浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賴麗娜

審計職業(yè)判斷是指審計人員在特定的環(huán)境下依據(jù)審計準則，運用自身積累的知識和經(jīng)驗，對具體的審計事項是否存在錯報、漏報和審計行為是否合理，從而獨立、客觀、公正地做出的專業(yè)性較強的一種斷定或選擇。市場需求的審計人員不僅要有基礎(chǔ)審計知識，而且還要求其具備職業(yè)判斷能力，高職教育應(yīng)該積極響應(yīng)需求進行教學(xué)改革。

1 目前高職審計教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 審計涉及知識寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺困難

審計學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，并與許多相關(guān)學(xué)科的理論互相滲透。但目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識較少，時間也不長，更沒有實務(wù)工作的經(jīng)驗，有些知識雖然已經(jīng)接觸到，但也只是停留在書本上，零散而抽象。如果學(xué)生主動攝取課外知識動力和能力不足的話，所能獲取的理論知識是非常有限的，這就需要任課教師進行大力的教學(xué)改革。而且，涉及的相關(guān)課程在不同的學(xué)期開課，而且課程間隔還較長，難免會忘記，所以，學(xué)習(xí)過程中常常遇到要用的知識尚未開課或者想不起來，這在很大程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使原本就艱澀的學(xué)習(xí)雪上加霜。目前，在每學(xué)期的學(xué)生座談會意見反饋上都常能聽到學(xué)生說審計學(xué)難學(xué)、找不著思路等意見。

1.2 審計極強的操作性，讓學(xué)生難以把握審計實務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

審計業(yè)務(wù)往往涉及面廣，所包含的信息量又大。而且審計中講的業(yè)務(wù)極少在學(xué)生身邊發(fā)生，很多事物學(xué)生連聽都沒聽過，學(xué)生對很多審計業(yè)務(wù)都十分陌生。教材中的例子很多是國內(nèi)外審計案例的節(jié)選，往往會簡單介紹注冊會計師實施的審計方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有時候會提醒應(yīng)注意的問題，或介紹常見的錯弊表現(xiàn)形式，但很少有具體的審計過程介紹。導(dǎo)致學(xué)生看著“小說”一樣的案例貌似很有道理，但實際自己的思路很少。對審計過程中最重要的，如查出錯弊的邏輯推理過程是怎樣的、審計人員分析思路的發(fā)展過程是怎樣的、具體工作底稿是怎樣填寫的、具體依據(jù)是什么等關(guān)鍵問題，根本沒有詳細描述，或涉及很少。學(xué)生想象的多，眼見的少，這使學(xué)生扎扎實實發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。

1.3 教學(xué)師資隊伍審計實務(wù)經(jīng)驗缺乏

就審計師資隊伍而言，不管是剛畢業(yè)的博士還是碩士，都較缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。學(xué)校要求教師為“雙師型”教師，很多老師考取了審計師、會計師、注冊會計師等證書，雖然雙師比例較高，但真正有實務(wù)經(jīng)驗的老師并不多。大部分老師的知識都是從“書本”到“書本”，從“理論”到“理論”。即使一些教學(xué)時間較長的老師，對很多審計理論如“重要性水平”、“審計風(fēng)險”等概念還無法向?qū)W生講解透徹。上課老師很認真、很辛苦，但學(xué)生還是普遍反映審計難學(xué)、抽象、抓不住主旨。教師依據(jù)教材傳授知識，課堂上實踐方面的信息量少，所以教學(xué)效果不好。

1.4 審計實務(wù)本身的特點，讓習(xí)慣于標準答案的學(xué)生無從著手

上過會計課和審計課的老師會發(fā)現(xiàn)，會計課上學(xué)生的配合度很高，做會計業(yè)務(wù)的時候?qū)W生動作很快，情緒也很高，整個課堂的狀態(tài)也很好。但到了審計課上，就沒有這種好的狀態(tài)了，大部分學(xué)生都顯得茫然無措，不知從何下手。這是因為審計學(xué)科的思維方式和其他會計類課程的思維方式截然不同。對一個事件的判斷，它沒有直接唯一的依據(jù)和結(jié)論，它更多依據(jù)的是審計人員自身的職業(yè)判斷。這對初學(xué)審計的學(xué)生來說，無疑是一頭霧水、無從著手。

