◆許 坤

(聊城大學(xué)東昌學(xué)院)

一、前言

我國(guó)的韓語教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年了，但是一直發(fā)展得比較緩慢。直到改革之后，中韓建立的外交關(guān)系才有了明顯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而要成為一個(gè)優(yōu)秀的韓語專業(yè)的人才，就要能夠熟練地運(yùn)用韓語書面語言和口頭表達(dá)，與韓國(guó)人進(jìn)行交流。而這些就是我國(guó)大學(xué)韓國(guó)語教育上尚未達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)。漢語與韓語本身在語法上就存在著很大的差異，在學(xué)習(xí)韓語上的難度也就很大，同時(shí)由于缺乏社會(huì)語言環(huán)境和教學(xué)資源的有力支持以及長(zhǎng)期處在封閉的社會(huì)等方面的社會(huì)因素當(dāng)中，同時(shí)學(xué)習(xí)韓語是要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累的，而大學(xué)韓國(guó)語教育就存在著許多的問題，現(xiàn)就我國(guó)大學(xué)韓國(guó)語教育存在的問題進(jìn)行研究，通過研究提出針對(duì)性的解決問題的對(duì)策。

二、我國(guó)韓語教育的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的韓語教育歷史比較悠久，但是在韓語的語法和口語上還是存在著欠缺，尤其是在大學(xué)課程方面，在中韓建交以前只有5所軍地大學(xué)設(shè)置了韓語教學(xué)。為了適應(yīng)中韓建交和貿(mào)易的發(fā)展，我國(guó)在20世紀(jì)90年代開始在山大、吉大等20多所重點(diǎn)大學(xué)建立了韓語專業(yè)。經(jīng)過多年的努力，我國(guó)又增添了幾十所高校建立了韓語專業(yè)，就這樣的韓語專業(yè)在大學(xué)教學(xué)中將近有百余所高校，另外?？圃盒Ｒ蚕嗬^地開設(shè)了韓語專業(yè)。目前，還有一些大學(xué)院校在增設(shè)韓語教育，與此同時(shí)，一些民辦院校也增設(shè)了韓語，卻無法統(tǒng)計(jì)。而韓語教師的人數(shù)再此基礎(chǔ)上也有一定的增加。新世紀(jì)以來，公辦院校已有將近幾百人擔(dān)任韓語教師，這樣就壯大了我國(guó)韓語專業(yè)教師的師資力量，得到很好的成果。

三、目前我國(guó)韓語教育存在的問題及解決的對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)韓語人才上有更高的要求，而韓語教育也就出現(xiàn)了很多的問題。因此，這些問題我們要加以重視并研究出解決的對(duì)策。

1.加強(qiáng)韓語教師的培訓(xùn)，從而提高韓語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量的好與壞，經(jīng)調(diào)查，韓語和其他外語教學(xué)是一樣的，韓語教師的水平與培養(yǎng)出的學(xué)生水平是成正比的。韓語教師需要怎樣的素質(zhì)才能勝任教學(xué)呢?

第一，就是教師要充分地理解韓國(guó)語言，并深刻地掌握韓語的語法和書面意思，經(jīng)過實(shí)際反復(fù)的實(shí)踐加深對(duì)韓語的印象，是提高韓語教學(xué)能力的先決條件。

第二，就是教師還要掌握韓語教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)韓語語言交流能力，而對(duì)韓語教師的素質(zhì)要求上不僅僅滿足對(duì)韓語語言水平的高低，同時(shí)還要對(duì)韓國(guó)文化進(jìn)行積累和理解。所以說，韓語教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是可以交流韓語就可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，還要充分地掌握韓語的基本知識(shí)，還要具備多種語言的知識(shí)，這樣才能完成高水平的教學(xué)。故而選拔全才教師就要采取得力的措施，才能提高教師的綜合素質(zhì)，而這已是提高韓語教育總體水平的最主要的課題之一。

2.從韓語的基礎(chǔ)教學(xué)抓起，應(yīng)用系統(tǒng)性、時(shí)新性的韓語教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)外國(guó)教材更是提出了較高的要求，同時(shí)也是決定教學(xué)成敗和課堂的質(zhì)量。然而，韓語教材在國(guó)內(nèi)通用上存在著很多的問題，我們主要從以下幾個(gè)方面來提高韓語教材的質(zhì)量:

