□王 雪

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，我們已進入數(shù)字化時代。美國管理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家愛德華·戴明說過：“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說話?！薄叭祟惪茖W(xué)技術(shù)最偉大的成果之一是把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，引起了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都向數(shù)字化方向發(fā)展，派生出了一種新型的教學(xué)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)。”[1]順應(yīng)這種形勢的變化，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)打破原來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分開發(fā)和利用數(shù)字化資源，做好本校的數(shù)字化資源平臺建設(shè)工作。數(shù)字化資源平臺的建立，既可以方便本校教師和學(xué)生更好地開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，同時也可以憑借資源共享與全國其他職業(yè)院校交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和進步，實現(xiàn)職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展。

目前很多高職院校都建立了數(shù)字化的教學(xué)資源，“主要包括電子圖書資源建設(shè)、數(shù)字視頻資源建設(shè)、數(shù)字化實訓(xùn)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)等四大類型”。[2]但是數(shù)字化教學(xué)資源與本文要討論的數(shù)字化資源平臺存在不同之處。事實上現(xiàn)在很多職業(yè)院校都開始注重數(shù)字化資源平臺的構(gòu)建，這也成為學(xué)校進行自我宣傳和推廣的一種方式，希望借助于網(wǎng)絡(luò)媒介提高學(xué)校的關(guān)注度和影響力。但一些研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校的數(shù)字化資源平臺構(gòu)建工作還存在很多問題，例如很多課程資源無法共享或共享范圍狹??；一些課程資源的適用性不強；重形式、輕應(yīng)用等。[3]因此要想真正建好數(shù)字化資源平臺，我們就需要認真思考與之相關(guān)的一些實際問題：究竟什么是數(shù)字化資源平臺？職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的構(gòu)建理念是什么？其內(nèi)容結(jié)構(gòu)又是怎樣的？

一、數(shù)字化資源平臺的內(nèi)涵與功能分析

（一）幾對相關(guān)概念的比較

要想把握數(shù)字化資源平臺的內(nèi)涵，我們需要對與之相似的幾個術(shù)語進行辨析。一個是“數(shù)字化教學(xué)平臺”，另外就是更為大眾所熟悉的“網(wǎng)絡(luò)課程”和“精品課程”。我們在文獻和生活中經(jīng)常會碰到這三個術(shù)語，也常出現(xiàn)混用的現(xiàn)象。它們雖然有許多相似之處，比如都是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，都是以數(shù)字資源為內(nèi)容，都是幫助實現(xiàn)某種教學(xué)活動等。但是仔細分析這三個術(shù)語，會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵、特點等各不相同。

關(guān)于數(shù)字化教學(xué)平臺，它是一種在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中所運行的新的教育產(chǎn)品。它為學(xué)習(xí)過程和課堂計劃提供了一種新的技術(shù)方法，扮演著教學(xué)環(huán)境的角色。數(shù)字化資源平臺可以看作是職業(yè)院校某專業(yè)的網(wǎng)上資源庫，而數(shù)字化教學(xué)平臺則是某種新穎而便捷的教學(xué)形式，兩者的功能和定義不同。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會曾對其下過定義:“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和?！盵4]通過定義可以看出網(wǎng)絡(luò)課程實際上仍是某門學(xué)科內(nèi)容的展現(xiàn)，只不過是借助于網(wǎng)絡(luò)這種媒介，其展現(xiàn)形式發(fā)生了改變。而數(shù)字化資源平臺不是對教學(xué)內(nèi)容的展示，而是某一專業(yè)的資源庫，是客觀素材的呈現(xiàn)。

