杜建慧，郭萬(wàn)群

（中原工學(xué)院，鄭州450007）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不斷深入，全國(guó)高校也在不斷地深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.這種改革是以學(xué)生發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，面向高等教育國(guó)際化的社會(huì)需求，是面向?qū)W校本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育需求，是新形勢(shì)下我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主旋律.在高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能用英語(yǔ)直接進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并能用英語(yǔ)從事今后的工作，在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力；同時(shí)能拓展其國(guó)際視野，提升跨文化交流、溝通、合作以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要.

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校本科教學(xué)工作的重要組成部分，應(yīng)納入學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)工作之中.為適應(yīng)高等教育國(guó)際化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，廣大英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念，找準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位，改革培養(yǎng)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

1 教學(xué)內(nèi)容改革是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的核心任務(wù)

探索面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容及課程體系是關(guān)鍵.隨著高等教育的不斷改革，本科人才培養(yǎng)方案的改革也在深化，高校紛紛修改人才培養(yǎng)方案，普遍壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)，同時(shí)，我國(guó)高校學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平不斷提升.因此，為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）的理念廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中.CBI不僅成為大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的重要原則之一，也是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原則.廣大教師充分認(rèn)識(shí)到基于學(xué)生興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求的重要意義，在課程體系建設(shè)中，積極探索分類(lèi)、分級(jí)、分層次的教學(xué)方式，除了基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)綜合課、視聽(tīng)說(shuō)課等大學(xué)英語(yǔ)核心課程外，在大學(xué)英語(yǔ)提高階段，還為學(xué)生開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作等語(yǔ)言提高課程以及各種ESP（English for Spectial Purposes）課程，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求.

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革工程的深入，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E－Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）、慕課（MOOCs）發(fā)展迅猛，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探索基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有效利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教育資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［1］.教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式［2］，推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的深度改革.在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從傳統(tǒng)單一的印刷圖書(shū)（教材）轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化、數(shù)字化的教學(xué)資源，在媒體形式上呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，而且?guī)熒紖⑴c到教學(xué)資源的共建之中，現(xiàn)代教學(xué)媒體作為一種表現(xiàn)工具，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容［3］.

2 面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的具體實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性.因此，設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授.所以，大學(xué)英語(yǔ)作為以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為教學(xué)對(duì)象的公共基礎(chǔ)課程，其定位必須是為高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù).隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、教育信息化、英語(yǔ)國(guó)際化的不斷深入，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的不斷提升、大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該定位在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Spectial Purposes）上［4］.根據(jù)分類(lèi)分層次教學(xué)原則，圍繞學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展定位，實(shí)施以ESP為主體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革，既要加強(qiáng)通用英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）和ESP之間的交叉融合，又要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行深度整合.將MOOCs（慕課）課程理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，凝練和固化校本特色的課程體系，培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才.

2.1 個(gè)性化的課程設(shè)置

課程設(shè)置指依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，確定課程門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定學(xué)分和教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系.探索個(gè)性化、多元化課程設(shè)置，必須根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基本原則和指導(dǎo)思想，圍繞本校學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)和發(fā)展定位，通過(guò)對(duì)需求進(jìn)行充分有效的分析，整合各種教學(xué)資源，按照本校大學(xué)英語(yǔ)教育改革規(guī)劃，確立校本大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、不同層次、不同需求的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高.

分類(lèi)、分層次、分級(jí)教學(xué)是近二三十年我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要成果之一.大學(xué)英語(yǔ)教育工作者必須以學(xué)生英語(yǔ)水平的提高為基礎(chǔ)，根據(jù)高等教育國(guó)際化的需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)的改革，滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次的個(gè)性化需求.目前，在全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)界出現(xiàn)的ESP教學(xué)熱反映了新形勢(shì)下我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì).開(kāi)展以ESP為核心的課程體系改革是一個(gè)“適時(shí)”的抉擇.

聯(lián)系中原工學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)際，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須堅(jiān)持分類(lèi)、分級(jí)教學(xué)原則，圍繞學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展定位，設(shè)置具有校本特色的課程體系.課程設(shè)置必須堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”：①專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合；②必修課與選修課相結(jié)合；③課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；④EGP、ESP與通識(shí)教育英語(yǔ)EGE（English for General Education）深度融合.課程設(shè)置過(guò)程中需重點(diǎn)處理以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）課程設(shè)置既要反映專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求，又要充分滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生在個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展等方面的需求.

（2）在課程性質(zhì)方面，既要充分考慮新形勢(shì)下學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分壓縮的現(xiàn)實(shí)，確保各類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)必修課，又要充分利用學(xué)校的通識(shí)課（選修模塊），重點(diǎn)開(kāi)設(shè)各類(lèi)EGE和ESP課程，在大學(xué)英語(yǔ)必修前提下，給學(xué)生更多選擇權(quán)［5］，最大限度地滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的不同需求.

（3）由于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)壓縮，為了確保教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).

（4）進(jìn)一步更新觀念，處理好EGP和ESP課程之間的關(guān)系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，搭建科學(xué)、合理、系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，突出校本特色，確保大學(xué)英語(yǔ)四年不斷線，確保不同類(lèi)別、不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面都能得到充分的訓(xùn)練和提高.