2 高職會審專業(yè)學(xué)生審計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)改革與實施

2.1 教學(xué)目標的定位與落實，課程體系的完善與發(fā)展

每年浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會審專業(yè)都會進行專業(yè)調(diào)研，主要包括畢業(yè)生調(diào)研、課程建設(shè)調(diào)研和實習(xí)生調(diào)研等，通過調(diào)研了解市場對學(xué)生的需求，市場對畢業(yè)生技能的需求，也了解畢業(yè)生對學(xué)校所開設(shè)課程的意見等。通過調(diào)研，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)目標。主要培養(yǎng)面向紹興及周邊地區(qū)中小企業(yè)、會計師、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)，重誠信、會核算、懂審計的會計與審計人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力課程(基礎(chǔ)會計實務(wù)、會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納實務(wù)、出納技能實訓(xùn)等)，專業(yè)核心能力課程(財務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、會計電算化、成本會計、審計學(xué)、審計電算化、企業(yè)納稅實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、審計綜合模擬實訓(xùn)、審計電算化實訓(xùn)等)，專業(yè)拓展能力課程(小企業(yè)ERP系統(tǒng)實施、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、資產(chǎn)評估實務(wù)、內(nèi)部審計等)，還有一些專業(yè)選修課。除此之外，每年都安排了校外的調(diào)研與實習(xí)，分別是大一的認知實習(xí)、大二的專業(yè)調(diào)研與實習(xí)、大三的頂崗實習(xí)?？v觀整個課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都配有相應(yīng)的實訓(xùn)課程，實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)的融合。而且在課程設(shè)置上呈現(xiàn)階梯漸進的格局，再者，分別在三年中開設(shè)有校企合作的調(diào)研和實習(xí)課程。

2.2 教學(xué)模式的改革與實踐

(1)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實施“學(xué)為主、教為輔”的教學(xué)模式。強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和提前學(xué)習(xí)，教師的“教”主要是提綱挈領(lǐng)、輔導(dǎo)的教。會審專業(yè)審計方面的核心課程包括審計學(xué)、審計電算化、內(nèi)部審計以及審計綜合模擬實訓(xùn)、審計電算化實訓(xùn)等都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，課程組把課程相關(guān)的課件、案例資料、自學(xué)指導(dǎo)書、參考書和習(xí)題等教學(xué)資源都放在平臺上，學(xué)生可以利用這些資源進行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，課后也可以進行測驗，并與老師在平臺進行溝通交流等。課堂教學(xué)時，老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況對審計理論進行講解、結(jié)合平臺案例組織學(xué)生進行討論與點評總結(jié)，并布置課外閱讀任務(wù)，通過這樣的模式，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。而且，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課程要求期末從平臺組卷，這也迫使學(xué)生把學(xué)習(xí)放在平時，因為期末突擊基本是不可能完成的任務(wù)。

(2)合理安排審計理論與實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時。學(xué)生座談會有學(xué)生提出希望加強審計實務(wù)操作練習(xí)等意見，這是因為審計課是一門實踐操作性很強的課程，所以在教學(xué)內(nèi)容和課時安排上考慮了這一點。比如，審計學(xué)這門課一周4課時，對教學(xué)內(nèi)容上進行了重組，保留了重要的如審計業(yè)務(wù)約定書、審計風(fēng)險評估、審計計劃等理論知識，其他理論放在業(yè)務(wù)循環(huán)中穿插講解，實踐學(xué)時約占到35%，主要是審計計劃的制定和各業(yè)務(wù)循環(huán)的實驗練習(xí)。審計電算化課一周4學(xué)時，主要是借助計算機和審計軟件開展審計教學(xué)，側(cè)重審計的實踐操作，該課程實踐學(xué)時約占到50%。除此之外，在這些課程開設(shè)的學(xué)期末都安排了一周的實訓(xùn)課時，利用集中的時間訓(xùn)練審計實務(wù)操作，都是老師利用下企業(yè)鍛煉收集到的綜合的某家公司的業(yè)務(wù)資料，具有較強的實效性，也克服了課程實驗練習(xí)的分散和片段性。

(3)改革審計教學(xué)的方式和方法。以往審計教學(xué)都是老師講單口相聲，舉的例子也往往是會計題的另一種形式，學(xué)生聽得云里霧里，審計思維和操作的掌握效果很不好。面對存在的問題，進行了大力的改革與嘗試。嘗試實施理論點講式、案例討論和學(xué)生上講臺等結(jié)合的教學(xué)方法。課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論點講和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上，及時考評學(xué)生的自學(xué)效果，組織小組案例討論。實踐證明，該教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實務(wù)分析能力。

