的國際化，沒有明確的目標(biāo)。

二、清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的國際化

甲午戰(zhàn)爭《馬關(guān)條約》簽訂后，整個中國處于一片混亂，一些思想先進(jìn)者開始了探求救國之路。以康有為、梁啟超為代表的維新派提出學(xué)習(xí)西方的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵開設(shè)工廠，同時培養(yǎng)農(nóng)、工、商、礦、林等實(shí)用人才。清政府采納了一些這樣的建議，開始允許民間投資設(shè)立工廠，政府興辦企業(yè)和民辦企業(yè)蓬勃興起，對實(shí)業(yè)人才的需求增加。為適應(yīng)這一人才需求，南京儲才學(xué)堂、江西高安蠶桑學(xué)堂、杭州蠶學(xué)館等服務(wù)于實(shí)業(yè)的學(xué)堂先后創(chuàng)辦。清政府也先后派遣學(xué)生留學(xué)日本，一些學(xué)堂也開始聘請日本教習(xí)來實(shí)業(yè)學(xué)堂教學(xué)[2]。

1901年，喪權(quán)辱國的《辛丑條約》簽訂后，為了緩和國內(nèi)外矛盾，清政府迫切需要人才，增強(qiáng)自己的實(shí)力，促使清政府急切地改革教育制度，于1902年至1903年相繼制定了“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”。自此，新興的實(shí)業(yè)學(xué)堂正式納入了我國學(xué)制系統(tǒng)。

科舉制度的廢除、“壬寅學(xué)制”與“癸卯學(xué)制”的出現(xiàn)為實(shí)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造了氛圍，不過，由于在甲午戰(zhàn)爭中中國敗于日本，中國人不得不對日本重新審視并開始模仿日本的高等教育?！叭梢鷮W(xué)制”與“癸卯學(xué)制”幾乎都是模仿日本學(xué)校的一些做法，直到辛亥革命前，中國高等教育的發(fā)展，無論是在理論上還是在實(shí)踐上，都充斥著日本高等教育的痕跡。因此，這個時期實(shí)業(yè)學(xué)堂的國際化是為了自強(qiáng)、為了振興本國工業(yè)需要而產(chǎn)生的，并且學(xué)習(xí)對象單一,以日本高等教育為楷模。

三、民國初期專門學(xué)校的國際化

民國初期，南京臨時政府對清末的教育制度進(jìn)行了重大改革，并且這一時期也成為中國職業(yè)教育史上的重要時期。1912年，臨時政府教育部陸續(xù)頒布了新學(xué)制“壬子學(xué)制”、《專門學(xué)校令》、《實(shí)業(yè)學(xué)校令》和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》等，構(gòu)成了較為完備的教育體系。其中專門學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)等方面已經(jīng)具備了現(xiàn)代高職教育的特征。到民國元年（1912年），全國共有專門學(xué)校111所，?？粕?9633人，占全部大學(xué)生的98.8%。1922年，中華民國北洋政府頒布“壬戌學(xué)制”，建立了從初級到高級的自成一體的職業(yè)教育體系，第一次確立了職業(yè)教育在教育中的地位。這一時期的專門學(xué)校崇尚科學(xué)、尊重才藝、追求實(shí)用，解決了專門學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向問題，開始自力更生培養(yǎng)具有近代科學(xué)素養(yǎng)的各方面專業(yè)人才。并且其專業(yè)與課程設(shè)置符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)，滿足民族工業(yè)興起的需要。

這個期間，各?？茖W(xué)校開始聘請知名學(xué)者擔(dān)任教授。如上海美專曾聘蔡元培任校董事會主席，聘請康有為、梁啟超、郭沫若、郁達(dá)夫等學(xué)者來校講學(xué)；無錫國專先后聘請章太炎、陳石遺、錢基博等國學(xué)大師來校任教。由于民國初期的這些大家都具有世界性的辦學(xué)理念和教學(xué)視野，如作為民國初年教育改革總設(shè)計(jì)師的蔡元培承認(rèn)《大學(xué)令》中許多內(nèi)容是“仿德國制”[3]。因此，這個時期的專門學(xué)校國際化是從上而下主動追求的國際化。

