杜建慧，郭萬群

（中原工學院，鄭州450007）

隨著我國改革開放和經(jīng)濟文化發(fā)展的不斷深入，全國高校也在不斷地深化大學英語教學改革.這種改革是以學生發(fā)展為驅(qū)動，面向高等教育國際化的社會需求，是面向?qū)W校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育需求，是新形勢下我國高校大學英語教學改革的主旋律.在高等教育國際化背景下，大學英語教學應(yīng)該為學生專業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標服務(wù)，培養(yǎng)學生學術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接進行專業(yè)學習并能用英語從事今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往能力；同時能拓展其國際視野，提升跨文化交流、溝通、合作以及參與國際競爭的能力，以適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要.

大學英語教學改革是高校本科教學工作的重要組成部分，應(yīng)納入學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點工作之中.為適應(yīng)高等教育國際化和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，廣大英語教師要更新教學觀念，找準大學英語教學定位，改革培養(yǎng)模式，明確教學目標，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量.

1 教學內(nèi)容改革是大學英語課程建設(shè)的核心任務(wù)

探索面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學英語教學方法，改革教學內(nèi)容及課程體系是關(guān)鍵.隨著高等教育的不斷改革，本科人才培養(yǎng)方案的改革也在深化，高校紛紛修改人才培養(yǎng)方案，普遍壓縮大學英語課程的學分、學時，同時，我國高校學生入學英語水平不斷提升.因此，為了滿足學生的個性化需求，調(diào)動學生學習積極性，內(nèi)容依托教學（CBI）的理念廣泛地應(yīng)用于大學英語教學中.CBI不僅成為大學英語教材編寫的重要原則之一，也是教學實踐的指導原則.廣大教師充分認識到基于學生興趣和專業(yè)學習需求的重要意義，在課程體系建設(shè)中，積極探索分類、分級、分層次的教學方式，除了基礎(chǔ)階段開設(shè)綜合課、視聽說課等大學英語核心課程外，在大學英語提高階段，還為學生開設(shè)有英語口語、英語寫作等語言提高課程以及各種ESP（English for Spectial Purposes）課程，充分滿足學生的個性化需求.

近年來，隨著大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學改革工程的深入，數(shù)字化學習（E－Learning）、泛在學習（U－Learning）、慕課（MOOCs）發(fā)展迅猛，國內(nèi)高校開展基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學改革，探索基于計算機和課堂的大學英語教學模式，有效利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教育資源，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展［1］.教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》也明確提出了基于計算機和課堂的多媒體教學模式［2］，推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語課堂教學的整合發(fā)展，促進了教學觀念的根本轉(zhuǎn)變和教學內(nèi)容的深度改革.在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學內(nèi)容已經(jīng)從傳統(tǒng)單一的印刷圖書（教材）轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化、數(shù)字化的教學資源，在媒體形式上呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，而且?guī)熒紖⑴c到教學資源的共建之中，現(xiàn)代教學媒體作為一種表現(xiàn)工具，最大限度地優(yōu)化了教學內(nèi)容［3］.

2 面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學英語課程建設(shè)的具體實施

大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性.因此，設(shè)置大學英語課程時，應(yīng)充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授.所以，大學英語作為以非英語專業(yè)本科生為教學對象的公共基礎(chǔ)課程，其定位必須是為高校學生專業(yè)學習需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標服務(wù).隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化、教育信息化、英語國際化的不斷深入，隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提升、大學生入學英語水平的不斷提高，大學英語教育應(yīng)該定位在專門用途英語ESP（English for Spectial Purposes）上［4］.根據(jù)分類分層次教學原則，圍繞學校學科專業(yè)特色和發(fā)展定位，實施以ESP為主體的大學英語課程體系改革，既要加強通用英語EGP（English for General Purposes）和ESP之間的交叉融合，又要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學英語課程進行深度整合.將MOOCs（慕課）課程理念引入大學英語教學改革實踐中，凝練和固化校本特色的課程體系，培養(yǎng)國際化專業(yè)人才.

2.1 個性化的課程設(shè)置

課程設(shè)置指依據(jù)一定的培養(yǎng)目標，選擇課程內(nèi)容，確定課程門類及活動，確定學分和教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系.探索個性化、多元化課程設(shè)置，必須根據(jù)大學英語課程教學要求的基本原則和指導思想，圍繞本校學科的專業(yè)特色建設(shè)和發(fā)展定位，通過對需求進行充分有效的分析，整合各種教學資源，按照本校大學英語教育改革規(guī)劃，確立校本大學英語課程體系，確保不同專業(yè)類型、不同層次、不同需求的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高.

