◆楊亞瓊

(天津青少年活動(dòng)中心)

眼下，校外教育中各種各樣的興趣班林林總總，種類繁多。在報(bào)班咨詢工作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)不是為“要不要給孩子報(bào)班”憂心，而是為了不知如何選班而苦惱。

家長(zhǎng)不同，給孩子報(bào)班的目的也各不相同:(1)自己沒(méi)有時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)照顧教育孩子，與其瞎玩浪費(fèi)時(shí)間，還不如讓孩子多學(xué)點(diǎn)知識(shí)和技能。(2)別人家孩子報(bào)了，我家孩子也報(bào)。(3)我喜歡，但我小時(shí)候沒(méi)條件學(xué)，現(xiàn)在我有條件，讓孩子來(lái)學(xué)。(4)孩子在某些方面不如別的孩子，想利用興趣班使孩子全面發(fā)展。(5)希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的潛能，長(zhǎng)大以后有一技之長(zhǎng)。(6)現(xiàn)在的孩子比較孤單，給他更多的機(jī)會(huì)和別的小朋友一起玩耍學(xué)習(xí)。

以上幾種類型的家長(zhǎng)，雖然目的不同，但在確定了要給孩子報(bào)班之后，都要面臨一個(gè)問(wèn)題——如何給孩子選一個(gè)最適合的興趣班。

有的家長(zhǎng)自己覺(jué)得哪個(gè)好，就給孩子報(bào)哪個(gè)，或者看哪個(gè)班最火就報(bào)哪個(gè);有的家長(zhǎng)會(huì)向負(fù)責(zé)招生的老師咨詢，說(shuō)明自己的目的，孩子的情況，請(qǐng)老師推薦;還有的家長(zhǎng)會(huì)帶孩子先去試課，再?gòu)闹刑暨x適合的課程。但是這幾種做法都存在著一些弊端:第一種是完全不顧及孩子的興趣，違背了校外教育的教育原則。第二種向老師咨詢，有時(shí)老師也并不真正了解孩子的性格和想法，更多的還是跟著家長(zhǎng)的“意愿”給孩子選課。而“試課”這種方式雖然可以更準(zhǔn)確的確定孩子想要學(xué)什么，卻也在無(wú)形中浪費(fèi)了很多時(shí)間，況且孩子好奇心強(qiáng)，試課的時(shí)候，五花八門(mén)的課程個(gè)個(gè)都顯得那么新鮮有趣，孩子往往會(huì)眼花繚亂，拿不定主意，對(duì)選擇的課程也總是三分鐘熱度，興趣班體現(xiàn)不出孩子的興趣，而只是一時(shí)的新鮮。

那么，怎樣才能為孩子合理選班呢?

我認(rèn)為最重要的是對(duì)孩子和興趣班二者進(jìn)行正確的評(píng)估。只有這樣，給孩子報(bào)班才能有的放矢，將“特長(zhǎng)”和“興趣”結(jié)合起來(lái)，讓孩子也覺(jué)得感興趣，愿意學(xué)。

那么如何評(píng)估孩子呢?其實(shí)孩子平時(shí)有很多舉動(dòng)都是他性格特征、才能天分的一種外在表現(xiàn)。比如有的孩子看見(jiàn)電視里有人唱歌，就能跟著哼唱;有的很小的時(shí)候就能跟著節(jié)拍扭動(dòng)身體;有的動(dòng)手欲望強(qiáng)，家里好多東西他都能給拆開(kāi);有的家里來(lái)了客人就“自來(lái)熟”，問(wèn)東問(wèn)西……但是并不是所有的家長(zhǎng)都能意識(shí)到這一點(diǎn)，還有的甚至把某些表現(xiàn)歸為了“多動(dòng)癥”，“人來(lái)瘋”，等等。其實(shí)孩子的能力多種多樣，不是我們通常所理解的從小會(huì)背多少詩(shī)，會(huì)做多少算術(shù)題才是衡量“聰明”孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，把“多元智能理論”介紹給家長(zhǎng)是很有必要的。這個(gè)理論可以讓家長(zhǎng)更全面地認(rèn)知自己的孩子。

“多元智能理論”是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的，他認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，每一個(gè)人都擁有語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等七種智能。多元智能理論在國(guó)外的幼兒園中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，因?yàn)榻逃龑＜艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，應(yīng)該讓那些只關(guān)注孩子認(rèn)知發(fā)展的家長(zhǎng)盡早明白，孩子的發(fā)展是包括很多方面的。