四、國民政府時期?？茖W(xué)校的國際化

1928年，在南京舉行的第一次全國教育會議改專門學(xué)校為?？茖W(xué)校，這是中國“?？茖W(xué)校”的開端。1929至1931年國民政府先后頒布了《?？茖W(xué)校組織法》、《專科學(xué)校規(guī)程》、《職業(yè)學(xué)校法》等，規(guī)定專科學(xué)校以教授應(yīng)用學(xué)科，養(yǎng)成技術(shù)人才為宗旨。專科學(xué)校招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的畢業(yè)生，經(jīng)入學(xué)考試合格者，可進(jìn)入專科學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制為2-3年，同時強(qiáng)調(diào)了大學(xué)和各學(xué)院的公共必修課目中必須有第一和第二外語，修訂后的“壬戌學(xué)制”一直使用至1949年。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，很多?？茖W(xué)校遭到嚴(yán)重破壞，一批?？茖W(xué)校內(nèi)遷，從而保證了?？茖W(xué)校的延續(xù)發(fā)展，如南京戲?qū)?、無錫國專、武漢體育師專遷往長沙，立信會專、國立藥專遷往重慶等；抗戰(zhàn)勝利后，國民政府將教育問題作為國家的基本問題，1945年?？茖W(xué)校得以恢復(fù)，1947年全國?？茖W(xué)校達(dá)到77所，在校?？粕?3897人，占全部本?？粕倲?shù)的15.5%。[4]

這個時期?？茖W(xué)校發(fā)展模式的主旋律是融合歐美等國的特點(diǎn)。如1931年，國民政府教育部公布了《學(xué)分制劃一辦法》，要求各大學(xué)和專科學(xué)校一律實(shí)行學(xué)年兼學(xué)分制，其實(shí)實(shí)行學(xué)分制和選科制是對美國高等教育制度的學(xué)習(xí)；高中會考制度、專科學(xué)校教師的任職資格和畢業(yè)制度等，是借鑒歐洲各國的高等教育制度，總體上講是以美國模式為基本走向。這一時期的國際化是主動和積極地模仿、學(xué)習(xí)歐美階段，是民國初期國際化的延續(xù)，但又朝著縱深方向發(fā)展。

五、1949—1957年以來蘇聯(lián)模式的國際化

新中國成立后，1950年、1951年先后頒布了《學(xué)校暫行規(guī)程》、《私立高等學(xué)校管理暫行辦法》、《關(guān)于學(xué)制改革的決定》、《教育部工作計(jì)劃要點(diǎn)》的頒布，對原有的?？茖W(xué)校進(jìn)行了整改，一方面采取短期速成；另一方面采取長期培養(yǎng)，二者相結(jié)合，在這一思想指導(dǎo)下，新中國大量舉辦專修科，為國家快速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才，很多?？茖W(xué)校被并入本科院校或改為中專院校，?？茖W(xué)校的數(shù)量由1951年的71所降至1953年的29所。。

在這一時期，由于特定的國際國內(nèi)環(huán)境，中國政府缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常倚重蘇聯(lián)專家的幫助，在二十世紀(jì)50年代，中國先后聘請800多位蘇聯(lián)專家擔(dān)任大學(xué)和?？茖W(xué)校教師，以及擔(dān)當(dāng)教育部顧問，直接參與中國高等教育的改造和建設(shè)，而中國派往蘇聯(lián)的留學(xué)生和進(jìn)修教師也高達(dá)9000多人。

在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和幫助下，參照蘇聯(lián)高校的制度，我國對高等專科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂和調(diào)整，出現(xiàn)了許多高等專業(yè)學(xué)校，同時對學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等進(jìn)行了規(guī)劃，在教材編寫和教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)?？梢哉f蘇聯(lián)模式的影響廣泛滲透到高等?？茖W(xué)校的各個方面。由于受特定的環(huán)境因素影響，所以這個時期?？茖W(xué)校的國際化對象是單一的。

六、1958-1977年高等?？茖W(xué)校自我封閉的時期

這個時期，中蘇關(guān)系逐步惡化，我國與資本主義國家又處于敵對的狀態(tài)，并且這期間國內(nèi)經(jīng)歷了文化大革命，中國高等教育，包括?？茖W(xué)校開始自我封閉，拒絕與任何國外高等教育模式接觸，更談不上借鑒和學(xué)習(xí)，擯棄一切外國“模式”的存在。在教育發(fā)展上則體現(xiàn)了回歸的思想，即力圖借鑒戰(zhàn)爭年代，特別是抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地舉辦高等教育的經(jīng)驗(yàn)和辦法，來指導(dǎo)當(dāng)時包括?？平逃趦?nèi)的高等教育的改革和發(fā)展，高等教育發(fā)展緩慢[5]。隨后“四人幫”的出現(xiàn)，反對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化，鼓吹勞動可以替代科學(xué)，該謬論造成國家對教育的不重視，高等?？茖W(xué)校和中專被大量裁減，期間更是出現(xiàn)停止招生，對我國教育來說是一次沉重的打擊。因此，這個時期的教育差不多是完全封閉的，基本沒有國際化動向。

七、1978年—至今的高等職業(yè)教育國際化

在經(jīng)歷了教育停滯發(fā)展的20年后，隨著改革開放政策的實(shí)行，我國的高等教育重新對外開放，借鑒世界各國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，完善中國高等教育的體系，探索一條具有中國特色的高等教育發(fā)展道路，同時吸收世界各國高等教育的長處，加快發(fā)展我國的高等教育，高職院校就是在這種思路下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。