分類、分層次、分級教學是近二三十年我國高校大學英語教學改革的重要成果之一.大學英語教育工作者必須以學生英語水平的提高為基礎(chǔ)，根據(jù)高等教育國際化的需求，對大學英語課程進行系統(tǒng)的改革，滿足不同類型、不同層次的個性化需求.目前，在全國高校大學英語界出現(xiàn)的ESP教學熱反映了新形勢下我國高校大學英語教學改革的趨勢.開展以ESP為核心的課程體系改革是一個“適時”的抉擇.

聯(lián)系中原工學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實際，深化大學英語教學改革必須堅持分類、分級教學原則，圍繞學校學科專業(yè)特色和發(fā)展定位，設(shè)置具有校本特色的課程體系.課程設(shè)置必須堅持“四個結(jié)合”：①專業(yè)學習與個人發(fā)展相結(jié)合；②必修課與選修課相結(jié)合；③課堂教學與自主學習相結(jié)合；④EGP、ESP與通識教育英語EGE（English for General Education）深度融合.課程設(shè)置過程中需重點處理以下幾個方面的問題：

（1）課程設(shè)置既要反映專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生專業(yè)學習的要求，又要充分滿足不同類型學生在個人興趣、職業(yè)發(fā)展等方面的需求.

（2）在課程性質(zhì)方面，既要充分考慮新形勢下學校對大學英語課程學分壓縮的現(xiàn)實，確保各類學生基礎(chǔ)階段的大學英語必修課，又要充分利用學校的通識課（選修模塊），重點開設(shè)各類EGE和ESP課程，在大學英語必修前提下，給學生更多選擇權(quán)［5］，最大限度地滿足各類學生的不同需求.

（3）由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對大學英語課程學時壓縮，為了確保教學質(zhì)量，必須加強課外學習，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學習.

（4）進一步更新觀念，處理好EGP和ESP課程之間的關(guān)系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專門用途英語類等必修課程和選修課程有機地結(jié)合起來，搭建科學、合理、系統(tǒng)的大學英語課程體系，突出校本特色，確保大學英語四年不斷線，確保不同類別、不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面都能得到充分的訓練和提高.

2.2 多元化的教學資源

基于計算機和課堂的大學英語教學模式已經(jīng)成為高校大學英語教學的主流模式，大學英語課堂多媒體教學已經(jīng)普及，MOOCs課程理念推動了新媒介條件下大學英語教學改革的新發(fā)展，學生可以在學校網(wǎng)絡(luò)自主學習中心學習，也可以使用手機、iPad等新媒介自主學習，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放教學資源.新媒介條件下的課程體系改革應(yīng)該更好地服務(wù)于這種主流教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體在現(xiàn)代教學系統(tǒng)中的重要作用，打破傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為中心的教學觀念，除了開發(fā)校本特色教材、選用其他優(yōu)質(zhì)教材，還要建設(shè)立體化、數(shù)字化的教學資源，滿足學生個性化學習中對真實語言教學材料和教學環(huán)境的需求，滿足多模態(tài)教學的需要，滿足學生日益增長的跨文化交流需求.

近年來，高校紛紛改善大學英語教學條件，不僅普及了多媒體課堂教學，而且加強了大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中心的建設(shè)，整合具有校本課程特色的大學英語課程資源.立體化、多元化的教學資源促進了教學內(nèi)容的多元化，不僅保障了新媒介條件下多媒體、多模態(tài)課堂教學，促進了學生真實的、有意義的英語學習，滿足了交互式英語教學的需求，還極大地豐富了大學英語課程文化及校園文化.

2.3 高效率的教學管理

大學英語課程建設(shè)的主體不能局限于傳統(tǒng)意義上的教師，也包括學生，更離不開教學管理者的參與.也就是說，大學英語教學具有教師、學生、管理者“三個主體”，而且，在我國高等教育體制下，管理者這個主體的作用不可低估，有時候甚至起到?jīng)Q定性的作用，深化大學英語教學改革離不開管理者的重視和參與.

我國高校大學英語教學改革管理者主體是一個廣義的概念，既包括高等教育各級各類行政主管，也包括大學英語教學部門主管，甚至還包括教育部、各?。ㄊ校┐髮W英語教學指導委員會等學術(shù)機構(gòu).這些管理者是大學英語教學改革的決策者、組織者、管理者，他們對大學英語課程建設(shè)的理解、支持和付出，是大學英語教學改革的決定性因素之一.除了上述主體，大學英語教學改革的順利開展，也離不開學校各專業(yè)學院、學生處和團委等職能部門主管領(lǐng)導的關(guān)心與支持.為了充分調(diào)動各方積極性，大學英語教學部門（大學外語部或外國語學院）必須加強與學校有關(guān)領(lǐng)導和職能部門的交流互動，保障大學英語教學改革的順利實施.

