◆付 生

(濰坊科技學(xué)院)

一、教學(xué)內(nèi)容改革，凸顯實踐取向

1.改善結(jié)構(gòu)體系

教材作為知識與技能的重要載體，一般可以分為經(jīng)驗體系和理論體系這兩種類型。經(jīng)驗體系注重的是切入實踐，強調(diào)的是所學(xué)內(nèi)容的可操作性，雖然這種方式有助于學(xué)生理解概念性的東西，但是缺陷就是過分強調(diào)了實用性，造成了原理和概念之間缺乏了內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。而理論體系則相反，注重了內(nèi)容上面內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，忽略了可操作性。教師在教材編寫的過程中應(yīng)當(dāng)既能表現(xiàn)出堅實的理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)具備過硬的實踐能力。既要有利于學(xué)生去學(xué)，還應(yīng)方便學(xué)生去做，編寫出的教材應(yīng)當(dāng)具備較強的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，還應(yīng)具有可操作性和針對性。

2.改造教學(xué)內(nèi)容

首先，應(yīng)加強物理教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教育課程改革的聯(lián)系和銜接，這也正是突出物理教學(xué)論課程“實踐取向”的重要著力點。通過對教材的課程內(nèi)容和教學(xué)理念進行介紹，使學(xué)生能由淺入深地去理解一些原理，讓學(xué)生能初步建立一種將基本原理運用于教學(xué)實踐的意識。其次，應(yīng)盡量多地讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)設(shè)計作為理論和實踐的一個重要銜接，可以進一步提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的專業(yè)性認識。同時，還應(yīng)提高學(xué)生的實踐訓(xùn)練，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)的話，教學(xué)設(shè)計的知識與真實的課堂教學(xué)之間至少還存在著兩段落差，即教學(xué)設(shè)計和真實的課堂教學(xué)之間的落差和教學(xué)設(shè)計知識和教學(xué)設(shè)計之間的落差。前者表現(xiàn)的更為明顯，從教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)來看，教學(xué)設(shè)計僅僅是設(shè)計者對課程教學(xué)做出的種種假設(shè)，還需要實踐檢驗，而這些落差的最佳捷徑就是讓學(xué)生親身參與到實踐訓(xùn)練當(dāng)中。再者就是積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀物理教學(xué)期刊的習(xí)慣，并通過閱讀這些刊物然后進行心得分享，形成對于物理教學(xué)問題的認識，提高自身分析問題的能力，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，彰顯“實踐取向”

1.多樣化知識教學(xué)

多年的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證實，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式很不利于學(xué)生的知識體系構(gòu)建。物理教學(xué)論本身就是一門研究教學(xué)藝術(shù)的課程，其主旨就是如何通過課程改革來提高教學(xué)效果，這門課程就是要讓學(xué)生可以自主性探究學(xué)習(xí)、團隊間進行合作學(xué)習(xí)、基于問題的知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，依此來體現(xiàn)一種對話式的建構(gòu)體驗學(xué)習(xí)方式，既要能讓學(xué)生在課前學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，又要在課堂過程中師生間共同合作學(xué)習(xí)，同時學(xué)生課后還能進行自主性探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂內(nèi)能帶著問題進行學(xué)習(xí)，再在共同學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，再通過分析和解決這些問題初步形成一個知識體系架構(gòu)，形成一個知識和實踐的雙向聯(lián)動。

2.落實實踐教學(xué)方法

物理教學(xué)論課程的實踐性不僅要體現(xiàn)在要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革，同時還應(yīng)通過教師對教學(xué)方法的優(yōu)化來讓方法和原理能具體化、社會化。實踐教學(xué)是貫穿整個物理教學(xué)論課程的基礎(chǔ)行為，同時也是最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀和考查實習(xí)基地和中學(xué)教學(xué)課堂實地觀摩等豐富多樣的形式，讓學(xué)生能對中學(xué)教師角色的復(fù)雜性有一個更清晰的認識。再通過角色扮演的形式，讓學(xué)生憑借自己的理解和認識去代替教師來進行教學(xué)，這樣的角色扮演可以讓學(xué)生經(jīng)歷一下復(fù)雜多變的課堂情境，能清晰體會到教會的本質(zhì)遠比想象的要來的更深奧。還可以通過教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)反思等形式讓學(xué)生投入到課堂實踐訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

師范學(xué)生過渡到中學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，需要一點一點地去積累，就需要在課堂仿真的過程中讓學(xué)生逐漸學(xué)會能寫出“像樣”的教案以及上出一堂“像樣”的課。在實踐的過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能參與到課堂仿真教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從選題到設(shè)計、到教師面批教案、再到修改、教師再進行審定，然后通過小組試講和評議，最后修訂教學(xué)方案一個過程。同時在教學(xué)情境設(shè)定的過程當(dāng)中，有意無意地加入一些突發(fā)因素進去，如在學(xué)生試講過程中加入一些“學(xué)生違紀(jì)”等，等考驗一下學(xué)生的課堂應(yīng)變能力和組織能力。在此過程當(dāng)中還要關(guān)注到試講學(xué)生的重難點把握、口頭表達、板演、鞏固訓(xùn)練、銜接等各方面的能力表現(xiàn)。學(xué)生通過這樣的試講大幅度提高了課堂教學(xué)的勇氣，自身教學(xué)能力也能在此得到提升，為將來走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)習(xí)評價，完善實踐取向

學(xué)習(xí)評價的過程也是一個自我反省和自我提升的過程，在開展學(xué)習(xí)評價的過程當(dāng)中應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)評價的主要功能，同時也要改變以往只注重知識評價而忽略實踐評價的模式。實踐是檢驗學(xué)習(xí)的首要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)評價的主體多元化，就是要讓所有學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)評價的主體，同時采取多樣化的評價方式，綜合采取形成性評價、終結(jié)性評價、質(zhì)性評價以及量化評價相結(jié)合的評價方式，評價的內(nèi)容選擇上多維化，如對知識的掌握程度進行評價、對學(xué)生實踐過程中的實踐效果以及過程當(dāng)中表現(xiàn)出的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣等進行綜合評價。整個評價過程還應(yīng)動態(tài)化，不限次數(shù)、不限時間，動態(tài)及時地對學(xué)生進行評價，關(guān)注學(xué)生的活動表現(xiàn)。讓學(xué)生能切實感受到評價的目的是為了提高，而不是審判，學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)評價之后，能力不斷得到提升，自身心理素質(zhì)也受到不同程度的加強，同時在不斷的加強和提升過程中能夠得到應(yīng)有的肯定，自信心也能不斷提高。

四、結(jié)語

物理教學(xué)論課程教學(xué)離不開“實踐取向”，一旦脫離了這個主題，整個教學(xué)效果就會顯得蒼白無力，這門課程也就沒有了應(yīng)有的生命力。因此，物理教學(xué)論課程教學(xué)要突出“實踐取向”，在“實踐取向”上面大做文章，只有這樣才能更好地體現(xiàn)出物理教師教育特色，物理教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的效果才能得到保障。

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［2］李德才.新課程理念下“學(xué)科課程與教學(xué)論”建設(shè)思考［J］.北華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(01).

［3］王麗娟.發(fā)揮學(xué)生主體性，提高物理教學(xué)效率［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué))，2013，(02).