□曹 曄

一、職業(yè)技術(shù)教育研究生教育的現(xiàn)狀

(一)全日制職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育

粉碎“四人幫”后，我國1977年恢復(fù)高考制度，1978年恢復(fù)研究生招生制度。十一屆三中全會使全黨工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，但十年文革對教育的破壞，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)建設(shè)缺乏大量的技術(shù)技能人才，為此國家實施了加快中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。然而，正如1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出的“師資嚴(yán)重不足，是當(dāng)前發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的突出矛盾?！庇需b于此，《決定》同時提出“要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校，有關(guān)大專院校、研究機(jī)構(gòu)都要擔(dān)負(fù)培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育師資的任務(wù)，使專業(yè)師資有一個穩(wěn)定的來源。”從1985年開始我國迅速建立一批獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，在許多普通高等院校設(shè)置了職業(yè)技術(shù)師范系、專業(yè)或班。而開展職業(yè)技術(shù)師范教育需要大量懂得職業(yè)技術(shù)教育的師資，基于此，1987年華東師范大學(xué)首批招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生[1]，開始為職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)師資，此后一些院校也陸續(xù)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生。2001年，華東師范大學(xué)第一個開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生。2007年，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動站招收我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后。[2]至此，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)初步構(gòu)建了一個碩士——博士——博士后的高層次人才培養(yǎng)體系。據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)單位來看，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點已增加到10個，碩士點已增加到48個。[3]截止到2009年,據(jù)不完全統(tǒng)計,我國每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生300人左右,博士研究生20人左右。[4]

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)人數(shù)的增多和高等院校對新進(jìn)教師普遍要求具有博士學(xué)位，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育發(fā)展面臨著一些新的困境。一是從生源來看，由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本科專業(yè)很少，報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士的生源本科階段大多是英語、中文、教育技術(shù)、教育學(xué)、小學(xué)教育等人文社科類專業(yè)，工科類專業(yè)也有但極少。由于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏理論基礎(chǔ)，極大地影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是從培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，畢業(yè)生的對口單位是中高職院校。而中高職院校不設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的課程，中等職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)沒有研究機(jī)構(gòu)，部分高職院校雖設(shè)有高等職業(yè)教育研究所，但崗位數(shù)少、且需要具有豐富教學(xué)和科研實踐經(jīng)驗的人，因此也難以吸收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)。目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生在中高職院校、本科高校從事學(xué)生輔導(dǎo)員或管理崗位工作，可以說培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位存在嚴(yán)重錯位。

(二)中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育

為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，落實國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部 《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，2000年教育部和國家學(xué)位辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》，確立了天津大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等全國13所高校開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育，其中9所院校是部屬院校。為了科學(xué)規(guī)范這項工作，2001年國務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中進(jìn)一步明確指出:鼓勵職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位、提高學(xué)歷層次，2004年教育部等七部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中指出:要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大專業(yè)教師培訓(xùn)和在職攻讀碩士和博士學(xué)位的規(guī)模。在國家政策的引導(dǎo)下，越來越多的地方院校加入了培養(yǎng)隊伍行列。截止到目前，培養(yǎng)院校從最初的13家擴(kuò)展到2012年的29家，專業(yè)數(shù)量2000年才19個，2011年達(dá)到最高49個專業(yè)，計劃招生人數(shù)由2000年的1170人擴(kuò)大到2012年的2400人，可以說其發(fā)展趨勢強(qiáng)勁。

中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀學(xué)位制度(以下簡稱 “中職碩士”)目前存在著學(xué)位性質(zhì)不明確等問題。從其設(shè)置的初衷來看，應(yīng)該屬于專業(yè)學(xué)位，但國家專業(yè)學(xué)位目錄中卻沒有這一學(xué)位制度，致使培養(yǎng)學(xué)校在實踐中感到困惑。總的來看，在實踐中目前大致有以下幾種做法:一是授予學(xué)術(shù)性學(xué)位。由于早期采用聯(lián)考方式招生入學(xué)，經(jīng)過培養(yǎng)之后以在職申請碩士學(xué)位的方式取得相應(yīng)學(xué)術(shù)學(xué)位，在現(xiàn)行的學(xué)位制度中屬于以同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位的范疇。[5]二是授予專業(yè)學(xué)位?？紤]到中職碩士歸根到底是為職業(yè)教育服務(wù)的特點，學(xué)校在對學(xué)生授予學(xué)位時將它與教育碩士、工程碩士等專業(yè)碩士歸為一類。[6]還有的認(rèn)為 “中職碩士”是一種特殊類型的學(xué)位，即“專業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”的融合學(xué)位教育，即在一定學(xué)術(shù)背景下的專業(yè)學(xué)位教育。[7]可見，這一學(xué)位制度客觀上存在迫切需要改革的要求。

