王克勝，劉正操

（1.安徽舒城千人橋中學，安徽 舒城 231320；2.安徽淮北實驗小學，安徽 淮北 235000）

縱觀信息技術公開課、觀摩課或優(yōu)質(zhì)課，我們總能看到教師駕輕就熟地使用“情境創(chuàng)設”來導入新課，“有無教學情境”似乎已成為人們評價一堂課優(yōu)劣的標準之一。的確，良好的教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還能使課堂變得更加生動、精彩。但是，我們也應該清醒地認識到，創(chuàng)設教學情境只是一種教學手段，而不是教學目的，如果把手段當作目的來追求，往往會影響教學效果。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時一定要遵循學生學習的心理規(guī)律，從學生已有的認知結構、生活經(jīng)驗和學習環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容科學、合理地進行創(chuàng)設。否則會畫蛇添足，甚至事倍功半。

為此，筆者根據(jù)多年從事信息技術學科一線教學的實踐經(jīng)驗，認真剖析了信息技術課堂教學中情境創(chuàng)設常見的幾種“流行病”,以期找出防治措施。

一、舍本求末，教學情境隨意化

在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常看到一些教師為了追求“華麗”的教學情境，忽視了情境創(chuàng)設的目的性和實效性，甚至舍本求末，不惜以犧牲課堂教學時間為代價而使情境創(chuàng)設走入誤區(qū)。

比如筆者聽過一節(jié)省級研修觀摩課，授課內(nèi)容是粵教版高中信息技術基礎（必修）第四章第二節(jié)《用智能工具處理信息》。授課老師首先用央視《小崔會客》中的一段視頻來進行情境導入。該視頻從主持人崔永元采訪安徽省原省委書記王金山開始，崔永元從王書記家鄉(xiāng)東北的二人轉(zhuǎn)談到安徽的黃梅戲，最后引到安徽在全國有很多個“第一”，自然而然地談到安徽的自主創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。王金山書記就崔永元的提問，妙語連珠地回答了安徽的自主創(chuàng)新品牌，其中就談到了科大訊飛的智能語音技術。隨后，崔永元邀請安徽科大訊飛信息科技股份有限公司總裁劉慶峰和合肥市市長吳存榮上臺。劉慶峰總裁介紹了科大訊飛研發(fā)的智能語音技術，并現(xiàn)場用該技術模仿崔永元的聲音來采訪王金山書記，王書記根據(jù)提問回答相關問題。

該段視頻確實與新課教學內(nèi)容有關，也能巧妙地導入新課。但實際教學效果卻并不理想。當時筆者計算了一下時間，該段視頻竟然長達10分40秒。一節(jié)45分鐘的課竟然在情境導入部分就花去了十多分鐘，這樣的情境導入能成功嗎？在后面的新課教學中，很多學生一臉茫然。他們可能還沉浸在主持人崔永元幽默風趣的語言中，有的同學還在回味王金山書記的精彩回答，更有一部分同學對智能語音技術模擬崔永元說話的腔調(diào)覺得很新奇。這樣的情境創(chuàng)設由于用時太長，分散了學生的注意力，學生“進得去，出不來”，而且由于導入部分花去太多的時間，新課教學部分只能草草收場。

像這種過分注重形式，喧賓奪主式的情境創(chuàng)設，與新課程的理念背道而馳，也起不到情境創(chuàng)設應有的效果。

二、舍近求遠，教學情境形式化

一個好的“情境設計”，能使學生主動思考問題，積極投身到自主探索、合作交流的學習氛圍中，甚至能夠突出教學重點、化解教學難點，這樣的“情境設計”，才是我們所追求的。然而，在現(xiàn)實教學中，我們看到有些老師在情境創(chuàng)設時一味追求時髦、花俏，舍近求遠，最后反而得不償失。例如，筆者參加過一次市級高中信息技術優(yōu)質(zhì)課評選活動。指定的授課內(nèi)容是粵教版高中信息技術基礎（必修）第三章第一節(jié)《報刊類文本信息的加工與表達》。其中一位老師通過從網(wǎng)上下載的學生獲獎作品制成課件向?qū)W生展示來進行情境導入，然后向?qū)W生介紹這些優(yōu)秀作品“優(yōu)秀”在哪些方面，讓學生模仿學習。而另一位老師則利用自己平時收集的學生在課堂上設計的賀卡來進行情境導入，這些賀卡有設計較為科學、精美的，也有設計不太美觀的，這位老師讓學生從中挑選出優(yōu)秀的作品，并說明挑選的理由。很顯然后面這位老師的教學情境學生更容易接受。這些水平參差不齊的作品，與學生自身制作水平差不多，學生感覺更為親切。因為，優(yōu)秀作品對基礎較好的學生來說有很好的借鑒作用，水平一般的作品也能讓基礎較差的學生找到自信心，無形中讓這部分學生克服了畏難心理，提高了學習的積極性和主動性。

