◆于 佳

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)

早期教育簡稱早教，是針對0～3歲的嬰幼兒所進行的—系列有目的的教育行為，也稱為啟蒙教育。由于它與3～6歲的學(xué)前教育階段緊密相連又同屬于非強制性義務(wù)教育所以被認(rèn)為是一個教育階段。早教在中國還是一個相當(dāng)年輕的專業(yè)，如果時光倒流20年，那很多中國人還完全不知道早教，而現(xiàn)在每座中國大中型城市的大街小巷都隨處可見早教機構(gòu)的身影。當(dāng)然，隨之而來的就是形形色色的早教問題，家長面對花樣百出的早教商業(yè)宣傳和林林總總的早教機構(gòu)難免會霧里看花，筆者作為從業(yè)多年的資深教育人，在此提點淺見。

家長們最為關(guān)心的第一個問題，當(dāng)然是早教是否必要?對于這個問題，我們不妨用些實例來回答。1800年德國哈勒的洛赫小村莊里誕生了一名男嬰，可惜由于父母的年紀(jì)太大和先天性早產(chǎn)嬰兒從一降生就反應(yīng)遲鈍，顯得有點癡呆。他的牧師父親傷心之余振作精神，傾盡全部的精力培養(yǎng)孩子，使他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語等六國語言;并且通曉數(shù)學(xué)，動植物學(xué)等多門學(xué)科;9歲他考入萊比錫大學(xué);10歲進入哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。與那些過早失去后勁的神童們不同，他終生享有盛譽，直到1883年才逝世，這就是早教界鼎鼎大名的卡爾·威特。其實在我們的身邊也有很多這樣的例子，學(xué)校里學(xué)習(xí)特別出眾的學(xué)生很多都是教育工作者的孩子，在筆者的家鄉(xiāng)青島就有一位教師的女兒四歲就進入小學(xué)，24歲以優(yōu)異的成績?nèi)〉煤Ｑ蟠髮W(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在成為筆者的同事，站上了大學(xué)的講臺。

這些早教的正面事例，讓我們看到早教對于開發(fā)潛能，促進智力的積極作用。那么如果我們將這觀點反向推理，也就是說，假設(shè)不對嬰兒進行早期教育，結(jié)果又會是如何呢?這個問題原本是世界教育領(lǐng)域的爭議性問題，有的專家認(rèn)為:嬰兒會自然的掌握語言讀寫等人類天性中的技巧和能力，只是時間上會相對久一點;還有的專家認(rèn)為:人類也同于其他動物，如果不在恰當(dāng)?shù)臅r機接受相關(guān)的教育，那么就會喪失其能力。當(dāng)然，這樣的爭論如果沒有實例佐證是不會有什么結(jié)果的。直到1920，人們在印度加爾各答附近的狼洞里發(fā)現(xiàn)兩名由母狼撫養(yǎng)長大的女孩兒，一個大約七八歲，另一個只有一兩歲。這兩個女孩后來取名為卡瑪拉和阿瑪拉并被送到孤兒院撫養(yǎng)。院長辛格對她們費盡心思，想要教會她們?nèi)祟惖牧?xí)慣。但是結(jié)果很遺憾，狼女孩始終保持狼的習(xí)性，她們用四肢行走并且吃生肉學(xué)狼嚎。由于不適應(yīng)人類的生活，小阿瑪拉第二年就死去了，而大的卡瑪拉也只存活了9年，她始終不會寫字，只能說幾句話，智力水平直到去世才相當(dāng)于三四歲的孩子。同樣事例在美國也曾經(jīng)發(fā)生過，有著嚴(yán)重心理疾病的父母把年幼的女兒卡琳長期關(guān)在家中的儲物間里，除了送食物幾乎不與她交談，當(dāng)鄰居無意中發(fā)現(xiàn)并報警后，快要11歲的卡琳才被送到學(xué)校，可惜結(jié)果和狼女孩兒是一樣的，卡琳雖然受到世界頂級教育家的悉心照顧但仍然終生不能說話，不會讀寫，智力低下猶如嬰兒。