20世紀(jì)80年代，高職教育就開始嘗試國際化合作辦學(xué)，當(dāng)時是與德國培訓(xùn)協(xié)會等合作，通過合作，德國的職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)體制、模式開始向我國滲透，其中著名的雙元制校企合作模式在我國廣泛傳播，1994年中德兩國簽署職業(yè)教育領(lǐng)域合作聲明，強(qiáng)化兩國職業(yè)教育的合作；隨后與加拿大開始 “中加高中后職業(yè)教育合作”；2000年中國和歐盟簽訂“工業(yè)職業(yè)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目；2002年與澳大利亞合作“中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”，澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式深入人心[6]。近年來一些高職院校開始全面引進(jìn)新加坡南洋理工學(xué)院的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，形成模塊化教學(xué)、董事會管理特色的新型職教模式。

我國還先后在1990年和1996年兩次與世界銀行簽訂《中國職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》，獲得世界銀行貸款8000萬美元；并利用國外教育體系對我國教師進(jìn)行了培養(yǎng)，2004到2007年三年間利用“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”對近1000名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

從發(fā)展趨勢來看，近年來全國各地高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)，開展了多種形式的國際交流與合作，如合作辦學(xué)、聘請外籍教師、學(xué)生境外實(shí)習(xí)和就業(yè)、舉辦國際學(xué)術(shù)會議等，取得了積極成效。如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用所處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的優(yōu)勢，積極開展與國外的交流合作，先后與加拿大凱布來恩應(yīng)用文理學(xué)院、韓國慶南情報(bào)大學(xué)、馬來西亞英迪國際大學(xué)、韓國永進(jìn)專門大學(xué)等開展合作辦學(xué)，先后派遣教師去加拿大蘇安學(xué)院、南洋理工學(xué)院、德國、美國一些公立高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；同時也逐步開始在國外創(chuàng)辦投資學(xué)校，如與柬埔寨政府合作在柬埔寨西哈努克經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)開設(shè)紅豆學(xué)院等，影響深遠(yuǎn)。

但總體來講，我國高職院校國際交流合作總體水平不高，同時國際交流合作面臨著一系列困難與挑戰(zhàn)，還處于起步發(fā)展階段，而且地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展不平衡，江蘇、浙江、山東等地高職教育國際化合作較發(fā)達(dá)，而中西部地區(qū)則國際合作較少。

八、當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)國際化的幾個問題

當(dāng)前我國高職教育的國際化全面開展，并且由政府主導(dǎo)逐步演變成高職院校主動對外開拓，與國外高職院校的合作不斷增多，師生交流也正在逐步增多，一些高職院校也主動與國外的一些政府或高校合作辦學(xué)，由主動多元化向雙向交流甚至多元化輸出發(fā)展。但總體來講我國高職院校的國際化還處在探索階段，高職院校的一些做法與國際化的趨勢呈現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性。

（一）校企合作不符合國際化趨勢

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式主要是校企合作人才培養(yǎng)模式，通過建立“校中廠”，組建職教集團(tuán)，成立訂單班等模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。雖然這幾種模式人才培養(yǎng)有所不同，但它們都重視企業(yè)和市場在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)企業(yè)和市場發(fā)展的需要來設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，但在合作實(shí)踐中，企業(yè)參與程度明顯不高，校企雙方只是表面形式上的結(jié)合，并且盲目的跟風(fēng)也容易使一些高職院校亂開設(shè)一些新專業(yè)，造成培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)和資源浪費(fèi)，難以適應(yīng)國際化的要求。

（二）培養(yǎng)過程和運(yùn)行方式不符合國際化趨勢

雖然國內(nèi)對高職教育國際化給予了一定程度的重視，但教育部門以及高職院校對國際化人才培養(yǎng)的認(rèn)識存在差異，對國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上缺乏針對性，很多院校把國際化名下的學(xué)生按照國內(nèi)學(xué)生來培養(yǎng)和管理，達(dá)不到國際化人才培養(yǎng)的要求；而且為了推進(jìn)高等教育大眾化，在國內(nèi)高職院校的擴(kuò)大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽視了高職教育國際化人才培養(yǎng)模式的針對性和特殊性。高職教育國際化人才培養(yǎng)定位的模糊不清也導(dǎo)致高職教育國際化進(jìn)展緩慢。

開設(shè)國際化課程是高職教育國際化人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，我國大多數(shù)高職院校開設(shè)的國際化課程很少，難以滿足國際化人才培養(yǎng)的需要；在開設(shè)國際化專業(yè)方面，我國部分高職院校在師資、硬件方面都達(dá)不到開設(shè)國際化專業(yè)的條件，有的國際化專業(yè)流于形式；在校際間的國際交流與合作方面，我國高職院校在學(xué)分互換、國際合作研究、舉辦國際學(xué)術(shù)會議等多方面都比較薄弱。