2.4 高水平的教學團隊

面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學英語課程建設(shè)，需要一支高水平的師資隊伍.中原工學院大學英語教學團隊2011年獲得河南省教學團隊立項建設(shè)，學校以此為契機，進一步明確了大學英語教學改革的思路，從服務(wù)學校專業(yè)人才培養(yǎng)、加強內(nèi)涵建設(shè)的大局出發(fā)，推動教學團隊的“四化”，即：教學團隊理念化、教學理念行動化、教學行動研究化、教學研究成果化.

中原工學院通過完善制度、改進工作機制，保障團隊健康發(fā)展：①通過培訓與學術(shù)交流，加強學習型團隊建設(shè)，提升了團隊整體理論水平；②通過以項目為載體的教改、教研，推動團隊合作.通過加強教學團隊建設(shè)，提高了教學質(zhì)量，獲得了一批標志性教改教研成果，發(fā)表了一批高水平教改論文，主編并出版了國家級規(guī)劃教材和校本特色專門用途英語教材.

中原工學院堅持教改、教研、教師專業(yè)發(fā)展一體化的團隊建設(shè)思路，以本校在研的全國教育科學規(guī)劃大學外語教育研究專項課題等高層次項目為驅(qū)動，深入開展大學英語教學改革，定期開展樹標兵、強師能的“精彩一課”觀摩教學比賽，引導廣大教師將觀摩教學與教師日常課堂教學緊密結(jié)合起來，有力地推動了全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高了大學英語教育教學質(zhì)量.

為了進一步加強團隊建設(shè)，提高教學組織的工作效率，更好地服務(wù)于本科專業(yè)人才培養(yǎng)，我們對現(xiàn)有大學英語教學機構(gòu)進行了優(yōu)化重組，改革后的大學英語教學部門包括：基礎(chǔ)英語教學部、中外合作項目外語教學部、專門用途英語教學部、計算機輔助外語教學部.

我國大學英語教學改革正處于一個從EGP到ESP的轉(zhuǎn)型時期，急需一支具有ESP背景的“雙師型”教師隊伍［4］.隨著大學英語課程體系改革的不斷深入，大學英語教師面臨著職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，不僅要講授傳統(tǒng)的語言技能課，還要根據(jù)學生的專業(yè)學習和就業(yè)需求給學生開設(shè)職場英語EOP（English for Occupational Purposes）.但高校缺乏行之有效的ESP師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃或舉措，大多數(shù)英語教師對專門用途英語有畏難情緒，不愿轉(zhuǎn)型，而且由于“雙師型”師資在學科專業(yè)歸屬、職稱晉升等方面缺乏政策引導、鼓勵和支持，致使合格的ESP師資嚴重匱乏.學?？梢酝ㄟ^到專業(yè)學院聽課、為專業(yè)課外籍專家助課、到名校進修、到國外高校訪修、提高ESP師資待遇等，有效地改善ESP師資匱乏的現(xiàn)狀，使大學英語教學能更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng).

3 結(jié) 語

在高等教育國際化背景下，大學英語課程的重要性不言而喻.但隨著我國高校本科人才培養(yǎng)計劃的不斷改革，特別是對學分學時的大幅壓縮，大學英語課程在全校通識教育必修課中的地位普遍被削弱.與此同時，對大學英語教師提高教學水平、提升學生英語應(yīng)用能力的期望卻有增無減，大學英語教學改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn).大學英語教學改革的關(guān)鍵是教師，大學英語教師不僅要充分調(diào)動自身的積極性和主觀能動性，而且要通過自身的不懈努力，盡可能地爭取管理者的理解和支持，最大限度地為學生專業(yè)學習和個人發(fā)展服務(wù).

［1］王守仁.大學英語教學改革十年回顧與展望［R］.北京：2011年中國外語教育高層論壇主旨發(fā)言，2011.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］郭萬群.論間性理論視閾下的大學英語多模態(tài)教學與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學基礎(chǔ)［J］.外語電化教學，2013（1）：21－26.

［4］蔡基剛.大學英語教學轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革［J］.中國外語，2012（1）：10－15.

［5］文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角［J］.外語教學與研究，2012（2）：283－292.