黃兆信、曾爾雷、施永川、王志強(qiáng)、鐘衛(wèi)東在《教育研究》2012年第12期中撰文，文章在對(duì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式的新思考。

傳統(tǒng)意義上講，創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者必須是企業(yè)所有者。1985年，Pinchott首次在其著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中提出了在已建立的大型組織內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論，即內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論。這里所說的內(nèi)創(chuàng)業(yè)，即指崗位創(chuàng)業(yè)?；诟咝?chuàng)業(yè)教育視角，“崗位創(chuàng)業(yè)”一詞更能明確體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向。開展創(chuàng)業(yè)教育，既要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，又要培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者。目前，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目還只是側(cè)重于自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，這是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)誤區(qū)。

以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育將不僅僅以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，更是要在高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生掌握從事未來職業(yè)所需的知識(shí)和技能。它具有以下基本特征：1.以融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系為出發(fā)點(diǎn)；2.以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對(duì)象；3.以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)。

以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育體系將突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的模式，把當(dāng)前高等教育面臨的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)兩個(gè)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，緊扣大學(xué)生成長成才的特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程培養(yǎng)、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新與滲透以及崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)銜接等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的整體構(gòu)建，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，提升高校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校甚至學(xué)校外部多方面利益關(guān)系。作者在借鑒當(dāng)前已有的高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中要注重四個(gè)方面：1.滿足不同類別學(xué)生需求的多樣性設(shè)計(jì)；2.使創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的持續(xù)性設(shè)計(jì)；3.推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新的長效性設(shè)計(jì)；4.形成專業(yè)教師內(nèi)源性支持的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)。