◆劉亞軍

(沈陽(yáng)師范大學(xué))

新時(shí)期，黨和政府對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求。李長(zhǎng)春同志指出，高校要把思想政治教育貫穿到學(xué)校工作的全過(guò)程，做到全員育人、全程育人、全方位育人。把教書育人、育人為本融入到學(xué)校的教育教學(xué)的各個(gè)方面，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把育人為本的理念作為人民教師的根本職責(zé)貫徹落實(shí)到實(shí)處。高校全員化全方位育人模式，是基于高校全員化全方位育人理念而構(gòu)建。在全員化與全方位育人理念指導(dǎo)下，構(gòu)建全員化與全方位育人模式，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效性，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著不可估量的作用。

一、全員化與全方位育人理念的涵義和特點(diǎn)

(一)全員化與全方位育人理念的涵義

筆者認(rèn)為，全員化與全方位育人理念是指高校充分發(fā)揮全員的育人作用，在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分利用專業(yè)知識(shí)教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等各種教育載體，將思想政治教育寓于其中，其根本目標(biāo)在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。全員化與全方位育人理念是現(xiàn)代教育觀念的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)系統(tǒng)化的理論體系，更是一種全身心的教育模式。

(二)全員化與全方位育人理念的特點(diǎn)

全員化與全方位育人理念的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在:

1.整合性。全員化與全方位育人理念具有整合協(xié)同的價(jià)值，包括全員化育人和全方位育人兩個(gè)方面內(nèi)容，既包括全員育人作用的充分發(fā)揮，也包括全方位育人的有效開展，更注重全員育人和全方位育人兩者整合和協(xié)同推進(jìn)，達(dá)到育人價(jià)值最大化，將高校的全部工作重心整合到人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)上來(lái)。

2.人本性。全員化與全方位育人理念突出以人為本的思想。從教育者的角度，突出了高校全員在育人工作中地位和作用，全員包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生在內(nèi)的全體成員，學(xué)校成員包括學(xué)校中的每一位教職員工。從教育客體的角度，突出了育人工作要以大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展為目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)技能、積極的思想政治素質(zhì)、健康的心理和完善的人格，而且需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的生活習(xí)慣、健康的體魄和適用社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3.強(qiáng)效性。全員化與全方位育人理念指向育人工作的全程，在全員化與全方位育人理念中形成一個(gè)立體、人本、整合的大學(xué)生思想政治教育模式，系統(tǒng)指明和回答了“依靠誰(shuí)開展育人工作”“如何開展育人工作”“育人工作育什么樣的人”的問(wèn)題。這一點(diǎn)對(duì)于高校育人工作特別是大學(xué)生思政教育工作不僅僅具有理論指導(dǎo)意義，更具有現(xiàn)實(shí)操作價(jià)值。

二、確立全員化與全方位育人理念的必要性

(一)全員化與全方位育人理念是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀需要

黨和政府提出，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。素質(zhì)教育是我國(guó)高校教學(xué)管理體制改革的總體目標(biāo)，也是指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)工作的重要原則。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下，高校的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必需要進(jìn)行全面的調(diào)整和完善，需要相應(yīng)的理念作為指導(dǎo)。全員化和全方位育人理念注重人才培養(yǎng)的全面性和多層次，注重調(diào)動(dòng)各種教育資源，將人才培養(yǎng)的理念深入地貫徹到教學(xué)管理的各項(xiàng)工作之中，從而構(gòu)成了素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