為了使多元智能理論更通俗易懂，我們可以用身體上的六種器官來(lái)表示:

1.語(yǔ)言文字智能可以比喻為“嘴巴智能”，它是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。一般來(lái)說(shuō)律師、演說(shuō)家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語(yǔ)言智能的職業(yè)。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能可以比喻為“大腦智能”，它是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。一般來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家和科學(xué)家等是特別需要數(shù)學(xué)邏輯智能的幾種職業(yè)。

3.視覺(jué)空間智能可以比喻為“眼睛智能”，它是指準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，一般來(lái)說(shuō)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能可以比喻為“肢體智能”，它是指靈活運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、速度、力量和彈性以及由觸覺(jué)所引起的能力。一般來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家等是特別需要運(yùn)動(dòng)智能的幾種職業(yè)。

5.音樂(lè)旋律智能可以比喻為“耳朵智能”，它是指準(zhǔn)確地辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。一般像作曲家、歌唱家、演奏家、調(diào)琴師等是特別需要音樂(lè)智能的幾種職業(yè)。

6.人際關(guān)系智能可以比喻為“心智”，它是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力，可以說(shuō)是察言觀色的能力，這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。一般來(lái)說(shuō)比較適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、文秘、推銷等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等能力的工作。

7.自我認(rèn)知智能也可以比喻為“心智”，它是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?，能意識(shí)到自己的情緒動(dòng)機(jī)、脾氣和欲望以及自律自知和自尊的能力。這樣的人較適合從事與心理輔導(dǎo)有關(guān)的工作。

以上說(shuō)明，每個(gè)孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個(gè)孩子都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。家長(zhǎng)需要通過(guò)多留心生活中的細(xì)節(jié)去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)智能。下面列舉一些多元智能在生活中的具體表現(xiàn)，來(lái)輔助家長(zhǎng)完成這個(gè)過(guò)程:

1.語(yǔ)言文字智能。對(duì)于生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)相當(dāng)快;喜歡閱讀各個(gè)種類的書(shū)籍;對(duì)一件事情可以清晰地表述出來(lái)……

2.數(shù)學(xué)邏輯智能。能夠記住很多數(shù)字;清楚地記得自己有哪些玩具，種類、數(shù)量皆能記在腦海里;喜歡動(dòng)手測(cè)量家中物品或擺設(shè)，包括重量、長(zhǎng)度、體積能夠很快將組合性玩具如積木、拼圖等組合完畢

懂得運(yùn)用技巧整理玩具，如由大而小、分門(mén)別類等

對(duì)數(shù)學(xué)游戲或電腦感興趣

愛(ài)玩象棋或其他策略游戲……

3.視覺(jué)空間智能。喜歡隨手涂涂畫(huà)畫(huà);喜歡三維空間的游戲，如七巧板、積木等;喜歡玩拼圖、走迷宮……

4.身體運(yùn)動(dòng)智能。喜歡戶外運(yùn)動(dòng);喜歡觸摸環(huán)境中的物品;很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)……

5.音樂(lè)旋律智能。當(dāng)聽(tīng)到熟悉的音樂(lè)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地手舞足蹈起來(lái);在家中做自己的事情時(shí)，不自覺(jué)地哼唱;能聽(tīng)出別人唱歌唱的不準(zhǔn)……

6.人際關(guān)系智能。喜歡接近人群，喜歡熱鬧;在團(tuán)隊(duì)中經(jīng)常成為受他人歡迎的對(duì)象;在別人有爭(zhēng)端時(shí)，擅長(zhǎng)扮演協(xié)調(diào)者的角色……

7.自我認(rèn)知智能。比較喜歡一個(gè)人玩耍;較為沉默，但時(shí)常會(huì)提出很好的建議或見(jiàn)解;懂得反省自己，并告訴自己不再犯同樣的錯(cuò)……

德國(guó)漢堡的心理學(xué)家格利卡.法斯說(shuō):“小孩自愿做的和給自己帶來(lái)樂(lè)趣的事情實(shí)際上可能是提前發(fā)出他們有這方面天賦的信號(hào)?！倍嘣悄芾碚摼褪菐椭议L(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子身上多姿多彩的閃光點(diǎn)，一旦讓孩子們?cè)凇拔夷苄小?，“我哪點(diǎn)最行”，“我哪點(diǎn)更行”這三個(gè)問(wèn)題上找到了答案，就可以針對(duì)每個(gè)孩子不同的特質(zhì)為他們選擇合適的興趣班了?，F(xiàn)在的興趣班之所以如此豐富多彩，也正是孩子智能多元化的一個(gè)印證。