(4)采用靈活多樣的考核辦法。原先純粹以期末閉卷考試卷面得分為學(xué)生課程的最終學(xué)習(xí)成績，在現(xiàn)在的形式下已完全不適用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課程的整個過程，所以，要重視對過程和結(jié)果的綜合評價。為了客觀考核和綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，對考核辦法進行了改革。理論課程成績=平時成績40%(課堂表現(xiàn)7%，出勤3%，小組討論和上臺演講10%，課堂提問10%，預(yù)習(xí)筆記和作業(yè)評分10%)+期末考試60%(理論知識30%，審計實務(wù)案例分析30%)。實訓(xùn)課程成績=平時成績60%(課堂表現(xiàn)20%，操作規(guī)范20%，出勤10%，團隊合作10%)+期末成績40%(實訓(xùn)成果的質(zhì)量)。實踐證明，將學(xué)生實踐中的表現(xiàn)和課程的考試結(jié)合起來，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和積極主動性。

2.3 強化師資隊伍建設(shè)

教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)判斷能力的重要保證。審計教師不僅需要具備豐富的審計理論知識，還應(yīng)具備實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。由于老師往往是從學(xué)校到學(xué)校，存在實踐經(jīng)驗的缺乏，因此采用多種方式來彌補不足。

(1)下企業(yè)鍛煉。專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是提升教師綜合素質(zhì)的重要舉措，是教學(xué)貼近市場、促進學(xué)生高就業(yè)率的重要途徑，也是教育部門對專業(yè)教師的要求。以課程組的形式帶著課題任務(wù)申請下企業(yè)，參與實務(wù)工作，收集資料，完成課題研究，提交課題成果并由分院進行考核評定。通過下企業(yè)鍛煉，老師的實踐能力得到了提升，也提高了教師專業(yè)課的上課效率，使課堂教學(xué)更加實際、生動和有效。通過下企業(yè)鍛煉，專業(yè)的《審計綜合模擬實訓(xùn)》、《審計電算化實訓(xùn)》校本教材已經(jīng)用于實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生和老師反響都很好。

(2)加強與會計師事務(wù)所的校企合作。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審計職業(yè)判斷能力，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會審專業(yè)近幾年積極開展與會計師事務(wù)所的校企合作，不斷拓展合作的寬度和深度。邀請事務(wù)所審計人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取和課程標準的制定，還聘請事務(wù)所審計人員來兼職任課，特別是審計實驗和實訓(xùn)課程，借助他們強實踐的優(yōu)勢來彌補原先師資隊伍的不足。

(3)重新確定師資招聘要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的審計職業(yè)判斷能力，老師首先要有審計職業(yè)判斷能力。現(xiàn)在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在招聘教師時，重視受過相應(yīng)教育并具備審計實務(wù)工作經(jīng)驗的注冊會計師擔(dān)任專任或兼職教師，特別是對具有上市公司審計實務(wù)經(jīng)驗的注冊會計師尤為重視。

2.4 實訓(xùn)基地配套建設(shè)

(1)建設(shè)仿真實訓(xùn)室，開展審計模擬實訓(xùn)。由于學(xué)生從未接觸過審計實務(wù)工作，對審計程序、審計方法缺乏感性認識，教師如果僅僅依據(jù)書本進行教學(xué)則很難達到理想的教學(xué)效果。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有浙江省示范性實訓(xùn)基地——經(jīng)管實訓(xùn)基地，會審專業(yè)建有仿真的審計實訓(xùn)室，還專門進行職業(yè)氛圍營造，主要是在校內(nèi)為學(xué)生提供一個身臨其境的機會。提供了一整套從憑證、賬簿到報表的會計資料，然后學(xué)生分組組成模擬的會計師事務(wù)所，小組內(nèi)明確崗位職責(zé)和審計任務(wù)，協(xié)助完成審計任務(wù)。實訓(xùn)指導(dǎo)老師在實訓(xùn)中設(shè)置一些不確定性的因素，要求學(xué)生運用職業(yè)判斷。這樣學(xué)生既可以直觀地掌握審計工作程序和方法，加強對審計理論知識的理解，達到理論與實踐結(jié)合的目的，又可以有機會運用職業(yè)判斷，能明白不同判斷對審計結(jié)果的影響，使學(xué)生的職業(yè)判斷能力得到加強。

(2)加強與職業(yè)界的聯(lián)系，創(chuàng)新校外實踐基地。加強與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所的聯(lián)系，建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生以審計助理的身份有機會多渠道、多層次地參與審計實踐，真正投入到實際的經(jīng)濟環(huán)境中去，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生的審計職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。

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