二、職業(yè)院校對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位的需求

我國中等和高等職業(yè)教育經(jīng)過多年努力取得了長足的發(fā)展，二者的招生人數(shù)分別占高中階段教育和高等教育招生人數(shù)的一半左右，培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，對優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要作用。從1978年到2011年的30多年，職業(yè)教育累計為國家輸送了2億多高素質(zhì)勞動者和技能型人才，極大地提高了勞動者的素質(zhì)。[8]為實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，“十一五”以來國家進(jìn)一步加大了對職業(yè)院校的投入，基礎(chǔ)能力建設(shè)水平有了明顯改善，而支撐中高等職業(yè)院校發(fā)展的教師隊伍還比較薄弱。

從教師數(shù)量來看，根據(jù)教育部2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公告，中等職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)為88.19萬人，生師比為25∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》提出的20:1的最低要求。2010年高職高專專任教師58.72萬人，生師比16.45∶1，基本符合國家規(guī)定。

從學(xué)歷層次來看，2010年中等職業(yè)學(xué)校?？萍耙韵聦W(xué)歷教師占16.7%，具有碩士以上學(xué)位的教師占4%。其中，中等專業(yè)學(xué)校具有研究生學(xué)位的教師占5.96%，而職業(yè)高中具有研究生學(xué)位的教師僅為2.18%，相差1.7倍多。2010年全國普通高校具有博士學(xué)位教師比例占14.92%，碩士學(xué)位教師比例為34.5%，而高等職業(yè)院校的專任教師中具有碩士學(xué)位及其以上教師的比例為32.3%。

從質(zhì)量來看，2011年高職院?！半p師型”教師所占比例達(dá)到35.35%，中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師比例為23.7%，中高等職業(yè)院?！半p師型”教師比例雖有了一定的提高，但大多僅是取得了職業(yè)資格證書，離真正意義上的“雙師型”教師的要求還有一定的差距。尤其是專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人嚴(yán)重短缺，極大地影響了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從發(fā)展趨勢來看，按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的規(guī)劃，到2020年我國中等職業(yè)學(xué)校在校生比2009年還要增加170萬人，按照生師比20∶1的標(biāo)準(zhǔn)還需要增加34萬名教師；高職院校在校生增加200萬人，按照生師比18∶1的標(biāo)準(zhǔn)還需要增加11萬名教師。同時《規(guī)劃綱要》提出高等教育要分類改革，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部正在積極準(zhǔn)備推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)類型高校辦出特色，這些舉措必然對試點學(xué)校的教師提出新的要求。

可見，我國中高等職業(yè)院校對高層次“雙師型”教師存在著巨大需求，2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》也提出要加快推進(jìn)研究生層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)，要完善相關(guān)激勵機(jī)制，引導(dǎo)和支持職業(yè)院校教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位。

而現(xiàn)實中如前所述，一方面我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生大量難以有效就業(yè)，而另一方面中高等職業(yè)院校需要大量的高層次“雙師型”教師卻難以滿足，致使現(xiàn)實中中高等職業(yè)院校大量引進(jìn)普通高等院校各專業(yè)培養(yǎng)的研究生。這些研究生由于普遍缺乏對職業(yè)教育的認(rèn)識，大多專業(yè)實踐能力不強(qiáng)，尤其是不掌握當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要的職業(yè)教育課程開發(fā)能力和專業(yè)教學(xué)方法，致使國家對新入職教師加大了崗后培訓(xùn)的力度?！笆晃濉逼陂g，國家培訓(xùn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師3萬名，而“十二五”期間，國家計劃培訓(xùn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師4萬名，處于不斷加大培訓(xùn)力度的現(xiàn)狀，使中高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)難以走出低水平均衡陷阱?？梢?，現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生教育制度存在缺陷，需要重新定位、科學(xué)設(shè)計。

三、“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位的制度設(shè)計

從我國研究生教育改革發(fā)展的趨勢來看，將進(jìn)一步壓縮學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)規(guī)模，加大專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)比例。教育部明確表示:到2015年碩士研究生學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的比例調(diào)整到各占一半。目前理論和實踐都認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生學(xué)位制度改革的必要性，但對于如何改革學(xué)術(shù)界有兩種觀點，一種觀點是建議改為職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士，另一種觀點是與現(xiàn)行的教育碩士合并，在教育碩士下注明職業(yè)學(xué)校教師或職業(yè)教育方向。我們認(rèn)為要有效取舍，需要站在高等教育分類改革和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的角度來系統(tǒng)地分析和設(shè)計。