在人類科技發(fā)展日新月異的今天，教育學(xué)家終于可以不必只依靠理論數(shù)據(jù)的分析去假設(shè)人腦的發(fā)展，而是憑借高度精良的儀器得出人類腦部發(fā)育的結(jié)論。正常人一出生大腦就有上千億個腦細(xì)胞也稱作神經(jīng)元，他們彼此原本是孤立的，當(dāng)受到視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺等外界刺激時，每個神經(jīng)元就會發(fā)育出許多樹枝狀的突處(節(jié)點)，而節(jié)點之間又會相互聯(lián)系。早些年的醫(yī)學(xué)和教育界認(rèn)為節(jié)點越多形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路就越發(fā)達，大腦的功能就越強，智力水平就越高。而最新的哈佛大學(xué)人體大腦臨床研究報告指出，人類的遺傳基因決定了這項龐大的大腦神經(jīng)元構(gòu)建工程的藍圖，而這項工程的具體發(fā)展情況卻是由人類發(fā)育過程中的各種經(jīng)歷和經(jīng)驗所決定的。這些彼此聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路，成千上萬次的在外界刺激下流通或者重組，遵循用進廢退的原則，其中的某一些不斷壯大形成體系規(guī)模，而另外一些，卻逐漸的萎縮失效退出了進化的道路。這些成功形成規(guī)模構(gòu)架的神經(jīng)組織漸漸支配人類的視覺，情感，運動技能，行為控制，語言記憶等多種能力，并且通過不斷的生長和變化彼此配合。而架構(gòu)之間的配合則使得大腦的思維變得更加靈敏快捷，高效準(zhǔn)確。大腦中的各個節(jié)點與架構(gòu)之間相互依存，互相發(fā)展，就如同修建房屋一般，每一塊磚瓦都有所憑依，地基越牢固，上層建筑就越發(fā)的穩(wěn)固。

特別值得注意是，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路之間的構(gòu)建到了晚期就會逐漸的趨于穩(wěn)定，沒能夠及時構(gòu)建的主要構(gòu)架和通路幾乎不會有再次構(gòu)建的機會，那么這就意味著與之相配的某個重要的人類能力將不會被激活，狼女孩就成為這個觀點最充分的證明，她們所失去的能力，在未來的數(shù)年中幾經(jīng)努力都沒能夠找回來。而如果構(gòu)建出來的構(gòu)架和通路太過復(fù)雜，比如，主通路上有太多無用的分支，那么這些分支也不會再有被淘汰的機會，而是要保留下來，這樣就使得信息傳送時必須走過更多的道路，花費更多的時間，當(dāng)然也會影響與此之相匹配的人類能力，使得其記憶力，反應(yīng)力，邏輯思維能力等都變得較為緩慢。通俗的解釋就是只有構(gòu)架通路完整又簡潔的大腦才是聰明的。

人體大腦的發(fā)育總方向就如同人類的進化一樣是循序漸進由簡到繁，有明顯的階段性。比如，出生6個月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂送較干食物的關(guān)鍵年齡，嘗試較干食物幾個月后，嬰兒往往就能具備抓東西等新的能力，準(zhǔn)備向下個階段邁進，而如果錯過這個關(guān)鍵性的時期，嬰兒就可能拒絕咀嚼，并從口中吐出食物。原則上嬰兒早期發(fā)育的階段是:出生后9個月至1歲是分辨多少大小的開始。2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言和計數(shù)發(fā)展的第一個關(guān)鍵年齡。2歲半～3歲半是學(xué)規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時期。5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵時期。5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵時期。這些關(guān)鍵性時期，在蒙氏教育法中也可以稱作是爆發(fā)期，如果沒有適時的在嬰幼兒的爆發(fā)期給予合理良性的刺激或者反而給予了惡性的刺激，那么人的腦部發(fā)育就會被延緩，甚至終止。而且從上述的兩個實例可以看出，這種終止是無法逆轉(zhuǎn)的，所造成的傷害會難以補救成為永久性的定格。

綜上所述，早教的重要性已經(jīng)是不言而喻了，適時又恰當(dāng)?shù)膶⒆舆M行早期教育會對其未來的智力水平，行為習(xí)慣，性格特征等產(chǎn)生積極的影響，這不但是每位家長的責(zé)任與義務(wù)，對于每位教育人也是責(zé)無旁貸，應(yīng)該說早期教育對整個中華民族的素質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，早教的終極目的并不是教育孩子早點學(xué)習(xí)知識，更不是把孩子培養(yǎng)成神童，而是要有計劃的促進其身體和大腦的順利發(fā)育;有目前的幫助孩子養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣和身體素質(zhì)，尋找并引導(dǎo)其潛能，以期為日后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這一點也請各位家長務(wù)必謹(jǐn)記。