◆孫春霞

(太原科技大學(xué)幼兒園)

每天，最開心的事就是看到孩子們的笑臉。他們這種純真的不帶一點污染的笑臉盡對我有無限的意義。當(dāng)我們歷經(jīng)幾十年后的人生，再也不見了這種燦爛的笑容。再看看兒童的世界，這盡然是我最想得到的，不是物質(zhì)上的滿足，名譽上的提升……只有這種真實。在我做了幼兒美術(shù)的教育后從他們的作品中仿佛看到了哪些流露于心中的感受，這些就是他們的世界。

當(dāng)孩子畫出第一張可以辨認出形象的圖畫，他們露出了會心的微笑。這些圖畫常常也會給我們帶來驚訝。人物形象突然就出現(xiàn)在畫面上了，像是從涂鴉的混沌之中誕生的一樣。我們想知道幼兒是如何獲得這種不容置疑的、創(chuàng)造有意義形象的能力的。畢加索說，“我花費了畢生的精力，就是為了向孩子學(xué)習(xí)?！蹦敲?，我們來看這些孩子的涂鴉之作，是否你也能體會到其中的樂趣呢。

涂鴉文化的產(chǎn)生有著悠久的歷史淵源。歷史學(xué)家們就發(fā)現(xiàn)，在四五千年前的古埃及紀念碑石和一些普通建筑的墻壁上，有著豐富的隨意刻寫或涂抹的動物、民俗圖畫和零落的文字。這些隨意揮灑的東西，雖難以登文化藝術(shù)的大雅之堂，但卻不失為研究語言、藝術(shù)和人類社會發(fā)展的資料。而藝術(shù)研究家們則認為，從這些古跡中可以窺見當(dāng)時一般人的藝術(shù)水準(zhǔn)和藝術(shù)風(fēng)尚。

“涂鴉”一詞，原是唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，典故出自《玉川子集·云添丁》:盧仝有個兒子叫添丁，喜歡亂涂亂寫，常把盧仝的書冊弄得又臟又亂。盧仝因此寫了一首詩:“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉?！卑褍鹤拥念B皮和自己的無奈描寫得唯妙唯肖。

涂鴉藝術(shù)是指在塑造形的過程中不追求明暗、比例、結(jié)構(gòu)、透視的過程。又分為有形涂鴉與無形涂鴉兩種。

三歲前的寶寶主要處于涂鴉階段，他們將經(jīng)歷無控制涂鴉，有控制涂鴉和命名涂鴉三個階段

無控制的涂鴉階段(1歲半～2歲)。

1歲半左右的寶寶開始拿筆涂鴉，最初接觸到筆和紙時，寶寶并不明白他們的用處，常常會把筆放在嘴里，或用手去揉或撕紙。

有控制的涂鴉階段(2～3歲)。

隨著手眼協(xié)調(diào)能力的不斷發(fā)展，寶寶已經(jīng)能畫出一些重復(fù)的，上下左右的直線，鋸齒線，波浪線，螺旋線等，他的涂鴉能控制在一張紙紙內(nèi)。在此階段后期寶寶能注視筆在紙上反復(fù)地畫圓圈。

命名涂鴉階段(3～3歲半)。

此階段的寶寶雖然不能畫出具體的形象來，但逐漸開始借助于繪畫這種特有的表現(xiàn)方式來與人溝通，寶寶常常一邊畫，一邊自言自語地說明自己所畫的內(nèi)容，并把畫出來的線條圓圈等意義化。

3～4歲的幼兒他們畫的特點是能畫出事物的很多部分，但還不能把它們畫在正確的位置上。

三歲的寶寶的作品，在這個時期他們他們涂鴉不是為了什么意圖，而是從視覺和心靈上得到滿足，我們可以利用這種心理直接去滿足他們的欲望，間接去豐富他們的知識，怡養(yǎng)他的性情。我們做老師的千萬不要限制“涂鴉”，應(yīng)該尊重他們的想法，因勢利導(dǎo)，鼓勵兒童充分發(fā)揮他們的想象力的創(chuàng)造力，由涂鴉逐步發(fā)展到真正的繪畫。

4～5歲畫的特點是畫畫時更加認真，如果孩子想要突出某個細節(jié)，就可能會將這個細節(jié)畫的很大。孩子更多的用圓圈而不是用點來表示眼睛，在畫人的時候，孩子開始增加頭發(fā)、脖子等細節(jié)，可能會在畫下面“寫”上他自己的頭發(fā)。

四歲左右的孩子，他們的思維往往超出我們常人，孩子們有時候討論的問題很雷人的，有時候會問我，“老師，什么火山爆發(fā)時，火山灰的溫度高嗎?”還有個孩子在討論糖尿病的話題，是不是小時候吃糖太多，所以老了才得糖尿病的。還有的在說，“為什么我姓李，爸爸也姓李呢”……很驚人的，這么小的孩子，也不知道成天在考慮一些什么，也許他們接觸的媒體多了，不知不覺中就知道的吧?；叵肫鹞覀冃r候，估計到了小學(xué)還不一定會理解火山爆發(fā)、糖尿病等此類的話題的。

這種涂鴉是每個人與生俱來的生命需要，是生命最早的狀態(tài)，是重要的人生階段。在生命的早期，孩子缺乏足夠的語言能力，對世界的認識還是很有限的時候，用筆涂鴉是他們表達自己自己的手段。孩子的自由涂鴉作品與一些藝術(shù)大師的作品及其相似。兒童率真的本性，天真的筆觸，把自己對世界的朦朧認識和感受，真實的表達出來，與藝術(shù)的自由自然地交合，這正是兒童涂鴉的寶貴之處。是我們因該尊重和保護的東西。

5～6歲的孩子除了作畫更加的栩栩如生，他們開始嘗試用其他不同于橡皮泥的材料來進行塑造型，而且孩子開始想保存自己的作品。

當(dāng)孩子尚不能用語言表達他對客觀世界的感受時，卻都能攥筆在紙上“涂鴉”來“吐露”自己的“心聲”。因此，表現(xiàn)是人與生俱有的，伴隨著兒童的情緒、情感、氣質(zhì)、與生而來。表現(xiàn)來自人的天性，兒童的美術(shù)表現(xiàn)更具有自發(fā)性。孩子的畫畫是不帶任何功利目的的，童心就是天然的審美態(tài)度。

美術(shù)教育家羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中提出:兒童繪畫與兒童智力成長是同步發(fā)展的。當(dāng)兒童能用自己在情緒支配下隨意的創(chuàng)造出象征圖形，表現(xiàn)自己對現(xiàn)實的視覺印象時，寫實的傾向日趨明顯，進入“視覺寫實表現(xiàn)階段后，“兒童畫”就會面臨所謂“壓抑階段”終其發(fā)展。

當(dāng)他們的心靈世界，逐步被外部世界所吸引，開始了大量的表現(xiàn)創(chuàng)造，這時候如何引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造一個自由活潑、愉快的氣氛，同時了解他們，才是最重要的，這樣才能發(fā)掘他們的潛能，理解他們的構(gòu)思，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，支持他們，欣賞他們，走進他們的心靈世界確實最為重要的。

［1］鳥居昭美.走進孩子的涂鴉世界.

［2］玉川子集·云添丁.

［3］羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長.