(二)全員化與全方位育人理念是提高高校思想政治教育工作實(shí)效性的必然要求

隨著高等教育大眾化、高校后勤社會(huì)化、學(xué)分制改革以及“新媒體”時(shí)代的到來(lái)，思想政治教育工作也呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。首先，是思政教育載體多樣化。思政教育工作的載體除以班級(jí)體、團(tuán)支部以及按專業(yè)統(tǒng)一授課的課堂為載體發(fā)揮作用以外，學(xué)生公寓、第二課堂、及以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體逐漸成為提高思政教育實(shí)效性與針對(duì)性的新載體。其次，是思政工作內(nèi)容的不斷豐富。思政教育工作的內(nèi)容已經(jīng)不僅局限于教育學(xué)生思想上的又紅又專，而是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求增加了職業(yè)生涯規(guī)劃教育、網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育、心理健康教育等內(nèi)容。把思政工作融入到學(xué)生中去，更好的解決實(shí)際問(wèn)題。第三，是思政教育工作受社會(huì)環(huán)境因素影響較大。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想的影響有時(shí)會(huì)大于學(xué)校教育，這就要求思政教育工作要最大限度的貼近學(xué)生貼近實(shí)際，盡可能地降低社會(huì)環(huán)境對(duì)思政教育工作的負(fù)面影響。綜合以上思政教育工作呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)可見，全員化與全方位育人理念是適應(yīng)思政教育工作規(guī)律的，必將對(duì)思政教育工作實(shí)效性起到積極的促進(jìn)作用。

(三)全員化與全方位育人理念是符合當(dāng)代大學(xué)生思想狀況變化特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是90年以后出生的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，他們的思想狀況呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，他們積極、健康、進(jìn)取、務(wù)實(shí)，價(jià)值取向多樣化，個(gè)性鮮明，主體意識(shí)強(qiáng)，缺乏辯證能力、思想根基不牢。他們有自己的想法、有主見，不會(huì)輕易接受任何強(qiáng)制性的灌輸，對(duì)于來(lái)自外界的見解和主張，他們往往更愿意以自己的所見所感來(lái)判斷。因此，如果僅僅依靠教師在課堂的身份去說(shuō)教，而課堂外的其他教育載體和形式?jīng)]有與之呼應(yīng)協(xié)調(diào)形成合力，學(xué)生表面上可能會(huì)接受，但內(nèi)心里會(huì)有著較強(qiáng)的抵觸，有時(shí)候會(huì)適得其反，實(shí)效性不強(qiáng)。如果確立了全員化和全方位育人理念，高校全員從不同的角度、依托不同的載體和教育形式共同做好大學(xué)生思政教育工作，就會(huì)在很大程度上消除學(xué)生的抵觸心理，更加深入學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)生在潛移默化中接受教育，思政教育工作就會(huì)如“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，從而達(dá)到良好的育人效果。

三、全員化與全方位育人模式的構(gòu)建

在全員化與全方位育人理念的指導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)從育人理念、育人關(guān)鍵、育人機(jī)制、育人合力、育人文化和育人隊(duì)伍六個(gè)方面創(chuàng)新思路，采取措施，逐步構(gòu)建全員化和全方位育人模式。

(一)以認(rèn)識(shí)和執(zhí)行雙到位為目標(biāo)深化全員化與全方位育人理念

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，全員化與全方位育人是高校乃至每一位教職工義不容辭的職責(zé)。一是在認(rèn)識(shí)上，作為高校要高度重視全員化與全方位育人理念的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施全員化與全方位育人戰(zhàn)略的重要意義，全面深刻地理解全員化與全方位育人理念的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)。特別是對(duì)于高校管理者來(lái)說(shuō)，全員化與全方位育人理念意味著管理職能和管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變，變“管理”為“服務(wù)”，全方位地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才;對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，全員化和全方位育人理念要求所有的教師都要將學(xué)生看做教育的參與者和主體，要在各自工作職責(zé)領(lǐng)域內(nèi)切實(shí)承擔(dān)起教書育人的任務(wù)。二是在執(zhí)行上，作為高校要清晰定位，堅(jiān)持理論與實(shí)際工作、實(shí)踐工作相統(tǒng)一，不折不扣地通過(guò)自己的教育管理和服務(wù)工作來(lái)體現(xiàn)全員化與全方位育人理念，消除貫徹全員化和全方位育人理念過(guò)程可能出現(xiàn)的偏差，切實(shí)將人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)模式、行政管理和校內(nèi)各教學(xué)資源等切實(shí)整合并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保障全員化與全方位育人理念的具體落實(shí)。

