◆張 敏

(永城市直機(jī)關(guān)幼兒園)

幼兒，是祖國(guó)的未來(lái)。因此，幼兒階段的教學(xué)一直都得到社會(huì)各界特別的重視。為此，國(guó)家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，包括對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程、教師自身綜合素質(zhì)都提出了明確的要求，這也成為提高幼兒教學(xué)水平的重要里程碑。但是，在以往我們的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都是只關(guān)注教師如何上好課，如何改變自己的教學(xué)方法，但是這種改變很少考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。不少教師理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生年齡比較小，缺乏獨(dú)立思考的能力，于是就不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不考慮學(xué)生的感受，完全成了教師主導(dǎo)課堂。實(shí)際上，很多學(xué)生之所以在課堂上沒(méi)有積極性，不配合教師的課堂活動(dòng)，主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在課堂中找到自己的準(zhǔn)確定位，感覺(jué)課堂上自己缺乏主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)主要包括:學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的中心，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師需要充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重個(gè)體之間的差異等，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)的目的。本文結(jié)合新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教學(xué)健康地、持續(xù)地發(fā)展。

一、充分尊重學(xué)生之間的差異，分層分類地開(kāi)展教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育、性格趨向不同，雖然學(xué)生的年齡還很小，但是這些“不同”已經(jīng)非常顯著地促使學(xué)生之間的差異變大，而且這種差異是客觀存在的。但是，很多教師就有意無(wú)意地要忽略這種差異，認(rèn)為教學(xué)就是“有教無(wú)類”，只要教師用心，學(xué)生一定可以達(dá)到同樣的進(jìn)步。實(shí)際上，學(xué)生之間的特點(diǎn)差異如此之大，這種差異在很大程度上是無(wú)法通過(guò)教育彌補(bǔ)的，而且如果非要強(qiáng)行的通過(guò)教育去彌補(bǔ)這些差異，往往是事倍功半。尤其是教師按照“一刀切”的教學(xué)方法，只有一部分學(xué)生感覺(jué)教師所采用的方法和講授的內(nèi)容是適合他們的，而總會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)食之無(wú)味，知識(shí)太簡(jiǎn)單;一部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)過(guò)于困難，超出自己的能力范圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，這就需要教師付出更多的精力和感情，仔細(xì)地了解每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、脾氣等方面的情況，然后給學(xué)生分層分類地開(kāi)展教學(xué)。只有真正為學(xué)生分好類，找到一種學(xué)生最適合的教育教學(xué)方法，學(xué)生才能找到自己最喜歡的學(xué)習(xí)模式，而且才能使學(xué)生逐漸地樹(shù)立起自信心，形成自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性

很多教師在課堂上，看到的學(xué)生往往都是兩眼迷離地在看著黑板。尤其是孩子年齡比較小，理解力也比價(jià)差，領(lǐng)會(huì)能力不足，耐性也不足。這時(shí)候，如果教師總是在自顧自地講，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。實(shí)際上，學(xué)生雖然年齡小，但是他們同樣具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，希望自己得到同學(xué)們的認(rèn)可，希望自己能在集體中展示自己。為此，教師需要用更為豐富的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，師生角色轉(zhuǎn)換的方法，即每節(jié)課都給學(xué)生幾分鐘，讓學(xué)生們分發(fā)表自己的看法?！靶±蠋煛笨梢蕴釂?wèn)同學(xué)、老師。在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生的年齡都很小，但是他們可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，為了使自己的看法更有新意，學(xué)生們都會(huì)很認(rèn)真的去思考。而且，很多學(xué)生都愿意在其他同學(xué)面前展現(xiàn)自己，讓別人認(rèn)可自己，這也是使同學(xué)們相互展現(xiàn)、了解的一種途徑。另外，小組合作教學(xué)模式，也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的非常有效的方式。通過(guò)將班內(nèi)同學(xué)分成小組，給每個(gè)小組安排一定的教學(xué)任務(wù)，讓各小組的同學(xué)自己去思考、去分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，教師對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)勝的小組要給予口頭表?yè)P(yáng)和小紅花。這樣一來(lái)，每個(gè)小組為了能戰(zhàn)勝其他小組，都會(huì)積極地思考。這個(gè)過(guò)程，自然而然地就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性。

三、加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，豐富課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。但是，我們很多老師總是片面地認(rèn)為，課堂是自己主導(dǎo)的，教師在課堂上的權(quán)利“至高無(wú)上”，感覺(jué)學(xué)生年齡也比較小，于是，就總是強(qiáng)迫學(xué)記住這個(gè)、記住那個(gè)。實(shí)際上，教師更多的還是要幫助學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的意識(shí)，或者說(shuō)是一種想學(xué)的意識(shí)。因此，教師需要在課堂上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更多地采用趣味教學(xué)、情景教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，教師選擇繪本的時(shí)候，就需要注意對(duì)象，正所謂“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更傾向于喜歡“布娃娃”為素材的繪本，男孩子可能更傾向于喜歡“汽車(chē)”為素材的繪本，這樣孩子們自己找到喜歡的繪本后就會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望。

總之，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于被動(dòng)地獲得一些科學(xué)真理，而在于通過(guò)教師的教學(xué)方法引導(dǎo)，使幼兒能夠主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用，需要充分尊重幼兒心理發(fā)展的實(shí)際情況，這正如皮亞杰說(shuō)過(guò)，即使嬰兒也不是一張白紙。因此，教師首先要了解幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)使幼兒建構(gòu)更多的知識(shí)。所以，學(xué)前教育階段中教師的綜合素質(zhì)不僅包括扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，還要有比較扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)工作做到幼兒內(nèi)心深處。另外，學(xué)前教育的開(kāi)展還要注意孩子的年齡和接受知識(shí)的能力，不能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓孩子有一個(gè)慢慢消化和吸收的過(guò)程。

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［3］杜艷紅.建構(gòu)主義視角下的幼兒園科學(xué)教育［J］.幼兒教育，2005，(11).

［4］葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略［J］.學(xué)前教育研究，2011，(6).

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