相對于普通教育學(xué)來說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一個新興學(xué)科，目前雖納入教育學(xué)的二級學(xué)科，事實上，職業(yè)教育學(xué)比普通教育學(xué)復(fù)雜的多，職業(yè)教育是一種跨界教育，據(jù)此有人提出應(yīng)把職業(yè)技術(shù)教育學(xué)列入一級學(xué)科。從目前教育碩士和中職碩士兩種教育來看，二者課程結(jié)構(gòu)存在較大的差異。在專業(yè)設(shè)置上，教育碩士設(shè)立的專業(yè)有教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育和學(xué)科教學(xué)6個專業(yè)，其中學(xué)科教學(xué)又設(shè)有12個專業(yè)方向；而中職碩士教育目前招生單位僅限于全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，開設(shè)的專業(yè)有39個，若從職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的需求來看，至少需要近百種專業(yè)。在開設(shè)的課程方面，教育碩士課程開設(shè)的課程比較簡單，大多是教育類課程；而中職碩士大多是專業(yè)課程?？梢?，二者沒有共性，如果把中職碩士合并到教育碩士必將弱化職業(yè)教育特色，可能產(chǎn)生非驢非馬的后果。

也有人認(rèn)為，目前我國有許多專業(yè)學(xué)位，如工程專業(yè)學(xué)位、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位，由于這些專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，能夠解決職業(yè)學(xué)校所需的高層專業(yè)教師。但根據(jù)多年來許多職業(yè)學(xué)校教師從普通本科院校引進(jìn)的本科畢業(yè)生來看，這些畢業(yè)生大多理論較強(qiáng)，實踐動手能力較差，更重要的缺乏教師教育的養(yǎng)成教育，后期需要大量的培訓(xùn)。

從專業(yè)碩士的內(nèi)涵來看，所謂專業(yè)碩士是針對某類或某種職業(yè)培養(yǎng)的人才，具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實踐性，這也是國家學(xué)位辦對專業(yè)碩士不斷細(xì)分的原因，而且隨著專業(yè)碩士招生數(shù)量和在研究生教育中所占比例的增加，專業(yè)碩士類型還會進(jìn)一步細(xì)分。

從全日制職業(yè)教育研究生培養(yǎng)來看，目前像教育學(xué)一樣只開設(shè)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育，從培養(yǎng)院校設(shè)立的研究方向來看，主要有職業(yè)教育管理、課程與教學(xué)論、高等職業(yè)教育、工業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、人力資源開發(fā)等方向，總體上來看，這些方向主要側(cè)重于管理類，如前所述這些研究方向與職業(yè)學(xué)校大量需要系統(tǒng)掌握職業(yè)教育知識和技能的專業(yè)課教師的需求不適應(yīng)，即使是職業(yè)學(xué)校急需的職業(yè)教育課程和教學(xué)論方向，由于職業(yè)教育的課程開發(fā)必須懂得專業(yè)知識，它不像教育碩士，受教育者都具有高中階段數(shù)理化等學(xué)科(專業(yè))教育背景，因此，對各學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)方法的研究不存在障礙；而職業(yè)教育研究生如果招收的學(xué)生本科階段不是學(xué)習(xí)農(nóng)工商等專業(yè)的，在培養(yǎng)過程中就很難進(jìn)行開展職業(yè)教育課程和專業(yè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實踐。

現(xiàn)實中職業(yè)學(xué)校大量需求的是既具有職業(yè)教育理論和知識，又掌握專業(yè)知識和技能的“雙師型”專業(yè)教師，是一種應(yīng)用性和復(fù)合型人才，必須按專業(yè)碩士的要求進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，我國高等教育正在進(jìn)行分類改革，試辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)，教育分類改革能否成功，教師是根本性因素，教育分類首先必須對教師進(jìn)行分類，如果教師的類型和特色不鮮明，辦出特色鮮明的教育是很難的。這也是我國多年來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性人才但實際效果并不理想的一個重要原因。