(二)以形式和內(nèi)容一致性為抓手把握全員化與全方位育人關(guān)鍵

在構(gòu)建全員化與全方位育人模式的過(guò)程中，要注重形式和內(nèi)容的一致性，杜絕只是在形式上提出要全員化與全方位育人，但是在內(nèi)容上卻沒有實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理體制改革上。一是在人才培養(yǎng)模式改革上，高校不能只停留于追求人才培養(yǎng)模式在形式上的改革，更要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，比如在根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相應(yīng)的設(shè)置課堂教學(xué)績(jī)效考核制度、教師管理績(jī)效考核制度和學(xué)科教學(xué)效果績(jī)效考核制度的時(shí)候，要在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上進(jìn)行充分和嚴(yán)密的科學(xué)論證，切實(shí)保障制度的可執(zhí)行性和可參照性。二是在高校教學(xué)管理體制改革上，制定的相應(yīng)對(duì)策和措施時(shí)要著眼于教學(xué)管理體制改革的健康發(fā)展。對(duì)于專業(yè)教師職責(zé)要求既要突出教師的授課，更要突出教師要承擔(dān)育人責(zé)任;既要把授課作為任務(wù)來(lái)完成，更要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交等方面給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要不斷豐富教育內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)形式，能夠吸引學(xué)生，使之熱衷于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)大學(xué)生能夠真正把理論理解內(nèi)化的同時(shí)更促進(jìn)自身思想道德水平的提高，而不是單純地停留在表面記憶和應(yīng)付考試上。這樣將會(huì)切實(shí)推進(jìn)全員化與全方位育人模式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和完善，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

(三)以激勵(lì)和約束為重點(diǎn)建設(shè)全員化與全方位育人制度

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，構(gòu)建全員化與全方位育人模式需要完善的制度保障，從而形成以全員化和全方位育人為導(dǎo)向的激勵(lì)和約束機(jī)制。一是在教職工考評(píng)體系中:要在考核機(jī)制設(shè)置方面進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，各項(xiàng)參數(shù)和指標(biāo)的設(shè)置更加具有科學(xué)性和實(shí)踐性，更能夠全面地反映出教書育人、管理育人和服務(wù)育人的效果;要加大德育工作考核所占的比重，本著“育人為本，德育為先”的原則把思想政治教育放在首要位置。在考核機(jī)制上，既要加大對(duì)其教學(xué)、科研、具體業(yè)務(wù)等方面的考評(píng)，更要增加思政教育工作的考評(píng)所占的比重。通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)教職員工對(duì)學(xué)生思政教育工作的認(rèn)識(shí)，而不是認(rèn)為思政教育工作是只是“兩課”教師和輔導(dǎo)員的工作。二是在教職員工獎(jiǎng)勵(lì)和表彰、評(píng)職和晉級(jí)時(shí)要全面客觀，不僅只表彰那些在業(yè)務(wù)科研、服務(wù)管理崗位有突出貢獻(xiàn)的教師，更要表彰獎(jiǎng)勵(lì)那些在思政教育工作方面有突出貢獻(xiàn)的教師，并加大宣傳力度，力爭(zhēng)使更多的教師關(guān)心學(xué)生思想政治教育工作。

(四)以校內(nèi)和校外一體化為主體形成全員化與全方位育人合力

高校全員化和全方位育人模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生在內(nèi)的全員參與、多部門協(xié)調(diào)配合，從高校的主體出發(fā)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外一體化，充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)生自我教育的價(jià)值，建立全員化和全方位育人系統(tǒng)并真正形成育人合力。一是從高校校內(nèi)看，學(xué)校教育、管理、服務(wù)部門和大學(xué)生協(xié)調(diào)互動(dòng)，真正形成育人合力。高校應(yīng)該充分重視教師在育人工作中的重要作用，力爭(zhēng)提高教師的育人意識(shí)，使教師在講授專業(yè)課的同時(shí)把育人工作融入其中，時(shí)刻不忘肩負(fù)教書育人的責(zé)任。管理部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到日常的管理不僅是“窗口”，更是育人的重要環(huán)節(jié)。把思政教育工作融入到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，在管理中育人，在育人中管理。服務(wù)部門為高校發(fā)展提供著重要的物質(zhì)保障，更是育人的重要環(huán)節(jié)。要有主動(dòng)服務(wù)、主動(dòng)育人意識(shí)，主動(dòng)營(yíng)造良好的育人環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到全員化和全方位育人工作之中，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)作用。二是從高校校園外，高校要積極與家庭、社會(huì)合作，一方面，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，建立融家長(zhǎng)聯(lián)系制度在內(nèi)的家校合作育人機(jī)制;一方面，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，與校外知名人士、優(yōu)秀校友等合作，將他們請(qǐng)進(jìn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo);積極深入農(nóng)村、企業(yè)和社區(qū)等開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)，提升大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