精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程不同，網(wǎng)絡(luò)課程旨在保證學(xué)習(xí)資源的開放性與可獲取性，而精品課程建立的根本目的是幫助和指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)然在現(xiàn)實導(dǎo)向上，可能出現(xiàn)與最初建設(shè)初衷相悖的現(xiàn)象。當(dāng)前的精品課程建設(shè)存在許多問題，評比的最初目的是要挑選出優(yōu)質(zhì)的課程資源，以網(wǎng)絡(luò)的形式予以呈現(xiàn)，在實現(xiàn)資源共享的同時，也對其他職業(yè)院校教師起到引導(dǎo)和激勵的作用。然而現(xiàn)實情況卻是職業(yè)院校在應(yīng)對國家或市級精品課程評選的過程中表現(xiàn)出了太強的功利性，在建設(shè)理念上出現(xiàn)問題，例如沒有認真考慮課程建設(shè)的質(zhì)量問題，而是出于一種與其他學(xué)校競爭或者攀比的心理。正是由于出發(fā)點和動機的不正確，所以當(dāng)前的精品課程資源多是展示性的，是以評審專家作為瀏覽對象的，沒有反映出課程的優(yōu)秀本質(zhì)。

下面從服務(wù)對象和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩個方面對這三個術(shù)語進行分析。首先是比較三者的服務(wù)對象。數(shù)字化教學(xué)平臺是服務(wù)于教師和學(xué)生兩個群體的。教師可以利用平臺完成自己的教授活動，學(xué)生則可以在平臺上完成自己的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)課程是服務(wù)于學(xué)習(xí)對象的，一般是學(xué)生群體。與數(shù)字化教學(xué)平臺相似，精品課程的服務(wù)對象也應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，但是如上所講，精品課程并未很好地發(fā)揮應(yīng)有功能。其次是比較三者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。數(shù)字化教學(xué)平臺針對教師和學(xué)生兩類群體分別設(shè)計了不同的內(nèi)容板塊。有面向教師的“精品課程平臺”、“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”和“專業(yè)共享資源庫平臺”。學(xué)生則可通過“學(xué)習(xí)活動”和“交流互動”板塊完成自己的學(xué)習(xí)活動。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)中也可以看出，數(shù)字化教學(xué)平臺的內(nèi)容要更為廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程是它的重要組成部分。兩類課程都是對某門課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，多是文字材料的堆積，資源不夠豐富，看似在安排上很有條理性，但是對實際的借鑒意義反而不大。

（二）“數(shù)字化資源平臺”的內(nèi)涵分析

借助于對數(shù)字化教學(xué)平臺、網(wǎng)路課程和精品課程的多角度分析，我們可以對數(shù)字化資源平臺的內(nèi)涵有更加深入的理解。數(shù)字化資源平臺一般是指根據(jù)實踐中存在的教育和教學(xué)需要，由學(xué)?；蚱渌麢C構(gòu)收集和開發(fā)的主要用于教學(xué)輔助的數(shù)字化資源。職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺主要是圍繞專業(yè)進行建設(shè)，形成某一專業(yè)的數(shù)字資源庫，目的也是輔助職校教師的教學(xué)活動。

2010年，教育部發(fā)布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》中“重點任務(wù)”的第八條明確提出要“開發(fā)制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)布、共享和管理系統(tǒng)。建設(shè)面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和社會人員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價、證書考核等功能；建設(shè)面向中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括資源獲取、教研交流、進修提高等”。[5]現(xiàn)在不止中等職業(yè)學(xué)校，許多高等職業(yè)院校也紛紛建立了一些以學(xué)校為單位的網(wǎng)站，沒有建立網(wǎng)站的學(xué)校也逐漸意識到數(shù)字化資源平臺對職業(yè)教育的重要價值和意義。

（三）職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的功能定位

眾所周知，職業(yè)教育與普通教育相比具有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育是與工作體系緊密相連的，因此職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)性和實踐性，單憑傳授理論知識無法使學(xué)生真正掌握工作技能。需要借助于實訓(xùn)設(shè)備、項目或案例，要爭取在盡量真實或模擬的工作環(huán)境中鍛煉學(xué)生的操作能力。而現(xiàn)在有很多職業(yè)院校教師仍然傾向于采取傳統(tǒng)的講授法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果很一般，不能達到學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準要求。