2.2 多元化的教學(xué)資源

基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流模式，大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，MOOCs課程理念推動(dòng)了新媒介條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新發(fā)展，學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，也可以使用手機(jī)、iPad等新媒介自主學(xué)習(xí)，充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教學(xué)資源.新媒介條件下的課程體系改革應(yīng)該更好地服務(wù)于這種主流教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中的重要作用，打破傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為中心的教學(xué)觀念，除了開(kāi)發(fā)校本特色教材、選用其他優(yōu)質(zhì)教材，還要建設(shè)立體化、數(shù)字化的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中對(duì)真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境的需求，滿(mǎn)足多模態(tài)教學(xué)的需要，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的跨文化交流需求.

近年來(lái)，高校紛紛改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件，不僅普及了多媒體課堂教學(xué)，而且加強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，整合具有校本課程特色的大學(xué)英語(yǔ)課程資源.立體化、多元化的教學(xué)資源促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多元化，不僅保障了新媒介條件下多媒體、多模態(tài)課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生真實(shí)的、有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了交互式英語(yǔ)教學(xué)的需求，還極大地豐富了大學(xué)英語(yǔ)課程文化及校園文化.

2.3 高效率的教學(xué)管理

大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的主體不能局限于傳統(tǒng)意義上的教師，也包括學(xué)生，更離不開(kāi)教學(xué)管理者的參與.也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有教師、學(xué)生、管理者“三個(gè)主體”，而且，在我國(guó)高等教育體制下，管理者這個(gè)主體的作用不可低估，有時(shí)候甚至起到?jīng)Q定性的作用，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革離不開(kāi)管理者的重視和參與.

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革管理者主體是一個(gè)廣義的概念，既包括高等教育各級(jí)各類(lèi)行政主管，也包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)主管，甚至還包括教育部、各?。ㄊ校┐髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu).這些管理者是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的決策者、組織者、管理者，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的理解、支持和付出，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的決定性因素之一.除了上述主體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利開(kāi)展，也離不開(kāi)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)院、學(xué)生處和團(tuán)委等職能部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持.為了充分調(diào)動(dòng)各方積極性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)（大學(xué)外語(yǔ)部或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）必須加強(qiáng)與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)的交流互動(dòng)，保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施.

2.4 高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，需要一支高水平的師資隊(duì)伍.中原工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2011年獲得河南省教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)，學(xué)校以此為契機(jī)，進(jìn)一步明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，從服務(wù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的大局出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“四化”，即：教學(xué)團(tuán)隊(duì)理念化、教學(xué)理念行動(dòng)化、教學(xué)行動(dòng)研究化、教學(xué)研究成果化.

中原工學(xué)院通過(guò)完善制度、改進(jìn)工作機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展：①通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升了團(tuán)隊(duì)整體理論水平；②通過(guò)以項(xiàng)目為載體的教改、教研，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作.通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得了一批標(biāo)志性教改教研成果，發(fā)表了一批高水平教改論文，主編并出版了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和校本特色專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材.

中原工學(xué)院堅(jiān)持教改、教研、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，以本校在研的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃大學(xué)外語(yǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題等高層次項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，定期開(kāi)展樹(shù)標(biāo)兵、強(qiáng)師能的“精彩一課”觀摩教學(xué)比賽，引導(dǎo)廣大教師將觀摩教學(xué)與教師日常課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，有力地推動(dòng)了全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量.

為了進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)組織的工作效率，更好地服務(wù)于本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，我們對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化重組，改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)包括：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)部、中外合作項(xiàng)目外語(yǔ)教學(xué)部、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)部、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)部.

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正處于一個(gè)從EGP到ESP的轉(zhuǎn)型時(shí)期，急需一支具有ESP背景的“雙師型”教師隊(duì)伍［4］.隨著大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，不僅要講授傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能課，還要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需求給學(xué)生開(kāi)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes）.但高校缺乏行之有效的ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃或舉措，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有畏難情緒，不愿轉(zhuǎn)型，而且由于“雙師型”師資在學(xué)科專(zhuān)業(yè)歸屬、職稱(chēng)晉升等方面缺乏政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，致使合格的ESP師資嚴(yán)重匱乏.學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)到專(zhuān)業(yè)學(xué)院聽(tīng)課、為專(zhuān)業(yè)課外籍專(zhuān)家助課、到名校進(jìn)修、到國(guó)外高校訪修、提高ESP師資待遇等，有效地改善ESP師資匱乏的現(xiàn)狀，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng).

3 結(jié) 語(yǔ)

在高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性不言而喻.但隨著我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的不斷改革，特別是對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)的大幅壓縮，大學(xué)英語(yǔ)課程在全校通識(shí)教育必修課中的地位普遍被削弱.與此同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提高教學(xué)水平、提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的期望卻有增無(wú)減，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和主觀能動(dòng)性，而且要通過(guò)自身的不懈努力，盡可能地爭(zhēng)取管理者的理解和支持，最大限度地為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展服務(wù).

［1］王守仁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革十年回顧與展望［R］.北京：2011年中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇主旨發(fā)言，2011.

［2］教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］郭萬(wàn)群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語(yǔ)教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（1）：21－26.

［4］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2012（1）：10－15.

［5］文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（2）：283－292.