在對(duì)孩子有了正確的評(píng)估之后，下一步，就是根據(jù)多元智能理論對(duì)現(xiàn)有的興趣班作以評(píng)估:

1.語(yǔ)言文字智能:英語(yǔ)、寫(xiě)作、主持、表演

2.數(shù)學(xué)邏輯智能:數(shù)學(xué)思維游戲、珠心算、電腦、模型、棋類

3.視覺(jué)空間智能:美術(shù)類、書(shū)法、模型

4.身體運(yùn)動(dòng)智能:各種體育項(xiàng)目、舞蹈

5.音樂(lè)旋律智能:器樂(lè)類、聲樂(lè)、舞蹈

6.人際關(guān)系智能:主持、表演

7.自我認(rèn)知智能:棋類、寫(xiě)作、模型

需要說(shuō)明的是幾乎每一個(gè)興趣班都涉及了多種智能因素，上述分類僅是按照某個(gè)興趣班比較突出的一兩種因素進(jìn)行劃分的。比如舞蹈，舞蹈最重要的肢體動(dòng)作要協(xié)調(diào)優(yōu)美(身體運(yùn)動(dòng)智能)，但同時(shí)也需要對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏的良好感知，對(duì)音樂(lè)表達(dá)情感內(nèi)容的正確理解(音樂(lè)旋律智能)，考慮舞蹈姿勢(shì)和舞臺(tái)隊(duì)形的視覺(jué)美感(視覺(jué)空間智能)，在群舞中要體現(xiàn)伙伴之間的配合與信任(人際交往智能)，在獨(dú)舞中有自己的感悟體會(huì)(自我認(rèn)知智能)等等。

另外，“人際交往智能”和“自我認(rèn)知智能”可以說(shuō)在所有的課外興趣班中都會(huì)有所體現(xiàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)興趣班都是孩子興趣與愛(ài)好的體現(xiàn)，這是他在自我認(rèn)知之后的選擇;而在活動(dòng)的過(guò)程中，他要與老師，伙伴進(jìn)行頻繁的交流，這種交流的頻率是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“我講你聽(tīng)”的校內(nèi)教育的，孩子作為一個(gè)“社會(huì)人”來(lái)講，這種與人之間的交流與配合是要從小就開(kāi)始培養(yǎng)的?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)也都認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在向我們咨詢的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)“我的孩子平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話，害怕生人，我想鍛煉鍛煉他”。其實(shí)這種想法是非常值得提倡的，校外教育中興趣班除了滿足孩子的興趣愛(ài)好之外，其最有意義的功能是使孩子在互動(dòng)和諧的氛圍中品性得到培養(yǎng)，人格得到完善。

在對(duì)孩子和興趣班都有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)之后，家長(zhǎng)就可以在報(bào)班時(shí)讓孩子有興趣參與進(jìn)來(lái)，發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)他們的弱勢(shì)智能，幫助他們把優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。

認(rèn)識(shí)多元智能理論能幫助家長(zhǎng)了解孩子的長(zhǎng)處，通過(guò)興趣班給孩子發(fā)掘潛能的空間，但我們希望不要因此助長(zhǎng)了家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的思想，畢竟，不是每一個(gè)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的孩子都能成為達(dá)芬奇，每一個(gè)學(xué)鋼琴的孩子都能成為郎朗……家長(zhǎng)給孩子報(bào)班，最重要的是要端正自己的態(tài)度，不要把自己的要求強(qiáng)加給孩子，孩子參加興趣班最重要的是使他們?cè)趯捤?、健康的教育土壤中，興趣得以發(fā)揮，品格得以完善，各方面素質(zhì)得以均衡發(fā)展。家長(zhǎng)也千萬(wàn)不要拿自己孩子的弱勢(shì)智能與別人孩子的優(yōu)勢(shì)智能去比較，而是應(yīng)該用賞識(shí)的眼光去看待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，為孩子人生教育大樓的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］［美］霍華德·加德納(HowardGardner).多元智能.新華出版社.

［2］吳志宏.多元智能:理論、方法與實(shí)踐.上海教育出版社.

［3］［美］James Bellanca Ca.多元智能與多元評(píng)價(jià)－運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展.中國(guó)輕工業(yè)出版社.

［4］程方平.人·主體性·教育目標(biāo)與多元智能.學(xué)苑音像出版社.