導(dǎo)致這種狀況的原因有很多：有的是因為學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備和場地的限制；有的是因為教師已經(jīng)習(xí)慣了理論知識的傳授，對于更加實踐化、操作化的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計沒有掌握，需要一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因此有必要建立數(shù)字化資源平臺，突出職業(yè)教育特性，為教師教學(xué)服務(wù)，而非為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因為學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程等許多途徑獲取知識。數(shù)字化資源平臺更應(yīng)當(dāng)突出其對教師教學(xué)的影響和作用，成為教師教學(xué)設(shè)計的資源來源點和參考點，幫助教師根據(jù)不同的教學(xué)需要和個人需要完成符合職業(yè)教育特點的教學(xué)設(shè)計。

二、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的建構(gòu)理念

數(shù)字化資源平臺的建立需要在一定的理念指導(dǎo)下進行，建立者首先應(yīng)當(dāng)明確平臺建立的基本方向和原則。既然我們已經(jīng)確定了職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的功能定位，確定其為教師教學(xué)服務(wù)的功能，接下來要考慮的就是如何設(shè)計和安排平臺，應(yīng)當(dāng)以怎樣的邏輯思路選擇和組織平臺上要呈現(xiàn)的內(nèi)容。不同理念指導(dǎo)下的數(shù)字化資源平臺會有不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也會帶來不同的現(xiàn)實效果。筆者經(jīng)分析和判斷，認為職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺應(yīng)該包含的建構(gòu)理念有：

(一)要與現(xiàn)有課程資源錯位，產(chǎn)生增量

應(yīng)當(dāng)說當(dāng)前職業(yè)院校在教學(xué)實踐中并不缺乏課程資源，除了教材之外，多媒體教室、實訓(xùn)室以及其他一些輔助教學(xué)的資源都可以看做學(xué)校的課程資源，都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。職業(yè)院校教師普遍對教材較為熟悉，教材成為其教學(xué)的主要參考依據(jù)。在這樣的前提之下，我們就沒有必要將教材的相關(guān)內(nèi)容一一羅列到網(wǎng)絡(luò)平臺之中了。當(dāng)前有許多網(wǎng)站是將學(xué)校用到的教材內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，不僅內(nèi)容較多，不方便閱讀，而且對其他地區(qū)的教師借鑒意義不大。理想的呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與當(dāng)前已有課程資源進行錯位，保證產(chǎn)生增量，并以片段化形式在網(wǎng)絡(luò)上進行展示。例如教學(xué)實踐中缺乏的工作現(xiàn)場的操作視頻、一些案例分析等，這些都會給教師教學(xué)帶來很大啟發(fā)。

（二）以便捷的網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大豐富了我們的生活，也使得人與人之間的溝通以及信息之間的傳遞更加便捷和迅速。相比書面文字的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)更能滿足職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺對資源共享的要求，也更能體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。因此需要在開發(fā)和設(shè)計職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺時，進行認真而完善的網(wǎng)站建設(shè)工作，包括網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站評估、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站整體優(yōu)化等一系列活動。數(shù)字化資源平臺在內(nèi)容上滿足要求之后，還要有一個很好的呈現(xiàn)形式或者載體，網(wǎng)絡(luò)就是我們要好好利用和挖掘的一種載體和工具。

（三）體現(xiàn)和反映職業(yè)教育特色

職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺自然要反映出自身特色，要真正做到為職業(yè)院校教師教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。前面已經(jīng)指出，職業(yè)教育與普通教育相比，其特殊性主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育是與工作體系緊密相連的，職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)性和實踐性。因此數(shù)字化資源平臺上呈現(xiàn)的內(nèi)容也要符合這種特色要求，從而發(fā)揮出對職業(yè)院校教師教學(xué)的幫助作用。以國家精品課程資源網(wǎng)為例，它包含了五大版塊：資訊中心、視頻專區(qū)、課程中心、資源中心和教材中心，與XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程中心相比，其精品課程中包含的內(nèi)容較少。如兩大網(wǎng)站中都有教學(xué)設(shè)計這塊內(nèi)容，國家精品課程資源網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計部分只簡單介紹了該課程的相關(guān)信息，如課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，沒有對問題進行聚焦，對該課程在實踐中應(yīng)當(dāng)包含的部分沒有進行詳細介紹，職業(yè)教育的獨特之處未能很好體現(xiàn)，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容其實踐性和操作性不突出。這樣設(shè)計出的平臺參考價值就不大了，需要重新篩選和組織資源，突出職業(yè)教育特色。