(五)以軟件和硬件一起抓為載體營(yíng)造全員化與全方位育人文化

高校校園文化的影響是潛移默化的、是無(wú)形的，具有教育、引導(dǎo)、陶冶、凝聚和整合等功能。良好校園文化建設(shè)是營(yíng)造全員化與全方位育人氛圍的重要組成部分，利于使全體教職員工共同把工作最終目標(biāo)引向育人。校園文化包括校園的“硬件文化”和“軟件文化”。硬件文化如圖書館等公共場(chǎng)所和校園人文景觀等。軟件文化的營(yíng)造主要是引導(dǎo)教師熱愛育人事業(yè)，具有強(qiáng)烈的育人情懷并且使教師在育人工作有價(jià)值感和成就感。軟件文化主要包括育人輿論文化、育人制度文化、育人的組織文化等?？傊?，要營(yíng)造全員化與全方位育人氛圍，要從“硬件文化”和“軟件文化”兩方面入手一起抓，通過(guò)優(yōu)質(zhì)校園文化建設(shè)，使教職員工在思想和行動(dòng)上都能夠主動(dòng)深入的開展育人工作，把育人理念貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。

(六)以專業(yè)和職業(yè)共發(fā)展為主線建設(shè)全員化與全方位育人隊(duì)伍

全員化與全方位育人模式的構(gòu)建，需要專業(yè)化和職業(yè)化的隊(duì)伍支持。高校教職員工隊(duì)伍特別是思政教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度適應(yīng)了全員化與全方位育人模式和大學(xué)生發(fā)展的客觀需要和必然要求，對(duì)全員化與全方位育人模式的構(gòu)建和大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。思政教育工作隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是中堅(jiān)力量。近幾年來(lái)，大部分高校已經(jīng)在思政工作隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化方面上進(jìn)行了改革，取得了一定的成績(jī)。如高校認(rèn)可了輔導(dǎo)員的教師身份，輔導(dǎo)員評(píng)職稱采取“單評(píng)單列”。在培訓(xùn)方面，部分投入一定資金鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取國(guó)家心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資格證書，聘請(qǐng)具有多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的專家為輔導(dǎo)員作以提高職業(yè)技能為主題的系列培訓(xùn)。輔導(dǎo)員對(duì)自己從事的職業(yè)有了歸屬感，工作上有了力量和奮斗目標(biāo)?，F(xiàn)階段在構(gòu)建全員化和全方位育人模式工作中，高校需要積極地不斷加強(qiáng)教師專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，重點(diǎn)是要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)和進(jìn)一步鞏固專業(yè)化和職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成果，繼續(xù)提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平和層次。特別是更需要高校專業(yè)課教師、管理人員、服務(wù)人員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，凡涉及到學(xué)生事務(wù)的都能夠各司其責(zé)，共同完成育人職責(zé)。

［1］陳正元，唐新華.“師生共建”—全員育人的新探索.中國(guó)電力教育，2002，(3).

［2］彭希林.發(fā)揮全員育人作用，加強(qiáng)高校德育工作.高等農(nóng)業(yè)教育，1995，(5).

［3］邱觀建.面向21世紀(jì)高校素質(zhì)教育新體系.武漢理工大學(xué)出版社，2007.

［4］王學(xué)軍.高校學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成研究.中共黨史出版社，2008.

［5］張文顯.把“教書育人，育人為本”落到實(shí)處.中國(guó)教育報(bào)，2006-10-1.