（三）國際化人才培養(yǎng)局限于管理層

國內(nèi)高職院校管理層普遍存在著開展國際交流合作培養(yǎng)人才的強(qiáng)烈愿望，但是，戰(zhàn)略規(guī)劃、師資隊(duì)伍和制度保障等方面往往準(zhǔn)備不充分，以致教師和學(xué)生對國際化的人才培養(yǎng)需求低于學(xué)校管理層的預(yù)期。這種思想和理念上的不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以全身心參與到教育的國際化活動中，國際化工作的有效性達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

九、國際化形勢下我國高職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略創(chuàng)新

為有效開展國際化人才培養(yǎng)，高職教育必須采取一定的措施，減少對國際化人才培養(yǎng)的不利因素，實(shí)現(xiàn)有序、高效的國際化合作，提升高職院校的國際適應(yīng)性。

（一）加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃

學(xué)校開展國際交流合作，歸根結(jié)底是為了提高辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才，國際交流合作應(yīng)具有充分的目的性，需要有針對性地去開展，這就需要高職院校制定國際交流合作詳細(xì)的戰(zhàn)略規(guī)劃，然后根據(jù)自己的規(guī)劃來選擇合作的院校和專業(yè)，避免隨意性，落入一些國外院校片面追求經(jīng)濟(jì)利益的陷進(jìn)，忽視內(nèi)在教育質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國際協(xié)作

跨國公司進(jìn)入我國，通過技術(shù)溢出等途徑，促進(jìn)了我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，同時也帶來了很多標(biāo)準(zhǔn)；同時我國的一些企業(yè)已經(jīng)成為國際性跨國公司或正在準(zhǔn)備成為跨國公司，職業(yè)教育要也服務(wù)于企業(yè)的這樣一種發(fā)展趨勢，就應(yīng)該有選擇的參考和借鑒國外和國內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國際合作，引資國外含金量高的職業(yè)資格證書，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的國際化。

（三）加強(qiáng)同跨國企業(yè)的人才培養(yǎng)合作

國際化的人才應(yīng)面向國際，具有國際視野，因此與企業(yè)的合作特別是與跨國企業(yè)的合作就顯得尤為重要，為此高職院?？梢云刚埧鐕髽I(yè)有關(guān)人員參與教學(xué)，參與教學(xué)計(jì)劃制定，或作為專業(yè)發(fā)展帶頭人，或吸收職業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)校，以提高教師的國際化素質(zhì)，提升學(xué)生的國際化實(shí)戰(zhàn)能力。

（四）有效利用合作中的國際資源

國際交流與合作是教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)國際化的實(shí)施過程，是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的重要步驟。國際交流的形式主要包括師生互換、學(xué)者互訪、國際聯(lián)合辦學(xué)、國際合作研究、參加和舉辦國際學(xué)術(shù)會議等。有條件的高職院校可與較發(fā)達(dá)國家的大學(xué)開展高等職業(yè)教育領(lǐng)域的合作，在合作中引進(jìn)國外優(yōu)秀師資、成熟的課程和教材，加強(qiáng)學(xué)分和文憑的互認(rèn)，從而借助國際資源來提高自身競爭力。

（五）推進(jìn)課程設(shè)置國際化

課程設(shè)置國際化是高職院校國際化進(jìn)程中的重要一步。澳大利亞高職院校提供多樣化的國際性課程，對外國的歷史、地理、風(fēng)俗等進(jìn)行介紹，以使學(xué)生全面了解當(dāng)今國際社會的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，以及這些國家的歷史、文化背景等狀況。英國20世紀(jì)80年代后期大量開設(shè)諸如國際關(guān)系、異質(zhì)文化比較等課程，豐富學(xué)生的國際化視野。德國自1997年起資助高職院校進(jìn)行國際課程開發(fā)，開發(fā)國際課程的高職院校最高可申請50萬歐元的教育支持。我國應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的國際化經(jīng)驗(yàn)，大力開拓國際化課程，同時加強(qiáng)推行雙語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，保障國際化人才培養(yǎng)的順利開展。

（六）政府部門支持和引導(dǎo)

目前，國內(nèi)一些院校經(jīng)費(fèi)不足，對教育國際化缺少認(rèn)知和了解的途徑，接觸的國外高校也較少，因此，在這些高職院校開展國際交流與合作時，希望政府能加強(qiáng)規(guī)劃和引導(dǎo)，并給予強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持。如創(chuàng)造更多的合作機(jī)會與項(xiàng)目平臺，構(gòu)建跨境合作機(jī)制，及時發(fā)布國外院校的一些相關(guān)信息，完善教育國際化中的服務(wù)體系等。

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