（四）關(guān)鍵特征在于資源的豐富性和客觀性

建立職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的一個很重要的出發(fā)點，是要推動實現(xiàn)教育資源的共享，為職業(yè)院校教師教學(xué)帶來更多便利，使不同地方的教師都能通過網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的教學(xué)工作，從而豐富教學(xué)資源，改善課堂教學(xué)效果。但是筆者瀏覽全國中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前平臺中的資源主要是以課件為主，網(wǎng)站中展示的也是從全國各地征集來的一些優(yōu)秀多媒體課件。而要想達到為教師教學(xué)服務(wù)的目的，僅僅通過課件的展示是遠遠不夠的。因為課件是某個教師個人的成果展示，帶有很強的主觀性和個體性，因而客觀性和普適性不強。教學(xué)作為一種極富有創(chuàng)造性的“藝術(shù)”活動，決定了不同的教師會選擇不同的教學(xué)風(fēng)格，對于同一門課程也會進行不同的教學(xué)設(shè)計。因此平臺上只放置課件供教師參考，其作用是非常有限的。

從平臺本身的角度講，網(wǎng)站資源必須具有豐富性才具有更多選擇性和參考價值，才能吸引更多用戶去點擊使用；從職業(yè)教育本身來講，職業(yè)教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都是多樣的，除了課堂教學(xué)之外，實訓(xùn)室的操作練習(xí)以及實習(xí)期間的實踐學(xué)習(xí)都很重要，且是必不可少的教學(xué)方式，因此職業(yè)教育過程中用到的資源必然也是豐富的，而非單一的。除了一些必要的文字說明外，圖片、工作現(xiàn)場視頻、仿真軟件、學(xué)習(xí)型游戲、一些案例分析等都是重要的資源。

（五）應(yīng)以專業(yè)為中心，結(jié)合課程開發(fā)和改革

對于同一個專業(yè)，由于不同學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，教師所選用的教材也會有些出入，因此在課程安排方面不同學(xué)校有不同的考慮和要求。即使是開設(shè)了相同的課程，由于不同學(xué)校在教學(xué)條件、教師個人能力和個人素質(zhì)等方面存在不同，所以不同學(xué)校關(guān)于某門課程的教學(xué)設(shè)計難以完全一致。這樣以課程（尤其是學(xué)校申報的精品課程）為中心建立數(shù)字化資源平臺，呈現(xiàn)一些教師設(shè)計的課件或在某門課程中會使用的一些資源 （圖片、視頻等），對其他地區(qū)職業(yè)院校教師的借鑒意義很有限，他們在使用資源時可能會遇到很多限制。因此職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)進行建設(shè)。

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的建立雖然應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為中心，但是在構(gòu)建時也要注意與課程開發(fā)和課程改革相結(jié)合。許多職業(yè)院校一直在推行的項目課程強調(diào)對工作生活和工作過程的重視。學(xué)校項目課程的開發(fā)往往首先從專業(yè)做起，邀請企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析，依據(jù)分析出的工作任務(wù)和職業(yè)能力設(shè)計項目課程，以真實或模擬情境中的項目為載體展開教學(xué)。這樣開發(fā)出來的課程最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，最能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)校培養(yǎng)出合格的技能型和技術(shù)型人才。因此職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺在內(nèi)容上要反映出某種工作過程。職業(yè)院校教師往往在專業(yè)理論知識方面掌握很熟練，但是大部分教師對專業(yè)所面向的未來工作崗位的工作流程缺乏了解。因此需要建立這樣的數(shù)字化資源平臺，為其教學(xué)設(shè)計服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