(1)出版具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的教材。教材要具有完整的體系，進(jìn)行系統(tǒng)的編寫，統(tǒng)籌的進(jìn)行安排，才會(huì)脈絡(luò)融會(huì)貫通，相互聯(lián)系和緊密的銜接，同時(shí)還要對(duì)韓國(guó)的風(fēng)土人情廣泛的涉獵，這樣就可以讓學(xué)生們對(duì)韓語有興趣。

(2)要出版具有結(jié)構(gòu)新穎的教材。

(3)還要出版對(duì)不同學(xué)習(xí)者要求的具有多樣化的教材。

韓語教材的出版，要以學(xué)習(xí)主體為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整出深淺和可接受程度的教材課本。而教材的編寫要按照不同學(xué)習(xí)者的要求來實(shí)施，還要按照學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行組織教學(xué)。

四、大學(xué)韓國(guó)語教育方法的改革和創(chuàng)新

1.大學(xué)韓國(guó)語教育的思想和內(nèi)容

韓語的學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)有著很大的差別，大學(xué)英語是在初中和高中的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而韓語的學(xué)習(xí)是從零起步的，很多的韓語學(xué)習(xí)者都是高中畢業(yè)生，所以對(duì)一門新的語言來說是存在很大的障礙的。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)者的年齡等方面特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為韓語教育可以分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段，是在大學(xué)一年級(jí)開始，要以韓語口語的聽說訓(xùn)練為最基本內(nèi)容;第二個(gè)階段，是大學(xué)二年級(jí)時(shí)，再進(jìn)一步提高聽說能力，還要加強(qiáng)文字表達(dá)的能力，而韓語的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從此階段開始;第三個(gè)階段，是大學(xué)三年級(jí)或以上，應(yīng)以專業(yè)韓語為主要的教學(xué)內(nèi)容，以提高專業(yè)寫作、專業(yè)口語表達(dá)能力和閱讀能力為重點(diǎn)。通過這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，就能很大程度地提高學(xué)生韓語應(yīng)用的水平。

2.大學(xué)韓國(guó)語教育的創(chuàng)新教學(xué)模式

社會(huì)語言環(huán)境對(duì)人類的語言表達(dá)能力的形成，有著很大的作用。韓國(guó)語教學(xué)如果能獲得語言環(huán)境和社會(huì)教學(xué)資源的支持，在外語環(huán)境的比重會(huì)增大，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加實(shí)用、牢固和生動(dòng)。我們要如何地運(yùn)用教學(xué)資源和社會(huì)環(huán)境實(shí)行開放性的教學(xué)，如采用電視、廣播、音像等方面與韓國(guó)人進(jìn)行交流，選派比較優(yōu)異的學(xué)生到韓國(guó)大學(xué)進(jìn)行韓語短期的訓(xùn)練，等等。而這些都要求學(xué)生能夠掌握各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的韓語的概念，如旅游韓語、文秘韓語、經(jīng)貿(mào)韓語，等等。但是，如果一名學(xué)生選擇了多門的韓語學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，每門還要涉及，這就嚴(yán)重地影響到自己學(xué)好韓語專業(yè)。在現(xiàn)在的社會(huì)條件下，社會(huì)需要的是精通一個(gè)方面的韓語人才，而不是雨露均沾什么都會(huì)點(diǎn)，但是都不精通。因此，我們?cè)陧n語的教學(xué)中只提倡學(xué)通一門，沒必要學(xué)習(xí)多門的課程。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中韓兩國(guó)的交流加深，韓語熱一直都在持續(xù)地加溫，韓國(guó)語言的教育也隨之有很大程度地改善。而我國(guó)的韓國(guó)語教育要很大程度地滿足學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的各種需求，最大程度上解決韓語教育中存在的問題，提升我國(guó)韓國(guó)語教育的整體水平。

［1］張玉.淺談高職應(yīng)用韓語專業(yè)教育教學(xué)改革［J］.科教文匯(上旬刊)，2012，(12):146-147.

［2］崔炳善.如何培養(yǎng)高職高專韓國(guó)語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.中國(guó)外資，2013，(2):295.