綜上所述，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究生教育，一方面仍保留職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，并定位在全日制學(xué)術(shù)性學(xué)位，以便提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科水平，服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，但招生量不能太大，主要設(shè)在該學(xué)科至少是省部級重點學(xué)科的院校等。另一方面，設(shè)立“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位，并按職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的需求設(shè)置專業(yè)，學(xué)生既學(xué)習(xí)各專業(yè)的知識和技能，也學(xué)習(xí)職業(yè)教育方面的知識和技能；培養(yǎng)過程要加強(qiáng)與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作，把教師養(yǎng)成教育、教育教學(xué)能力訓(xùn)練和專業(yè)實踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；教育形式既可以是全日制教育，也可以是在職教育，在職教育實際上就是目前的職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育，頒發(fā)的學(xué)位證書是專業(yè)學(xué)位證書。為了適應(yīng)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)和提高這一學(xué)位的社會地位，這一學(xué)位也可以叫“技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位”。建議國家在專業(yè)學(xué)位中增設(shè)這一學(xué)位，而不要將它納入教育碩士學(xué)位體系內(nèi)。

四、“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)碩士的培養(yǎng)及畢業(yè)生就業(yè)去向

目前中職碩士不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。從課程設(shè)置來看，按照2001年國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》的規(guī)定，教育類課程只規(guī)定“職業(yè)教育類課程不少于2學(xué)分，現(xiàn)代教育技術(shù)2學(xué)分?！睂嶋H上就是一門職業(yè)教育學(xué)課程和一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程，培養(yǎng)的人才專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，但教育教學(xué)能力不足。從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來看，目前僅僅局限于40多所全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，而應(yīng)該面向全國具有培養(yǎng)能力的院校，尤其是具有研究生培養(yǎng)資格的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)，以便更好地滿足職業(yè)學(xué)校各專業(yè)對高素質(zhì)教師的需求。新設(shè)計的“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求既具有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，又有較高的教育教學(xué)能力的“雙師型”教師，即“工程師(農(nóng)藝師等)+教師”。由于培養(yǎng)目標(biāo)的“雙師型”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“雙專業(yè)”，學(xué)習(xí)年限比一般的專業(yè)碩士要長，設(shè)定為3年。全日制招生對象是各專業(yè)的本科畢業(yè)生或在本專業(yè)具有三年以上工作實踐經(jīng)驗的同等學(xué)力者。課程包括專業(yè)類課程、職業(yè)教育類課程、實踐類課程。職業(yè)教育類課程主要包括職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)法等；實踐類課程既包括專業(yè)實踐，也包括教育教學(xué)實踐，實踐課程要加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系。在教育教學(xué)過程中，要注重把專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)和教師的養(yǎng)成教育，全日制學(xué)生企業(yè)實踐和職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐的年限不少于1年。畢業(yè)論文選題體現(xiàn)實踐導(dǎo)向以及應(yīng)用性、先進(jìn)性，結(jié)合學(xué)生在教育教學(xué)實踐中的體驗和職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及企業(yè)應(yīng)用技術(shù)的需要來選題；論文或畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要求在理論上和實踐上實現(xiàn)創(chuàng)新，要注意探討實際工作中需要解決的問題，解決職業(yè)教育改革發(fā)展或企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題，研究成果體現(xiàn)實際應(yīng)用價值。

全日制畢業(yè)生的去向主要是職業(yè)院校的專業(yè)課教師和教學(xué)管理人員。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高，目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校補充的新教師要求研究生學(xué)歷，近年來每年補充量大約在1.5萬人左右；高職院校也在不斷充實新教師。更為重要的，隨著我國現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)制度的逐步完善，企業(yè)需要大量的培訓(xùn)師，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士無疑是最好的人選。非全日制專業(yè)教育也具有巨大的需求，中高等職業(yè)院校大量的教師需要繼續(xù)提高學(xué)歷層次，目前中高職院校專任教師近150萬人，若按最低需求1/5近30萬教師提高學(xué)歷計算，每年需要接受研究生教育2萬人，需要15年的時間。當(dāng)然，由于這一學(xué)位培養(yǎng)成本高，建議把其納入職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的范疇，并給予受教育者一定的學(xué)費補貼。

需要指出的是，隨著我國高校分類管理的實施，將產(chǎn)生大批應(yīng)用型本科院校等，教師的轉(zhuǎn)型必然提上議事日程，職業(yè)技術(shù)教育不僅需要專業(yè)碩士，也需要專業(yè)博士。服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目——“雙師型職教師資人才培養(yǎng)”項目于2012年獲得國家學(xué)位辦批準(zhǔn)，標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)博士項目的誕生，它的啟動為我國應(yīng)用技術(shù)院校培養(yǎng)高層次教師隊伍創(chuàng)造了條件，國家應(yīng)積極總結(jié)提高和推廣這一學(xué)位制度，為我國應(yīng)用技術(shù)院校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力支撐。

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