三、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

確定了職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的建構(gòu)理念之后，就需要將其實踐運行了。這就涉及到平臺的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題了。究竟職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺應(yīng)該如何篩選和組織要呈現(xiàn)的內(nèi)容呢？

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)應(yīng)以專業(yè)為中心，平臺上呈現(xiàn)出的不是已有教材上的內(nèi)容，而是圍繞工作過程和工作模塊設(shè)計的一些資源。以前按照教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的邏輯順序，許多平臺上都分為課程特色、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)等幾個版塊。這種劃分對教師的實際教學(xué)參考意義有限，不能體現(xiàn)出對職業(yè)教育而言非常重要的工作過程。因此需要依據(jù)開發(fā)的項目課程設(shè)計資源平臺上的內(nèi)容。

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺要依據(jù)企業(yè)專家和教師分析出的工作任務(wù)和職業(yè)能力確定課程體系?？赡芤蚱茖W(xué)校原有的課程體系，重構(gòu)新的項目課程體系。把確定下來的課程放到資源平臺上，成為一級檢索。然后再為每門課程設(shè)計要學(xué)習(xí)的課程項目，這些課程項目按照一定的順序進行排列。課程項目的下一級是模塊，模塊之下是學(xué)習(xí)單元，最后就是切實用于教學(xué)的學(xué)習(xí)情境了。資源平臺上要有對每一個模塊的簡介，還要有單元簡介。學(xué)習(xí)情境包含的內(nèi)容較多，因為它是與教師教學(xué)最直接相關(guān)的一個部分。首先就是要介紹某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次要對教師需要用到的教學(xué)資源進行介紹，包括多媒體、模擬軟件以及一些與之相關(guān)的規(guī)格表或技能評判表等。另外平臺上對與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的安全及其注意事項也要注明，這對學(xué)生來說現(xiàn)實意義很大，因此需要教師在教學(xué)時將這部分內(nèi)容告訴學(xué)生。最后就是工作過程和教學(xué)評價部分，這也是對教師而言最為缺乏但需要了解和掌握的部分。其中工作過程部分要對具體的操作步驟、操作方法與說明以及服務(wù)標(biāo)準都要解釋清楚，展示在資源平臺上。

模塊、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)情境是數(shù)字化資源平臺的主體部分，但不是全部，除此之外還要有其他資源作為輔助內(nèi)容，例如一些案例的分析、工作片段的視頻等。通過分析帶有工作情境的案例，學(xué)生可以更加直觀地感受到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，以及靈活應(yīng)對工作中出現(xiàn)的突發(fā)狀況的重要性。而工作片段的視頻更是職業(yè)教育中不能缺少的一部分內(nèi)容，由于教師日常教學(xué)中很少會為學(xué)生播放這樣的視頻，所以有必要在平臺中加入該類型資源。這樣資源平臺上包含的類型會非常多樣，既有文字材料，又有圖片和視頻，資源的豐富性充分體現(xiàn)。

總之，職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺應(yīng)當(dāng)確立與課程開發(fā)和課程改革相結(jié)合的基本原則，依托開發(fā)的項目課程建設(shè)資源平臺，為更多教師在實踐中的教學(xué)工作提供切實的指導(dǎo)，幫助更多職業(yè)院校教師領(lǐng)悟項目課程改革精神，提高自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更加合格、更加優(yōu)秀的技能型和技術(shù)型人才。

[1]張琦.談信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)[J].天津職業(yè)學(xué)校聯(lián)合學(xué)報,2008(04):58.

[2]陳福明,牛士華等.高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)路徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2008(10):87.

[3]程嘯天.高校課程資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].安徽師范大學(xué),2011:32-33.

[4]教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[EB/OL].http://www.cve.com.cn/biao_zhun_gu i_fan/jishuguifan.htm.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃

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