◆張 莉

(安陽職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥衛(wèi)生學院)

一、引言

在英語閱讀教學中，教學觀念與方法滯后會使教學效果事倍功半，所以，英語閱讀教學面臨的主要問題是提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

在系統(tǒng)分析教學理念下進行閱讀教學，要求教師的角色從說教者、講解員轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x任務的組織者、引導者，要求教師以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入——產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，要求教師將教學設計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎上，綜合考慮系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為“產(chǎn)出”有良好閱讀能力的學生尋求最佳方案。

二、系統(tǒng)分析模式與英語閱讀教學

英語閱讀教學所要實現(xiàn)的目標是提高學生的閱讀能力，系統(tǒng)分析閱讀教學，需要達到以下4個具體學習目標:understanding(對于文字表面含義的理解)，comprehension(對于文章深層意義的理解)，appreciation(用批判的眼光去欣賞)，和application(應用從文章中所獲信息)。要引導學生達到學習目標，教師可按照系統(tǒng)分析模式理論進行閱讀教學，遵循循序漸進的原則，由淺入深，由導入、準備到閱讀、鞏固，最后產(chǎn)出具有閱讀能力的學生，以學生的發(fā)展和產(chǎn)出為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。使每一節(jié)英語課的設計從學生的學習實際出發(fā)，系統(tǒng)分析學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

系統(tǒng)分析模式理論要求對知識由輸入到操練到產(chǎn)出3個教學過程，要求教師不僅在閱讀過程中講好重點和難點，更要注重閱讀準備和閱讀后的鞏固復習?；谶@一原則，我們將課堂閱讀活動分為以下3個階段:

(一)英語閱讀課的課前導入

良好的開始是成功的一半，課前導入活動幫助學生把舊知識和新知識聯(lián)系起來，是一個重要的教學環(huán)節(jié)，好的開場白對教學起到拋磚引玉的作用，可以成功地把學生的注意力和興趣引導到課文內(nèi)容上來。

針對不同的閱讀內(nèi)容題材，教師可采取多種多樣的形式來進行導入。

1.聯(lián)想法:聯(lián)想與課文相關的詞匯就是讓學生聯(lián)想出與文章關鍵詞有聯(lián)系的詞語，可以激發(fā)學生的想象力，而且通過集思廣益的方法，擴充學生的詞匯量。

2.討論法:討論與閱讀文章相關的文化背景知識，如果文章的內(nèi)容涉及英美文化，教師就應該設計與文化相關的問題，組織學生討論，使學生通過討論了解與課文相關的背景知識。在課堂中幫助學生突破文化障礙，達到對文章的準確理解，同時也培養(yǎng)學生的文化意識。

3.預測法:教師還可以采取通過設置閱讀前的問題(pre-reading questions)，要求學生對課文內(nèi)容進行預測。這些問題不僅要與文章的內(nèi)容關聯(lián)，而且還可以讓學生通過聯(lián)系自己或者實際發(fā)表見解。

導入活動只是正式講課前的一種熱身活動，并非主要授課內(nèi)容。因此，導入活動應該迅速而短暫，活動應該具有啟發(fā)性、新穎性。導入活動進行完后，教師最好進行歸納總結(jié)，幫助學生把在活動中學到的知識系統(tǒng)化。

(二)英語閱讀教學的閱讀階段(while-reading)

閱讀階段是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的具體階段，學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，獨自分析、判斷后，深層理解文章含義，掌握文章大意。

此階段，分為兩個具體操作過程，先要快速掃視文章，教師不用將課堂中心放在講解詞匯和分析句子上，要通過語言文字，使學生獲取深層信息，獲得課文要點。

后要細讀文章，教師利用文章后的問題，引導學生保持高度集中的注意力去閱讀文章。并檢查學生的理解、吸收和運用知識的程度，適時做出恰當處理。

(三)英語閱讀教學的鞏固階段(post-reading)

學生在閱讀和掌握文章之后，根據(jù)自己的知識儲備分析判斷文章的內(nèi)涵，得到準確的信息和可信的結(jié)論。按照系統(tǒng)分析模式，這一階段，教師通過分層輸出的方式，鞏固學生所學知識，并與實際生活聯(lián)系和運用。

第一，通過鞏固操練形式加深對文章的理解，可以選擇文章中的單詞或典型句型進行詞匯、語法和句型練習。第二，口頭復述是半輸出的有效手段，也加深理解了文章的主題。第三，是全輸出的練習——延伸性練習。讓學生進一步討論作者的觀點和態(tài)度，充分發(fā)表自己的觀點。

三、結(jié)語

由于閱讀是學生獲得知識的有效手段，可以通過各種技巧和手段培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠積極地思考，并做出正確的判斷。

將系統(tǒng)教學模式運用于英語閱讀教學中，教師積極熱情地參加學生的活動，教給學生閱讀的方法和技巧，充分地給予學生機會和時間來表現(xiàn)和自我發(fā)展。在這種新的教學模式下，學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，互助互學，真正成為學習的主人。在這種和諧自然的課堂氣氛，教師在順利開展英語閱讀教學工作的同時，也形成了有利于學生的教學情景，最終產(chǎn)出具有較高閱讀能力的學生。

［1］John Satzinger Robert Stephen Burd.系統(tǒng)分析與設計［M］.機械工業(yè)出版社，2010.

［2］符小麗.主位理論下的大學英語精讀教學［J］.河北理工大學學報，2011.

［3］郭婷婷，張艷雙，李凌子.淺談語篇分析在大學英語閱讀教學中的運用［J］.西安建筑科技大學文學院，2010.