因此，情境創(chuàng)設絕不要舍近求遠，要多從學生實際出發(fā)，從學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源。這樣的教學情境可能才是學生真正需要的，才能真正起到情境創(chuàng)設的效果。

三、狗尾續(xù)貂，教學情境泛濫化

有些教師為體現(xiàn)新課程理念，認為情境創(chuàng)設越多越好。于是冥思苦想，創(chuàng)設過多、過濫的教學情境。例如，筆者聽過一節(jié)校際交流課，授課內(nèi)容是粵教版高中信息技術基礎（必修）第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達》。授課老師首先通過課前準備好的優(yōu)秀多媒體作品向?qū)W生展示來進行情境創(chuàng)設，引入新課。然后教師在講授制作多媒體作品的基本過程時，每講解一個過程，都是先用一二個優(yōu)秀作品來示范說明。這樣，一節(jié)課下來，老師反復展示了六七個優(yōu)秀的多媒體作品，讓學生感到眼花繚亂。這種靠“情境轟炸”式的教學勢必會阻礙學生的思維，更容易造成學生被老師牽著鼻子走，嚴重阻礙了學生主動探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

因此，情境創(chuàng)設不在多而在于精，不應只求數(shù)量，而應更注重質(zhì)量。教師應根據(jù)整個教學過程安排的需要，在知識的重點處、疑難處和關鍵處，設計一個或幾個具有啟發(fā)性、探索性、挑戰(zhàn)性和全局性且與主題緊密吻合的教學情境，貫穿整個課堂，并成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，既使得整個課堂能圍繞該情境展開，又使得教學任務得以輕松實現(xiàn)，這樣的情境才符合新課程理念。

四、千篇一律，教學情境模式化

一談到教學情境，人們首先想到的就是利用視頻、動畫、圖片、聲音等多媒體手段來創(chuàng)設情境。其實，千篇一律地利用多媒體來創(chuàng)設情境未必就是學生喜歡的。有時，一張簡單的圖片、一則小故事、一個小游戲、一件生活中的小事例都可能帶來很好的教學情境。因此，教學情境的創(chuàng)設應該從學生的實際出發(fā)，不能一味地模仿，更不能投機取巧地把別人的教學設計采用“拿來主義”。例如，筆者參加過一次省級信息技術教學設計評比活動。在評比中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》課竟然有十多篇教師的教學設計完全雷同，特別像情境導入部分，大部分教師的教學設計都是這樣的：首先投影屏幕上提出問題：某某年舉辦的奧運會在哪個國家舉行，中國運動員一共拿了多少枚金牌？然后讓學生上網(wǎng)搜索。唯一不同的是“某某年”中的年份不同而已。如此的教學設計更多的是從網(wǎng)上效仿別人的東西。其實，不同的教學對象，不同的教學時間段，同樣的教學情境所產(chǎn)生的效果可能完全不一樣。網(wǎng)絡普及到今天，仍拿這么簡單的問題讓學生上網(wǎng)搜索，學生會感興趣嗎？因此，如果教師只是照搬別人的東西，不能潛心鉆研教材，不能從學生實際出發(fā)，勢必很難調(diào)動起學生的學習積極性和興趣。這樣創(chuàng)設出來的情境，學生自然不會感興趣，也起不到應有的教學效果。

在信息技術課堂教學情境創(chuàng)設中存在諸多問題并不可怕，只要我們每一位信息技術教育工作者能夠緊緊圍繞信息技術課程標準進行教與學，并以信息技術課程目標的達成為已任，以“為了學生一生發(fā)展”為目標，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能創(chuàng)設出更加科學、合理、有效的信息技術課堂教學情境，這樣的課堂也一定會是學生喜歡的、易于學生發(fā)展的信息技術高效課堂。

[1]陳梅.淺議信息教學情境創(chuàng)設中的問題與對策[J].中國信息技術教育,2010(20).

[2]鄭茜.信息技術教學情境創(chuàng)設的研究[J].中國教育信息化,2011(22).

[3]吳培玉.以情境創(chuàng)設激活高中信息技術教學課堂[J].浙江教育技術,2011(6).

[4]周艷云.信息技術教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)與反思[J].信息教研周刊,2012(11).